化学教学论 课件（共8篇）

化学教学论课件（共8篇）一、素质教育目标

1．知识目标：a常识性介绍化学研究的对象。b初步理解物理变化、化学变化的概念及本质区别；并能运用概念会判断一些易分辨的典型的物理变化与化学变化。c初步了解物理性质和化学性质。2．能力目标：培养学生观察、描述实验的能力，启发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的知觉性和积极性。3．德育目标：通过学习世界是物质的，物质是客观存在的，永恒运动的，是不可消灭的，只能在一定条件下相互转化，对学生进行辩证唯物主义教育，应用科学改造自然，造福人类的教育。4．美育渗透点：以化学实验为载体，向学生展示化学实验中的仪器美，化学实验现象美，从而激发学生对化学科学的喜爱之情。二、教学重点、难点、疑点

重点：物理变化、化学变化的概念（区别）及其应用。难点：如何判断一个变化是物理变化还是化学变化。疑点：物质变化与物质性质的区别。解决办法：（1）通过观察演示实验，列表记录实验现象，由学生讨论而得出物理变化和化学变化的概念及本质区别。（2）通过学生讨论而归纳出物质的性质与物质的变化的区别。实验及教具准备：

试管，带弯管的单空橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，坩埚钳，石棉网，铁架台（带铁夹），研钵，火柴，药匙，胆矾，碱式碳酸铜，镁带，澄清石灰水，水。四、学法引导

1.学会概念辨别，注意概念间的区别与联系。如，化学变化和物理变化就可以从概念、特征、伴随的现象等方面加以区别；从变化发生过程中两者的相互关系寻找它们的联系。2．学会观察化学实验。首先要观察变化前物质的颜色、状态；再注意观察变化中的现象，如变色、发光、放热、放出气体、发出声音……等；反应停止后，生成物的颜色、状态、气味等。学会观察实验，将有助于我们思考变化的原因，推测变化的原理，变化的规律。五、课时安排

2课时

六、教学过程：

导入新课：利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“漫游化学世界”（北京西城电教馆，17分钟），也可利用幻灯片引入新课，或由学生自己搜集资料，如：化学史、元素的发现史、化学家的小故事、趣味化学、化学与生活等，由学生的发言引入新课。新课讲授：

一、化学是研究什么的？[学生讨论]化学是研究什么的？世界是由物质组成的。构成物体的材料叫做物质。澄清两个概念：物质与物体。如铁这种物质能制成铁钉、铁锤等物体。化学研究物质，如水是由什么元素（第二章学）组成？水由什么构成？（第三章学）构成水的粒子结构怎样？（第三章学）水除了具有溶解其他物质的性质外还有哪些性质？这都是化学要研究的内容。化学还是一门研究物质变化规律的一门基础自然科学。板书：化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。化学是一门以实验为基础的科学，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。教师讲解观察实验的方法。学习化学必须重视实验，注意培养观察能力、动手能力、分析能力、思维能力、表达能力、积极培养学习化学的兴趣。观察实验现象的程序：

投影：变化前：物质的颜色、状态、气味。变化中：物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。变化后：生成物的颜色、状态、气味。描述实验时应注意语言清晰、准确，只说现象不说结论。下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色、状态、并列表记录。分别由学生描述并记录实验现象。一、教材内容分析

本节课内容是在初中学习金属的置换反应以及金属的活动顺序、镁等金属与氧气的反应等知识的基础上，学习钠、铝等活泼金属与氧气的反应，引导学生通过分析对比，掌握越活泼的金属越易与氧气反应的规律。二、教学对象分析

1.在初三阶段学习了一年的化学知识，对金属的活动顺序、金属与氧气的反应有了初步的了解，懂得通过金属是否能发生置换反应来判断金属的活动顺序。2、能独立完成一些简单的实验、观察和记录实验现象，在“通过实验探究获得关于物质知识”的方面具有一定能力。三、教学目标

1、通过阅读课本中的图片、书写有关反应的化学方程式，巩固和加深初中有关金属化学性质的知识和规律2、通过观察了解金属钠的物理性质及其保存方法，培养学生观察和归纳能力，掌握研究物质的一般方法

3、通过实验了解活泼金属钠、铝与氧气的反应，归纳出活泼金属易与氧气发生反应的知识，了解金属氧化膜在生活生产中的运用，培养学生习惯用化学的视角去观察身边的物质和发生的事情

4、掌握在一般情况下，通过对比金属与氧气反应的条件难易、剧烈程度能反映出金属活动顺序的思维方法

5、通过实验进一步熟悉和规范药品的取用、酒精灯的使用等基本实验技能

四、教学策略

1.举例身边的金属材料和回顾初三化学知识，引入新课，通过对比镁、铝、铁分别与氧气反应引出“钠与氧气怎样反应”的问题。2.以实验探究的方法，让学生通过实验去探索钠的物理性质、钠在空气中存放所出现的问题以及实验钠与空气中的氧气的反应，并分析其在不同条件下反应的产物;通过铝在空气中加热的现象分析得出金属氧化膜在生产生活中的作用

3.通过四幅金属与氧气在不同条件下反应的图片，结合金属活动顺序表，归纳出金属活动性和金属与氧气的反应、剧烈程度有关

通过图表归纳出钠、铝、铁、铜与氧气反应的有关知识，使知识系统化。五、教学过程

[引入]在实验室中，有哪些物品是由金属制成的，在家里呢?[学生回答]水龙头、铁凳、铁窗筐，铁架台……

[引言]大多数金属元素在自然界中都是以化合态形式存在，说明大多数金属的化学性质比较活泼。今天我们再来进一步学习有关金属的化学性质。[板书]第一节金属的化学性质

[学生活动]根据书本图片，回顾初中阶段学习过的反应，书写有关化学方程式[提出问题]这些反应都表现了金属具有哪些化学性质?[归纳复习]金属与盐反应金属与酸反应金属与氧气反应[板书]一、金属与氧气的反应

[投影]镁、铝、铁分别与氧气反应的图片。[设问]是否金属与氧气的反应都需要加热呢?[引言]今天我们来认识金属钠与氧气的反应又是怎样的[板书]1、钠与氧气的反应[学生活动]分组①观察存放在试剂瓶中的金属钠

②把金属钠从试剂瓶中取出观察其物理性质、表面的氧化膜。[归纳并板书]金属钠的物理性质与存放方法。[板书]常温下4Na+O2====2Na2O

白色固体

[提出问题]金属钠放在空气中易被氧化，那么对金属钠进行加热又将如何?[学生实验]钠的燃烧。[学生活动]描述实验现象

[设问]生成物是氧化钠吗?[学生回答]不是，生成物呈浅黄色，而氧化钠是白色固体

[讲解]钠在空气中燃烧，生成钠的另一种氧化物---过氧化钠(淡黄色固体)[板书]2Na+O2ΔNa2O

2淡黄色固体

[投影]过氧化钠的特殊用途-----潜水艇供氧剂。2Na2O2+2H2O==4NaOH+O2↑

2Na2O2+2CO2==4Na2CO3+O2

[板书小结]钠的化学性质很活泼，与空气中的氧气在不同的反应条件下生成不同的氧化物(要求学生写出钠在不同条件下与氧气反应的化学反应方程式，分析氧化剂、还原剂)[引言]初中我们学习过铝在氧气中的燃烧，若铝在空气中加热，又有什么现象呢?[板书]

2、铝与氧气的反应4Al+3O2点燃2Al2O

3纯氧中:

空气中：

[学生实验]用坩埚钳钳住一块铝片在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动

[描述实验现象]逐渐熔化，失去光泽，但不滴落

[讲解]铝的熔点为665℃氧化铝的熔点为2050℃，铝表面的致密氧化膜包在铝的外面，所以熔化了的液态铝不会落下。[引言]如果我们去掉氧化膜再加热，有什么现象呢?[学生实验]用坩埚钳钳住一块用砂纸打磨过的铝片在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动[描述实验现象]熔化的铝仍不滴落

[师生共同分析原因]磨去氧化膜的铝片在空气中很快又形成一层新的氧化膜[板书小结]铝的化学性质很活泼，容易与空气中的氧气反应形成致密氧化膜而稳定存在于空气中

[回顾]金属与氧气反应的图片、金属活动性顺序表

[设问]能否看出金属的活动性和金属与氧气反应的条件、剧烈程度有什么关系?[小结]可以看出：金属的活动性越强，与氧气反应就越易进行(如钠露置空气中就氧化);金属活动性越弱，与氧气发生反应时反应条件较高(如铁在空气中不能被点燃)，俗语说“真金不怕火炼”就说明金在加热条件下不与氧气反应。六、板书设计

第三章《金属及其化合物》

第一节金属的化学性质

[板书]一、金属与氧气的反应

金属钠与氧气的反应

钠的保存及其物理性质

常温下4Na+O2====2Na2O加热2Na+O2ΔNa2O

2白色固体淡黄色固体

小结：钠的化学性质很活泼，与空气在不同的反应条件下生成不同的氧化物

铝与氧气的反应

4Al+3O2点燃2Al2O

3纯氧中:

空气中：

[小结]铝的化学性质活泼，容易与空气中的氧气反应形成致密氧化膜而稳定存在于空气中[总结]钠、铝、铁、铜与氧气的反应

第3篇：化学教学资源课件制作心得

化学教学资源课件制作心得

【摘要】：flash，是一种动画制作与应用程序开发于一身的创作软件，随着教育信息化的迅速发展，使用flash制作的课件以其优越的性能，成为化学课堂教学的有机组成部分。但是如何用flash软件制作电子课本以及处理化学教学素材，在制作的过程中应该注意哪些问题，如何解决，从以下的化学教学资源课件制作心得里边你将寻找到答案。【关键词】：化学教学资源

课件制作电子书

教学素材处理化学是在一门分子水平上研究事物发展变化规律的课程，许多研究对象是肉眼看不到的微观事物。只凭教师的讲述或课本的介绍有些地方学生理解起来还是很困难的，这种时候如果能适当使用多媒体往往能收到很好的教学效果。而利用flash软件制作的电子课本不仅可以很方便的供给师生阅读，而且利用Flash生成的动画播放文件（*.swf）都非常小巧，一个精美的课件也就

一、二十KB。化学教学素材例如word文档，powerPoint，视频以及电子书在

MacromediaFlash8软件的作用下更加直观形象的呈现在学生面前。在林惠文老师的指导下，学习了１６个课时的中学化学课件制作的课程，以下就是这半学期我学习这门课程的一些心得。（一）电子课本的制作

制作电子课本之前，需要先在网上下载所需课本的图片，林老师分配了任务，我负责的是九年级上册第三单元，在林老师给我们的三个查找化学资源的软件中我很快就下载了九年级整本书的图片，并且另外将第三单元的图片单独放在一起。这个任务很轻松也很简单。林老师提供的三个网站十分有用，特别是像我们专业经常需要查找有关化学的资源，现在直接点击链接就可以进入网站查寻我们需要的课件视频文档了。准备工作做好之后便是编辑flash文档，进行属性更改以及命名。之后的电子书封面的编辑主要是将图片导入到库，然后将封面图片拖入舞台，好在flash8.0中支持拖放，这样就可随时在“库面板”中打开其他的组件，真正做到了“资源共享”。封面编辑完成之后在封面中间设置一个“目录”按钮，并编辑按钮为透明形式，给按钮分配动作，最后就是分配第5帧动作命令，这个过程主要依靠flash文档功能和鼠标的点击与拖放等操作，至于动作程序，老师已经提前替大家编辑好了。这里需要提出的是“F9”键(显示/隐藏动作面板的快捷键),这个快捷键十分有用，有必要的话就要积累下来，因为在计算机学习的过程中，我们会遇到很多的快捷键，熟记并且运用下来，可以更加高效的完成计算机任务。封面之后便是编辑课本目录，主要是从组件面板中选择“ScrollPane”组件以及制作一个“目录”图形实例。ScrollPane用于播放“目录”图片。制作目录时，我按照老师要求，从库面板中将导入的2张“目录”位图拖入到编辑区，但是利用鼠标的拖拽与移动将这两张目录上下对齐的时候始终不能达到老师示范的效果，后来在同学的提醒下，意识到可以通过属性栏更改两张目录的坐标大小，其余的就交给计算机操作了。编辑第六步到了教材图片显示编辑。这一部分又分为显示背景编辑，编辑显示教材图片组件，编辑显示教材图片按钮，和分配第7帧动作命令。第六步相对复杂一些，重复的操作太多了，而且一旦页码与命令对应不上就会返回重新来过。如果有的同学下载的课本的图片很多，那么就更容易出错了。根据大部分同学的经验总结一下，建议大家每十页就返回检查一遍，这样做到操作对教材图片的编辑更加有保证。最后一步退出程序按钮编辑和第一步目录按钮的编辑相似，这一步结束之后就基本完成flash文档的编辑。电子课本flash文档编辑之后的导出影片就相当于一个检验的操作，运行成功，不弹出任何错误的提示并且点击各个按钮都有反应，这就说明我们的电子课本完成了。“ctrl+Enter”组合键就是一个运行键。使用flash软件制作的电子课本，在其他领域的暂且不说，它在化学专业的用处是十分显著的，教师备课，学生查找资料都需要电子课本，而且它内存很小，便于阅读，环保低碳，适应现代社会的需求。（二）教学素材资源的处理

教学素材资源的分类在本文开头已经介绍，不再赘述。开学前两周林老师的主要任务就是收集这些素材。主要收集自己负责的单元的各种资源，原则上是越多越好。相当于全班学生每个人出一份力，共同创建一个化学资源库，所以多多益善了。当我将这些资源一一收集之后，我还是不明白老师如何将这些资源整合并且供我们每个人查阅呢？在接下来的四五周的课时，林老师解决了我的这个问题。首先要明确这些资源的浏览需要安装相应的软件分别进行浏览，但是如果安装的软件不完全，就很难浏览全部资源，为了解决这个问题，老师主要介绍通过一些格式转换软件，将所有资源类型转换为可以通过Flash课件链接播放的swf格式。这里需要用到的软件主要是MacromediaFlashPaper2.2和contribute3.1，两者一样都是Studio8里的组件，使用它可以将任何可打印的文档转换为SWF或PDF文档，应用起来非常方便。FlashPaper2安装完后，实际上在操作系统中自动安装了一个虚拟打印机，叫做

“MacromediaFlashPaper”，使用控制面板打开“打印机和传真”窗口，就可以看到。但是在安装时，由于学校电脑的系统是windowsXP，我们学生自己的电脑大部分的是windows7，所以遇到了在运行“GetFlash.exe”时直接进入联网的状态。不过，林老师交给我们另外一个方法，将需要转化的word文档还有ppt课件拖拽到MacromediaFlashPaper，就可以自动转化成swf格式。只是这个操作十分繁琐，没有右击快捷键来的轻松。另外需要提到的一个软件是格式工厂（FormatFactory），令人兴奋的是它一套由国人陈俊豪开发的，并免费使用任意传播的万能的多媒体格式转换软件。支持几乎所有多媒体格式到各种常用格式。它的功能很多。课程中主要是将我们下载的实验视频转化成FLV格式。内存小转化迅速，使用起来易懂便捷。Word资源,PPT资源，视频资源都准备就绪之后就开始浏览教学素材资源的Flash课件制作。首先在各个资源的文件夹之下创建档案文件（txt格式）。注意：1.“=”号前面是变量名，后面是文件名，它是变量的值，这样的语句称为变量赋值语句。2.每一个变量赋值语句之间用“&”连接，中间不要有空格。3.这个文件是用于编辑Flash课件时动态读入Flash课件。4.最后将文件另存为UTF-8编码格式文件。每一个注意的点都要完全正确，一个点不注意都有可能使最后的运行出现差错。例如我在制作中，没有将文件另存为UTF-8编码格式文件，就导致运行弹出没有资源的消息，找了很多的原因，最后发现是这个错误，花费了很多时间，好在最后发现并且解决了问题。一切就绪，将资源文件夹存放林老师给的模板中，就可以运行了。为什么flash可以自动兼容这些资源了？原来是侦听器的功能，在林老师的动作程序中分别含有wordbox列表框设置鼠标侦听器，pptbox列表框设置鼠标侦听器，moviebox列表框设置鼠标侦听器，ebookbox列表框设置鼠标侦听器。侦听器是什么呢？我通过搜索知道通过侦听器WCF数据服务，应用程序可以侦听请求消息，以便能够为操作添加自定义逻辑。使用此自定义逻辑可以验证传入消息中的数据，还可以使用它进一步限制查询请求的范围，以便基于每个请求插入自定义授权策略。侦听由数据服务中具有特殊特性的方法执行。网上介绍的解释很晦涩，不容易明白。我的理解是，它通过编程代码可以兼容同种类型的格式文件。这些操作结束之后，便完成了资源素材的处理。按“CTRL+enter”保存文件。对于素材的处理总结一下，主要是各个格式相互之间的转化，其余的只用交给侦听器。在这个过程中，我遇到的问题主要是MacromediaFlashPaper2.2软件的安装，好在有第二种方法解救。再一个是txt格式要求是UTF-8编码格式文件。Flash的强大功能真正做到了让各个领域的人群都受益很多。目前流行的有方正奥思、Microsoft公司的PowerPoint和Macromedia公司的Direct、Authorware、Flash等优秀软件。除此之外，还应选择一些能被平台兼容的其他创作软件。我相信未来也一定会衍生出更多更强更方便的软件被开发。参考资料：

1.林惠文

《电子课本的制作》，2013年2.林惠文

《教学素材处理》，2013年

第4篇：化学教学论

化学教学论试卷

一、选择题

1．教育部在2001年6月8日正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革核心理念是（）A．学生的全面发展B．以学生发展为本C．研究性学习D．素质教育

2．马克思认为，培养和造就全面发展的个人的唯一方法是（）

A．自学B．实践C．探究D．教育

3．环境对人影响的实现主要是通过（）

A．遗传B．自然环境C．社会环境D．教育

4．科学教学设计是指（）

A．直感设计B．经验设计C．试验设计D．系统设计

5．化学实践活动的宗旨是（）

A．扩大学生视野B．增强爱国情感C．提高科学素养D．巩固基础知识

6．下列选项中不属于化学课堂教学方案常用编制形式的是（）

A．讲稿式B．纲要式C．板书式D．表格式

7．下列反映测验试题或题目对学生实际水平区分能力的是（）

A．信度B．效度C．区分度D．难度

8．对化学教学目标，用分数的绝对值来表示学习程度和质量的评价方式的是（）A．相对评价B．绝对评价C．个人差异评价D．诊断评价

9．用于表示教学内容的结构、组成、顺序以及教学要点等的板书设计形式是（）A．纲要式B．图表式C．运演思路式D．综合式

10．为使研究课题顺利进行，尤其是制定正确的选题和研究计划，必须（）

A．选定课题B．查阅文献C．论证选题D．搜集资料

二、填空题

1．化学教育研究的内容包括化学教育思想、（）、化学教育内容、化学教育方法、化学教育评价等方面问题，以及开展化学教育科研的基本过程和方法等。2．教学语言是教师传递教学信息，完成教学任务的主要（）和工具。3．教学语言可分为：教学口语、书面语言、（）等。参考答案

1、B2．D3．C4．D5．C6．C7．C8．B9．A10．B二、填空题

二、填空：

1．化学教育目2．载体3．体态语言

标

第5篇：化学教学论化学课程的含义(掌握)

a.化学课程是为了实现化学教育目标所设计的全部内容（刘知新，化学教学论）

b.化学课程是指学生通过与化学教学有关的有目的的活动所主动获得的全部经验。（郑长龙，化学课程与教学论）

学科课程与活动课程（掌握）

1.学科课程是指由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。重视学科的系统性，重视间接经验的学习是学科课程的重要特征。2.活动课程是指打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟，是活动课程的重要特征。3.“学科”与“活动”不是对立的。学科课程中包涵着学生的观察、调查、实验、讨论等大量的活动，活动课程的实施过程中也离不开学科的思想和原理的应用。义务教育化学课程基本理念（掌握）

(1).让每个学生以轻松的心情认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的信心。(2).给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好发展。(3)注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。(4)让学生有更多的机会主动体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。(5)使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。(6)为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价.“三层次”高中化学新课程学习领域科目

模块

“三阶段

义务教育→高中必修→高中选修”

目标:提高科学素养化学教学过程的构成要素（记）

自然科学方法论（记）自然科学方法论是关于科学认识的一般过程和方法的理论。自然科学方法的基本步骤：

（1）观察（2）实验（3）实验条件控制（4）测定（5）数据处理（6）分类7）科学抽象（8）建立思考模型

（9）提出假说

（10）验证假说

（11）得出结论实际应用

(ppt)中学化学教学的特征（掌握）

（1）以化学实验为基础

（２）以化学用语为工具

思考：实际教学中可以通过哪些教学活动体现“以实验为基础”的教学特征？教学原则体系

具体层次原则（掌握、理解）

(1)实验引导与启迪思维相结合的原则；(2)归纳共性与分析特征相结合的原则；(3)形式训练与情境思维相结合原则；

(4)年龄特征与化学语言相适应原则。教学设计的两项任务(aignment)一是通过特殊的认知活动形成具体的教学理念(pointviews)二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案(project)。现代化学教学的理念（掌握）

(1)化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨

(2)化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展(3)化学教学要贴近社会，贴近生活，注意跟其他学科相联系

(4)要把转变学生的学习方式放在重要位置，既要注重学习结果，也要重视学习过程。(5)要努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜力（6）教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展简述新课程提倡的新的教学理念

教学目标的功能

指导化学教学内容与化学教学方法的选择。为化学教学过程提供依据。为化学教学评价提供依据。指引学生化学学习。化学教学目标既是化学教学的出发点，也是归宿

制定教学目标的依据（重点）

教材内容是制定教学目标的一个重要依据制定教学目标时要照顾到学生、学校条件等因素制定教学目标的最直接的也是最重要的一个依据是课程目标教学目标的制定过程

准备工作：分析课程标准；阅读教材内容；分析学生基础确定教学目标的深广度

准备工作：考虑教师自身特点、教学资源情况，初步设想教学活动处理情况；确定教学目标的维度陈述教学目标

后续工作：根据教学效果更正教学目标你觉得教材和教学内容的选择有什么关系？选择教学内容的依据

课程内容是确定教学内容的最重要依据，它为教学内容的选择提供了最基本的范围；·教科书内容是化学教学内容的重要来源，但不是惟一来源；·教学内容的选择，还应依据学生的已有经验。·教学条件也是影响教学内容选择的重要因素。教学内容的选择要注意内容的容量、深度和广度要恰当，重难点要突出。新课程倡导的三种学习方式

�按照学习者获取信息的来源，可以将学生的学习方式分为接受学习和发现学习；�按照学习者参与学习的积极性来划分，可分为被动学习（让我学）和主动学习（我要学）�新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式（自学汇报）常见的化学学习活动

(1按照学习过程。学生的化学学习也是一种学习，也要运用一般学习过程中所涉及到的一些学习活动。这些学习活动主要有：预习、听课、记笔记、回答问题、练习、复习、做作业、考试等。(2)按照认识过程

·收集资料和事实阶段的活动——观察、实验、调查、查阅。·整理资料和事实阶段的活动——表格化、线图化、符号化（化学用语化）。·得出规律和结论阶段的活动——科学抽象（比较、分类、归纳和概括）、建立模型、提出假说和验证假说。(3)按照完成活动的方式。根据完成活动的方式来划分，可以将化学教学中的学习活动分为实验类活动、调查类活动和交流类活动。常见的三种化学教学方式

注入式

启发式

探究式化学教学活动的基本环节

化学学习活动的引发→化学学习活动的组织与指导→化学学习活动的总结与评价化学教学行为的类型

语言行为讲授

提问

讨论等操作指导直观行为：展示

演示

播放

板演

指导行为：阅读指导

讨论指导

练习指导

新课程中科学探究内容的构成科学探究（1）增进对科学探究的理解（2）发展科学探究的能力

（3）学习基本的实验技能

探究式教学的基本阶段（应用）

探究性学习活动的引发→探究性学习活动的组织与引导→探究性学习活动的总结与评价化学实验的过程

准备阶段

科学性原则

绿色化原则

可行性原则

安全性原则

简约型原则实验方案的优选标准

效果明显

绿色化，操作安全

装置简单

易操作、用药少

步骤少、时间短化学实验的新变化——化学实验及其教学改革化学实验内容的变化（1）注重化学实验的生活化

（2）注重化学实验的趣味化

化学实验设计的变化

（1）注重化学实验的探究化

（2）注重化学实验的绿色化化学实验陈述的变化

（1）以人性化的实验探究情景导入实验

（2）以人性化的称谓陈述实验内容教学情境的呈现手段利用语言呈现教学情境素材利用化学实验呈现教学情境素材

利用实物、模型、标本、图片等来呈现教学境景

利用信息技术呈现教学情境素材

提问的目的在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，激发学生积极思维、主动求知的学习动机。（提携思路）

提问过程是提示矛盾和解决矛盾的过程。通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。（引领学习过程）

问题的设计一般是以旧知识为基础的，它可督促学生及时复习巩固旧知识，并把新知识联系起来，系统地掌握知识。通过提问可集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力和思维能力。对化学教师来说，能及时了解学生情况，获得调控教学进程的反馈信息。提问技能的构成要素

（1）引入提问（2）提出问题：陈述问题，提示说明

（3）停顿

（4）分布（5）探查指引（6）反应评价讨论法的核心技能

提问

倾听

回应

教师可采取多种回应方式

表述观点

沉默

辅助性的身体语言

肯定、鼓励

互动关于肯定、鼓励：要有新意、有实际内容

互动回应的几点做法：（1）老师向学生提出质疑，进行师生之间的互动

（2）让其他的学生回应刚刚讲述的观点进行生生之间的互动沉默，等待其他学生回应化学课堂学生行为参与的基本形式师生谈话

分组讨论

实践活动

独立探究

板书的作用

�脉络清晰、明快醒目的板书，不但可以突出知识的重点，还可以使学生对一节课的内容形成一个整体的认识，清楚地把握部分与部分之间、部分与整体之间的关系，从而建立良好的认知结构。�对比较抽象的知识，对一些化学反应的规律、化学概念和原理的分析，教师配合板书进行说明，就可以增强教学内容的直观性，同时也能集中学生的注意力。�精心设计的板书能给学生美的享受，产生潜移默化的影响，同时帮助学生书记教学的程序和内容。�通过教学板书还可以向学生提供书写和运用化学用语、绘图和解题格式的示范板书的功能（记）

�一是配合讲解陈述，向学生提供学习内容的视觉通道的信息,促进学生形象思维与抽象思维的转化;�二是提供学习内容的要点和结构,帮助学生建立知识结构;�三是引导和规范学生的思路,为识记、保持、再现学习内容提供线索；�四是为师生将注意力集中于共同内容提供了现实载体。�五是可以随时将师生、生生交往产生的素材转化为全体同学共同关注的学习内容。板书的形式（教材）

�提纲式

图解式

表格式

网络式

综合式说课堂教学程序

1、教学思路与教学环节安排。2、说明教与学的双边活动安排。3、说明重点与难点的处理。4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？5、说明板书设计。说课和教案、说课与上课之间的关系从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。“说课”与“上课”也有许多不同点,“上课”是对教案的实施，对象是学生，是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师根据备课的结果实现教育目标，完成教学任务的教学实践过程。而“说课”的对象往往是同行教师、教研员或上级领导，是对经备课后写成的说课稿的实施。“说课”是同行互相进行学习的教学活动，它侧重于理论的阐述，主要说清楚为什么要这样来“上课”就行了。新课程中教师的角色

学生学习的促进者

课程的开发者

教育教学的研究者反思的意义体现在：

1、反思有利于丰富教师的实践知识

2、反思有助于教师的自知和自我理解

3、反思能有效促进教师决策能力的发展

1、反思的过程：确定关注的内容——观察与分析——建立理论假设，解释情景——实际验证。2、教学反思的具体方法（1）写教学日志（2）观摩与交流（3）专题研究（4）再现反思（5）行动研究教学研究的一般程序

选定课题

查阅文献

研究设计

收集资料

分析资料

撰写论文教学研究的一般方法

观察法

调查法实验法

文献分析法思考：学科课程与活动课程的区别和联系有哪些？思考：分科课程与学科课程是什么关系？综合课程是学科课程吗?第6篇：化学教学论

化学教学论（复习）

一、名词解释：

1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。7、教学技能:是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。8、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。9、化学教学实验:所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。10、化学实验教学:教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“化学实验教学”。11、化学实验设计:是指实验者在实施化学实验之前，依据一定的化学实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进行的一种规划。12、科学探究:科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。13、学习策略:是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。14、概念图策略:是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及其他概念之间联系的一种策略。15、教师素质:所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。16、教师反思:是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。17、行动研究:即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。二、填空

1、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学。它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。2、化学课程基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础性课程、拓展型课程与研究型课程；分析课程与综合课程。3、高中化学课程由2个必修课程模块（化学

1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反映原理、有机化学基础、实验化学）组成。4、化学课程目标确立的依据：国家对人才培养的基本要求；学生的已有经验和认知特点；化学学科的特征。5、三个维度的教学目标：知识与技能；过程和方法；情感态度与价值观。6、新课程三种评价方式：纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是学生完成一系列任务（如实验、调查、设计等）的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡的。7、影响教材质量的因素：目的；目标；内容；教、学与交流的方法、测试。8、布卢姆把教育目标分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。9、教学情境设计和情境教学应注意的几个问题？1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的发展性

4、情境的真实性5情境的可接受性。10、教师语言的基本特点和要求？1、遵守语言逻辑规律

2、适应教育教学要求

3、符合化学学科特点

11、课堂教学中的问题大致可分为三种类型：导向性问题；形成性问题；评价性问题。12、依据实验内容的不同，可以将化学实验设计分成以下三种类型？1、物质的制备（或合成）实验设计

2、物质分离与提纯实验设计

3、物质的表征实验设计。实验设计应遵循的5种原则：科学性原则；绿化性原则；可行性原则；安全性原则；简约性原则。13、化学实验设计（方案）优选标准：效果明显；绿色化，操作安全；装置简单；易操作、用药少；步骤少、时间短。14、探究性学习活动的特点：具有驱动性、具有诱发性、具有易参与性、具有可生成性、具有多重教育功能。15、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习方法是学习策略的构成要素之一，是具体的学习技巧或规则，如做笔注、画线等都是具体方法。16、化学学习的三大领域：宏观的、微观的、分子的。“可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，是影响学生化学学习的重要因素。17、教师职业的基本能力：一般能力（即智力）、职业特殊能力和使用现代化教学媒体的能力三个方面。18、化学教师素质构成的特殊性？化学教师的学科专业知识；化学教师的实验教学能力。19、教师反思的具体方法：写教学日志；观察与交流；专题研究；再现反省；行动研究。20、建构主义学问系理论的四要素：情景、协作、会话与意义建构。三、问答

1、基础教育化学课程改革的方向和要求？答：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作底能力

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2、高中化学新课程的特点？答：

1、构建有助于学生发展的课程目标

2、确立适应不同学生发展需要的课程结构

3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施7、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。3、教学方法的选择、组合和优化？答：

1、适合课题的教学目的和任务2、与教学内容相匹配

3、与学生实际情况相适应

4、学校的设备条件

5、适合教师自身水平和风格。按时完成教学进度或任务。4、化学教学情境设计的常见途径有那些？答：

1、从学科与生活的结合点入手，创设情境

2、从学科与社会的结合点入手，创设情境

3、利用问题探究创设情境

4、利用认知矛盾创设情境

5、探究性学习与启发式教学有什么关系？答：学生在探究学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中经常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、精致等。6、反思对教师专业化发展的重要意义主要体现以下几个方面？答：

1、反思有利于丰富教师的实践知识

2、反思有助于教师的自知和自我理解

3、反思能有效促进教师决策能力的发展。7、教师反思的过程？答：

1、确定所要关注的内容

2、观察与分析

3、建立理论假设，解释情境

4、实际验证。第7篇：化学教学论

期末作业考核

《化学教学论》

满分100分

一、辨析题（每题2分，共20分，正确的用“√”表示，不正确的用“Ⅹ”表示，并简要说明理由）1．化学课程就是指化学教科书。（Ⅹ）2．学生的心理、生理发展规律是确定化学教学时数和开课年级的重要依据。（Ⅹ）3．理科教育现代化运动是一次成功的教育改革。（Ⅹ）4．化学教学目标是进行化学教学评价的手段和依据。（√）5．讲授法容易造成填鸭式，所以在化学教学中尽量少用。（√）6．化学教学内容是指基础知识和基本技能。（Ⅹ）7．创设教学情景就是为了提高学生的学习兴趣。（√）8．中学化学课程内容的选择要注意贴近生活、贴近社会。（√）9．化学课程标准（或教学大纲）是编写化学教材的重要依据。（√）10．新的化学课程改革淡化了学生实验和演示实验的区别。（Ⅹ）

二、简答题（每题10分，共50分）

“以实验为基础”中“实验”的基本含义是什么？答：（1）实验探究活动

（2）实验方法论（3）实验事实

（4）实验史实

2．举例说明什么是实验条件控制的方法。答：（1）概念：实验条件的控制

把影响实验对象的诸条件中的一个条件作为可变，其它条件保持不变，探寻此条件的变化对实验结果的影响，以便找出最佳实验条件的一种科学方法。（2）如：氨的氧化制硝酸3．中学化学教学中对学生进行科学态度教育的主要内容有哪些？答：（1）培养学生实事求是的态度

（2）培养学生理论与实践相结合的态度

（3）培养严肃认真、一丝不苟的态度（4）培养诚实谦虚、脚踏实地的态度（5）培养勤学好问、勇于探索的科学精神

（6）培养刚毅顽强、百折不回的科学精神。4．简述STS教育的基本思想。答：STS是英文Science，Technology和Society的缩写。它的两个基本点就是突出科学技术在社会中的应用，以及科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用。STS教育就是在STS思想的指导下，为了培养具有较高科学素质的科学家和工程师，以及了解科学技术及其后果、能积极参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素质的普通公民而进行的教育。它包括以下几方面的内容：1．强调参与2．重视技术

3．强调科学技术的价值

4．注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用5．强调科学素质教育

5.举例说明化学教学中课件的模拟功能。答：有些化学实验会发生爆炸，腐蚀皮肤等，具有一定的危险性。如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验来证明。学生很难理解，更无法直接感知其中的危害。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。比如，在讲到一氧化碳还原氧化铜的实验步骤：开始时，应先通一氧化碳一会儿再加热，否则会引起爆炸，学生不明白为什么一定要按这个顺序操作，我就模拟了这个错误的操作，当学生看到爆炸的模拟场面时，被那巨大的声响给吓了一跳。这样不仅把错误的原因演示清楚，而且又渲染课堂气氛，加深了学生的印象，同时，又可以培养学生严谨的科学态度。三、论述题（每题15分，共30分）

1.结合教学实际，说说您在化学实验教学中是如何发挥学生的实验能动性的。答：教师应引导学生明确其主体性，让学生明确其是实验教学的主体，而不是消极、被动的接受者或参加者，学生只有明确这一点，才能在实验中认真、主动地观察，发挥积极性、主动性。（1）激发和保持学生的兴趣

尽量使实验效果明显，吸引学生的注意引导学生正确观察和思维，安全要注意，但不可讲太多消极的例子，对学生有太多的束缚。（2）引导学生正确认识和运用科学方法，培养正确的实验态度（3）积极采用多种启发式，调动学生的实验能动性。2.新的化学课程改革要求化学教学要“联系生产、生活实际，拓宽学生的视野”，结合案例说明在化学教学中如何实施这一理念。答：新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。比如讲卤族元素氟时，氟是一种微量元素，人体缺氟会引起龋齿。而选择含氟牙膏就可以预防龋齿．因为牙齿经羟基磷酸钙和氟化钠反应生成更坚固的氟磷酸钙。但是氟含量过高也会引起牙齿变黑变黄、不结实，所以高含氟地区的人就不能选择含氟牙膏了。学生听后恍然大悟：原来选择牙膏也是有科学依据的。再例如讲关于气体溶解度的内容时，很多学生对气体溶解度与压强和温度的关系不理解，于是我就用他们平时喜欢喝的可乐为教具，问他们为什么在开盖之前摸起来是硬梆梆的，开盖时汽水会自动喷出来？对此我及时进行讲解，使学生很容易就明白了气体溶解度随压强的增大而增大，随压强的减小而减小；接着我又提出另一个问题：为什么喝了汽水后，常常会打嗝？学生很自然就明白了气体溶解度随温度升高而减小，随温度降低而增大。抽象的道理顿时形象化，学生豁然开朗。以德为主

1在任何一种有组织的教育中，四种“知识支柱”是学会认知学会做事学会共同生活学会生存.2课程是为学生有目的的学习而设计的内容，他与教学的起点（课程目标）教学的过程（课程观念课程内容教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。3公众的科学素养包括三个方面一是对科学术语和概念的基本了解；二是对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学，技术，与社会相互关系的基本了解。公众科学素养的基本要求，一是理解科学本身；二是理解科学对社会的影响。4课程结构是指课程体系