小班区角活动能力培养的研究毕业论文

上海开放大学毕业设计（论文、作业）毕业设计（论文、作业）题目：小班区角活动能力培养的研究分校（站、点）：上海开放大学崇明分校年级、专业：13级学前教育教育层次：本科学生姓名：黄帅学号：1331001201514指导教师：周义生完成日期：2015.4.18目录TOC\o"1-2"\h\u24515内容摘要 小班幼儿区角活动能力培养的研究近些年，小班幼儿教育的难点日益突出，幼儿园与小学教育逐步“同化”发展，是否有利于幼儿早期能力与潜能的挖掘，一直存在争议。因为幼儿的发展直接、关系影响到社会的进步与变革，所以为了给国家储备大批量人才、培养综合型人才，我国在幼儿教育方面做了诸多大胆的改革，并逐步实施了众多计划。“区角活动”是幼儿园针对适龄幼儿，开展的特色化教学活动，目前仍处于实践检验的过程中，因此，下文笔者将重点讨论针对小班幼儿，开展区角活动应该注意哪些问题，并提出合理建议。区角活动存在的价值与意义（一）小班幼儿的年龄特点小班幼儿教育针对3-6岁的孩子，以人类发展生态学理论为基础，探究幼儿教育中的“社会科学”问题是极具优势的，因为人“天性”的潜力是巨大的。在复杂的生命进程中，人类在幼儿阶段的意识与思想是很难监测和研究的。（二）小班幼儿区角活动的能力区角活动开展的意义在于它将幼儿的一部分生活、学习人设归还给了“自然”，将幼儿带入全新的“生态环境”中，从幼儿的思维反应、学习状态入手，找出符合幼儿气质、性情的知识点，进而做到以幼儿的“意念”控制幼儿的发展。在幼儿园的教学系统中，知识是最次要的，能力始终处于教学第一位，为了不造就出一个又一个“高分低能”的学生，广大幼儿教育学家将目光驻足到了幼儿教育领域。（三）小班幼儿区角活动的能力培养区角活动在实践教育中不断推进，波及影响了各省市幼儿教育工作，很快变成为了幼儿教育教学的“标杆”，之所以拥有这样意想不到的传播效果，应归功于区角活动的教学新颖价值和人性化特征。一来，区角内的幼儿可以凭借自己的认知和想法，按照既定规则完成教师布置的任务；二来，区角外的教师可以通过教学观察、活动情况准确的把握、找出幼儿学习、关注的重点，以纠正错误的教学方案和内容。可见，区角活动存在的意义不仅限于学习，还能帮助幼儿园随着幼儿生长、学习的状态，改变教学环境与生活环境。二、小班幼儿区角活动能力培养的作用不同区角可为幼儿带来截然不同的环境影响，因为幼儿具有群体性特征，他们学习、吃饭、游戏几乎都在一起。为此，要想让幼儿在游戏中充分表现自己的想法、充分发挥自己的能力，必须利用“区角”将游戏的种类、环境、参与人分开，毫无疑问，在区角中进行开展的游戏活动，更适宜控制、管理幼儿的合作行为、能力培养侧重、思维方式的养成。（一）情境区角的应用区角活动投入实践后，离不开角色游戏的辅助，“区角”更像是一种教学前的情境设置与装饰，把幼儿带入一个全新的环境中，通过设施、物件、声音刺激，让幼儿逐渐适应新的学习环境，开动大脑，找寻事物规律，感知、学习知识。在情境中，根据老师的指示模仿、想象自己是其他人，并试着按照个人角色身份模拟做某些事情或说某些话。成人眼中的“演戏”，在幼儿心中格外真实，因为幼儿没有复杂思维、思想，不会顾及其他干扰因素和环境，所以他们会按照自己的意愿、想法塑造角色。在游戏中，幼儿自由创造、大胆尝试、任意发挥，会更深刻、更主动的参与到“虚拟生活”中去。（二）美术区角的应用某一国际幼儿园内设学习型区域，在美术专区设有宏达的教育版块，足够教师在此创设角色游戏活动，具体活动项目是：哑剧沟通表演，让四名幼儿分别扮演患者、患者家属、医生、护士，他们在游戏中不能说话，只能将要表达的意思“画”在画板上，其他人根据自己所看到的猜，最后老师检验他们“猜”的内容是否正确。这个游戏设置一方面考验幼儿将自己脑海中想的内容画出来，另一方面考察了他们是否了解患者与医生之间的沟通方式，适用于“美术区角”的教学培养。选择“无声”游戏可保持幼儿在参与活动的秩序，使他们能够专心致志的“作画”，思考自己要说的“话”。整个游戏，幼儿始终占据主导地位，扮演病人的幼儿思考自己患了什么病，扮演医生的幼儿根据自己的生活经验，告诉病人怎样治病，最独特的是游戏中，幼儿的所有“话”都被“画”所代替了，更有利于锻炼、培养幼儿的美术技术和思想。（三）独立学习区角的应用幼儿的好奇心比成年人大很多，他们对世界上的任何事物都似懂非懂，这种好奇精神会让幼儿充满求知欲望，这种求知欲望是引导幼儿感知、注意周围一切的原动力。所以幼儿园可以利用独立学习区角，将学习环境与生活环境隔离开来。在学习版块中，幼儿教师们会特别注意、专注设计角色游戏，并明显其呈现方式，使其不失“学习”主题价值，又能成功吸引幼儿。某国际幼儿园在园内开设了“情景模拟表演”游戏，首先，让幼儿观看国内外寓教于乐的动画片，以短片为宜，方便于学生记忆、思考，幼儿会自然的被动画片所吸引，在观看之前老师要想幼儿们说明自己的任务，就是让他们根据动画片中的表演而表演；其次，专注于观看、欣赏的幼儿会认为之前的任务，而多了一份“学习”的心情，甚至于独立学习、记忆动画片呈现出来的故事和语言，并按照自己特殊的学习方式，学习该如何表演才能更像“角色人物”，最后，老师挑选学生，让他们彩排几遍，最后在全班幼儿面前表演，孩子们通过赠予“红花”的形式，评选出最喜欢的表演，与观看影片契合度最高的表演，并奖赏表现最好的学生。此游戏除了给了幼儿充分的独立思考、学习、记忆的空间之外，还激发了学生的好奇心、好胜心，为了获得其他同学的认可，他们会更加努力的观察、复制角色人物的动作和语言。上述教学案例，成功为其他幼儿教师模拟了锻炼幼儿观察能力、独立学习能力的教学方式，这一幼儿教育方式一经推出，便被很多幼儿园所采纳、引用，收到了非常高的教育效果。三、小班幼儿区角活动能力培养过程中存在的问题从实践调查中，笔者认识到了区角活动对于小班幼儿教育的正面、积极影响作用，但随着教学试验的深入，区角活动的弊端也逐渐凸显出来，其中较为突出的有几个问题，具体包括：（一）区角主体不鲜明、内设投资成本普遍较低迫于建设成本压力和区域限制，大多数幼儿园不会在园内设置单独功能的“区角”，更不会转为小班幼儿准备区角。诸如上文提到的情境区角、美术区角、独立学习区角等，这些区角在建设时都需要不小的成本投入，如：舞台、假树假花、道具、桌椅板凳、彩绘板、多媒体教学器材、运动设施等等。这一前提条件，使得即便幼儿园设置了区角，这些区角的功能特征、相关设施也不会十分健全、完善。（二）区角活动单一、内容重叠对于小班幼儿来讲，游戏是区角活动的首选，但由于小班幼儿的自律性比较差，所以教师不会让幼儿在区角内有大的范围活动，除了角色游戏、猜字游戏、美工活动、观影活动等，几乎没有什么有新意的区角活动来配合区角的功能设置需求。同时，在教学内容上，为了达到幼儿教育的硬性“指标”，教师通常会放弃一些启发性教学效果好、探究性教学能力强的教学活动，反而更关注于让幼儿“学”到东西，给家长一个交代。在这种心理的作用下，区角活动始终停留在形式上，内容上始终无法突破局限，更谈不上吸引幼儿的注意力了。（三）实践意义不强正所谓实践是检验真理的唯一标准，在区角活动的实践中，幼儿在“区角”中获得的学习收益、思想收益很有限，也就是说，区角在客观教学环境中是形成了，但区角活动的意义并没有体现出来。如：幼儿还是会在区角活动中溜号、注意力不集中；幼儿教师经常会在不同区角内采用同种教育方式教学，使幼儿在潜意识中失去对区角环境基本的认识与理解；幼儿参与区角活动的兴趣逐渐降低，认为它与普通教育教学没有什么差别等等。四、解决小班幼儿区角活动能力培养的对策上文提到的是与区角相契合的游戏活动、学习活动，区角是主导，但对于幼儿园基础设施投资成本不高的普通幼儿园教学场所来讲，不可能单列一块区域，将其定义为固定“功能类区角”。为此，在区角活动实践中，幼儿教师需根据自身教学经验，从丰富区角活动角度、以基本设置原则为基准，开展幼儿教学活动，如此，方能展现出区角活动的实践意义与价值。（一）以区角活动为核心突出“区角”的环境设置特点对于活动区域小的幼儿园来讲，幼儿自由活动的区间十分有限，为此，幼儿教师通常会以区角活动为主，通过装饰物、玩具、游戏吸引住幼儿的视线，让他们可以暂时忘却地区环境的不利因素干扰影响。例如：在幼儿园外的空地上，铺上一层地毯，使用废弃的床单、被罩，将四周围起来，发给每个幼儿不一样颜色的绳子，让绳子颜色相同的幼儿组合成一组，做运球游戏。在这个区角环境中，区角活动是比赛运球，哪队运球速度快、哪队就获胜了。在运动环境中，幼儿会将大部分注意集中于球、跑动上，而忽视区角“设置器材”的简易上。此外，用彩色床单、地毯布置的“区角”，更加活泼、生动，很适宜运球比赛活动设置的初衷。（二）区角活动的顺序承接一定要紧密设置一场区角活动后，幼儿会被新奇的教学设置吸引，这时，为了延续上一次区角活动的积极影响作用，必须谨慎、小心设计下一场区角活动。例如：小班幼儿上午在美术区角参加手工活动，幼儿们都非常喜欢自己的作品，下午教师便可以利用幼儿上午参加手工活动做出来的物件，策划另一场“表演类型”的区角活动。手工作品如果是大象、狮子、老虎、兔子、小狗、小猫等动物剪纸的话，可以让他们把这些剪纸贴在自己身上，扮演与其对应的动物，根据教师的描述，完成一个故事。故事由教师掌握，可以让幼儿做特定的动作，也可以让幼儿根据自己的描述交谈，幼儿做的手工作品会在“表演区角活动”中变得鲜活起来，更加立体，同时，也能教会幼儿学以致用、节约材料等道理。紧密衔接的区角活动能够让区角教学内容更加完整、立体，幼儿在参与活动时自发转变思维、学习方式，长此以往，幼儿的学习适应能力会明显增强。（三）提升区角活动的实践效果区角活动实践价值的提升需要幼儿教师做出多方努力，不但要在区角活动设置上推陈出新，还要适当调整教学内容和模式。如：引入拼图和七巧板游戏模具，这两个游戏模型是建立在二维空间上训练幼儿注意力的，将它放置在手工区角中，可从本质上改变幼儿总是集中不了注意力的学习不利条件，同时，在玩的同时，幼儿也能客观、理性的注意到游戏模具的使用方法和规则，有助于他们独立、自主的完成某种游戏活动，使区角的环境作用明显增强。在拼图时，幼儿的注意力会高度集中，并且其注意力会具有持续性，再加上手工区角的映射作用，幼儿思维、思想的判断力和观察能力也会得到强化性训练。在完成拼图时，幼儿会产生成就感，这种成就感会让孩子渐渐地对拼图游戏产生好感，对手工区角有好感，这时，再将幼儿带入手工制作，就以刚才拼图活动为主题，可大大激发幼儿思维、思考的兴趣和激情。此外，。在幼儿教育中，老师还可以设置相关的拼图比赛，在规定时间内，看哪个孩子拼图最快，这种拼图竞技会在一定程度上提高孩子参与游戏的积极性，不仅能够增加拼图的乐趣，还能强化孩子的注意力训练。结论：幼儿的社会行为是延迟性的、不断变化的，在家庭、学校的社会场景中，他们会不断的接收刺激、反馈刺激，将自己的态度、语言和思想以特别的形式反馈给家长和老师。因此，利用区角活动，可以让幼儿处于随时更换、改变的社会环境中，让幼儿拥有自主学习能力、自主判断能力、自主思考能力，这种教学背景与环境，在思想创造、独立思维方面有绝对优势，实现这样的教学效果，也是区角活动广泛推行的根本动力。在幼儿的感知世界里，学习环境和生活环境中反射的情感、状态，是他们最先、最直接体会的，所以要通过区角活动，培养孩子各方面的学习能力不是一朝一夕的事，需要幼儿老师和家长对孩子浸入更多的爱心、耐心、责任心。爱心、耐心、责任心是幼儿教育的源泉，只有这样广大教师才会用伯乐的眼光去发现孩子身上的优点，孩子才能展现自己多彩的一面。参考文献：[1]邹蓉蓉，张志发，董明珠.浅析区角活动中教师角色定位[J].科技信息(学术研究)，2007，23（21）:587-588.[2]万国章.让小班幼儿在情趣化的区角中快乐学习[J].开放潮，2007，11（09）:90-91.[3]陆沁.低结构材料在中班幼儿区角活动中的运用[J].南昌教育学院学报，2010，29（111）:186-187.[4]唐晓华.让孩子玩出“精彩”——浅谈教师适时介入幼儿区角活动的时机[J].成功(教育)，2013，29（103）:174-184.[5]黄燕。杨千，张成玉.浅谈幼儿区角活动的问题与思考[J].才智，2013，11（121）:132-137.[6]吴向艳.如何运用数位摄影优化幼儿区角游戏——《数位摄影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