体育（心得）之发现才能拥有-从《奇妙的叶》谈小学综合实践活动课程的开发与指导

体育（心得）之发现才能拥有——从《奇妙的叶》谈小学综合实践活动课程的开发与指导体育论文之发觉才能拥有从《奇异的叶》谈学校综合实践活动课程的开发与指导

从《奇异的叶》谈学校综合实践活动课程的开发与指导

朱

玲

综合实践活动是基于同学的直接阅历、亲密联系同学自身生活和社会生活，体现对学问的综合运用的实践性课程。

它的实质是综合性学习，这种学习方式是自主的、合作的和探究的，是跟过去完全不同的一种学习方式。

这种学习方式重视学习过程，重在激发同学的制造潜能，对于摒弃被动、单一、封闭的陈旧方式，推动素养教育，造就社会所需要的一代新人具有非常重要的意义。

我们在开展综合实践活动课程的时候，经常感到资源不足，由于它是新课程结构中新的课程门类，需要有新的资源系统作为它的保障。

为了提高这门必修课的课程质量，如何开发课程资源成为首要问题。

经过一年多的教学实践，我发觉在探究自然、了解社会、进展自我这三大主题轴上，包含了无限的资源素材。

下面就谈谈我以关注自然为切入点，激发同学对自然界的奇怪   心和探究意识的几点做法。

一、自主选题正值深秋，一天中午走进校内，发觉一同学手中执着几片火红的枫叶，在秋阳的照射下非常醒目，真是霜叶红于二月花啊！我向她要了两片枫叶，走进教室。

同学已间续来了，看到我手中的枫叶，眼睛里闪着光荣，看来他们也很喜爱。

我便问道你们喜爱枫叶吗？喜爱。

你们还喜爱哪些植物的叶？银杏叶、枇杷叶、芭蕉叶同学们畅所欲言，兴致很高。

我们都知道，在综合实践活动中，老师应当把活动主题确立的权利还给同学和生活。

只有当活动主题由同学自主确立时，同学的活动才能获得意义之源。

因此，我在课题生成之初，并未急于求成地提出自已的想法和建议。

除了给同学支持与鼓舞，只是悄悄地等待活动主题在同学头脑中生发、凸显与明确。

经过一番热闹地争论，活动的主题产生了，同学给它起了个好听的名字奇异的叶。

二、自主探究课题有了，我们讨论它哪些方面的内容，怎样讨论呢？经过两周时间的思索、争论，同学依据自己的爱好选择活动内容，依据内容组成讨论小组，然后引导各小组进一步争论该如何活动，形成初步的活动方案。

活动分三个阶段进行，第一阶段引导同学走进叶的世界，探究叶的生长特点；其次阶段引导同学深化生活，了解叶在生活中的妙用；第三阶段探讨植物的叶给人类的启示。

在活动过程中，我留意培育同学的自主探究力量，重视自主活动，让同学在体验与制造中学习。

如同学通过上网查找到了叶的外形的图片，我让他们下载图片，对比图片，推断自己采集的叶属于哪一种类型，获得有关叶形的感性熟悉。

出名同学在采集桂花树叶时，手指被划破，从而发觉桂花叶边缘有锯齿状的小刺。

他又采集了秋海棠的叶子，发觉叶子的边缘虽然不光滑但没有刺，而天竹的叶子边缘特别光滑。

当他把这一发觉告知小组内其他同学时，大家都很兴奋。

在实践中，通过对比他们获得了有关叶缘的学问。

一名同学从《十万个为什么》这本书上看到红色的叶子也能进行光合作用后，特殊兴奋，但面对同学们的质疑，又不能很好地解释。

我建议他去请教自然老师，并弄明白其中的神秘。

在成果展现课上，他做了个试验，当场演示给同学们看，使心中有怀疑的同学心服口服综合实践活动是一个综合运用学问解决问题的过程。

在这一综合性学习的过程中，老师不再是居高临下的权威，他成为公平中的首席，成为教学的组织者与参加者。

他内在于活动情境并激励着同学主体性的焕发。

逆水行舟不进则退，任何人为的推动都比不上自身的内在动力。

同学是熟悉的主体、实践的主体和发觉的主体，为了充分调动同学的乐观性、主动性，鼓舞每个同学乐观参加、亲自实践、大胆探究，我坚持做到以人为本，以同学为先，让同学先想，先看，先讲，先做，真正做到同学能说的，老师不说；同学能做的，老师不做；同学能想的，老师不提示。

三、生动展现展现是综合实践活动成果的一种表现形式，通过展现既可以衡量实