《白杨》教学实录与评析

本文格式为Word版，下载可任意编辑第第页《白杨》教学实录与评析《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想训练的好教材。然而，要让生活在内地江南水乡的学校生深刻理解，却有较大的难度...一起来看看这篇文章的教学实录与评析吧，盼望对你能有所关心。

一、复习旧知引疑

1、《青松》这首诗通过写景表达了怎样的思想感情?

2、《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神?

(从一组教材整体着眼，留意了新旧学问的联系。)

二、抓课题引疑

1、从课题看，这篇课文应当写些什么?

2、(听课文录音)思索：

课文的重点内容是不是单纯写白杨?表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相像之处?你是从哪句话看出来的?

(示意文章借物喻人的手法。)

三、抓过渡句引疑

1、(出示小黑板)爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。

(切入引疑激趣，接触中心。)

2、“表白〞是什么意思?

3、把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。

4、爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?

(略)

(熟悉白杨的特征、品行，为理解爸爸的“心〞，理解象征意义作了铺垫。)

5、爸爸的“心〞是什么?孩子们知道吗?

师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比拟浅显，孩子还不能理解，但他们知道什么?

生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。

生：孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。

生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。

生：也可能是保姆带大的。

生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。

生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。

生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。

(除开课文中的三个“只知道，〞同学还想到许多，也想得符合情理，培育了同学思维的宽阔性。)

师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的?

生：(读第14自然段)他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念学校，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的──

生(齐)：行动。

(概括中肯。没有这一概括，以下的争论就会无度无规，不着边际。)

师：一个人的行动是受思想支配的，是有肯定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，假如后面接着写：不知道应当怎样写?

(引导同学填补课文中的“空白〞，激疑引趣，培育思维的制造性。)

生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作?

生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书?

生：他们不知道新疆究竟在哪里?究竟有多远?

师：这些问题你能答复吗?

(点拨得恰到好处，同学的思维又推动了一层。)

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。

生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。

生：读二班级时学过《葡萄沟》一课，里面讲了那里出产葡萄、沙梨、杏许多水果。

生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。

师：现在你们知道爸爸的“心〞是什么了吗?

生(齐)：知道了──是建设边疆，扎根边疆。

(水到渠成。层层“推导〞，完成了由表及里的熟悉过程。)

师：同时也盼望孩子们像他一样，像白杨那样，哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。

师指导朗读第14自然段。

四、抓重点词句引疑

1、找出描写爸爸神态的词语：

出神微笑严厉深思微笑

2、爸爸为什么会有这些不同的神态?

(重点词语的理解，中心思想的领悟，相互渗透，有机结合。)

3、爸爸的殷切期望能否实现?

五、引疑总结深化

(略)

【评析】

探幽览胜，渐入佳境

──《白杨》课堂教学评析

湖南省常德市桃源县教研室文力欤

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想训练的好教材。然而，要让生活在内地江南水乡的学校生深刻理解，却有较大的难度。不少老师教学本文均按课文层次逐段读讲，效果不佳。刘老师依据教材的特点、重点和难点，从同学的心理特征和生活实际动身，另辟蹊径，胜利地运用了“引疑推导法〞，即从整体着眼，以“疑〞为主线的读思结合的方法，使同学始终处于乐观思维的状态，收到了事半功倍之效。

老师在课堂上的主导作用，主要是引导同学多读善思，假如思而无路，视觉、知觉接受的信息向中枢神经的传递就会受到障碍，刘老师首先从课题激疑(从课题看，本文应当写些什么)入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗)，牵一发而动全身。然后根据“形象──特征──象征意义〞的思路引导同学在读中生疑，深思、释疑，逐步完成熟悉由表及里的过渡。在这个过程中，老师通过“抓空白处〞(孩子们只知道什么，不知道什么)引疑的方法攻破难点，让同学进行乐观思维(概括)活动，熟悉到“孩子们〞“只知道〞的都是详细的“行动〞，而“不知道〞的，就是“爸爸〞的“心〞。经过一连串的引疑读、思活动，同学步步深化地理解了“爸爸〞的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信念和盼望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的热诚之心。

其次，刘老师通过朗读训练，录音观赏等方式动之以情，潜移默化地让同学受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染;同时，又抓住描写“爸爸〞语言、神念的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的训练到达了辩证的统一。此外，老师还奇妙地把“白杨〞与“爸爸〞、“小白杨〞与“孩子们〞、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带着同学在“疑〞的线路上探幽览胜、渐入佳境，逐步升华，因而教得轻松，学得主动，到达了文路、教