基于高中数学课标的教学评一致性实践研究课题开题报告

开题报告一、课题的核心概念及其界定核心概念．课程标准：国家或地方教育行政部门制定并强制施行的一种行业标准，它是对国家教育方针和教育目的的课程化解释，它对某个阶段的学生所必须学习的课程性质、理念、内容、目标以及实施建议做出了纲领性规定，是学校学科教、学、评的基本依据．课程标准都是按照学段、学科进行编写的，因此课程标准是指所有学科课程标准的总和．本课题中所说的课程标准（简称课标）专指由中华人民共和国教育部统一编制的最新版《普通高中数学课程标准》．教、学、评的一致性：指教师的教、学生的学以及对教与学的考核评价统辖在统一的标准之下，三者具有高度的相关性．具体地讲，就是教什么、学什么、考什么是一致的；怎么教、怎么学、怎么评是一致的；教到什么程度、学到什么程度、考到什么程度是一致的；教学设计、教学实施、教学效果是一致的．课题总界定．教、学、评的全过程，以现代教学理论、学习理论、评价理论为指导，通过对高中数学课程标准的逐级分解，形成以教学目标为依据的教学设计方案（包括制定目标、实施路径、实施方法、反馈练习）与教学评价方案，并以六所高中校学生为研究样本，对方案进行试点实践和效果评估，进而指导全市高中数学的教学与研究工作，全面提高全市高中数学教师的专业素养和课堂教学质量．二、对国内外相关领域研究成果的述评与国内现状的反思布卢姆教育目标分类学．1956·布卢姆（1913.2-1999.9.）为代表的团队出版分析、综合和评价．1964年，由克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)负责完成的《教育目标分类学，第二分册：情感领域》公诸于世．他们提出情感行为的中心是价值（态度）、兴趣、爱好、欣赏．依据价值内化的程度，情感目标从低到高分为五级：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化．1972年，由哈罗（A．J．Harrow）负责完成的《教育目标分类学，第三分册：动作技作、复杂的外显反应、适应、创新．20XX年，以安德森（L.W.Anderson）为首的专家团队出版了《布卢姆教育目标分类学（修订版）》，书中提出了四个基本问题：学习问题：在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？教学问题：如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？(4)一致性问题：如何确保目标、教学和测评彼此一致。评价、创造”等六种。加涅的分类系统．加涅以行为主义心理学为基础，更多地吸纳了信息加工心理学和建构主义认知心理学的思想，形罗伯特·米尔斯·加涅(RobertMillsGagne,1916--2002)是美国当代著名的教育心理学家．1962（必要条件）与外部条件（性条件）；二个“5ADDIE(Analysis)、设计(Design)、开发(Development)、实施(Implementation(Evaluation加涅以行为主义心理学为基础，更多地吸纳了信息加工心理学和建构主义认知心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论．加涅的学习结果分类系统与布卢姆的教育目标分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说．而加涅的分类学说对于指导我们从目标分类到教学设计与操作实践的转化具有更重要的价值．霍恩斯坦的分类理论．1998(A.DeanHauenstein解、应用、评价、综合；情感领域：接受、反应、价值评价、信奉、举止；动作技能领域：知觉、模仿、整合、创作、熟练；行为领域：获取、同化、适应、施行、达成．为的外显性，另一方面融合了建构主义认知心理学观点，目标分类更体现了层次性、过程性以及学习行为的整体性，有利于指导我们开展“教、学、评一致性”实践研究．国内学者研究综述．华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师崔允漷的团队一直致力于基于课程标准教学的研究．他提出了“教、学、评”三位一体的理念，教与学是靠“数据驱动”的，而数据就来自于评价，评价持续地镶嵌在教与学的过程之中，而不只在教学终结之后实施．教、学、评三者共享统一目标，形成了教、学、评的一致性．崔允漷的团队从学术原理层面、学校整体层面、教研活动层面、教学设计角度与课堂现场角度对“教、学、评一致性”进行的理论探讨与实践探索．崔允漷的团队认为，清晰的目标是“教、学、评一致性”的前提和灵魂，没有清晰的目标，就谈不上一致性．判断教、学、评是否一致的依据就是教、学与评价是否都是围绕统一的目标展开．这里提到的目标，是指从《课程标准》逐级分解的学段或学期或模块目标、单元或课时目标，这个分解的过程实现了从宏观到微观，从抽象到具体，从模糊到精确的转化，成为考查“教、学、评”一致性的直接依据．华东师范大学朱伟强教授提出确定的学习目标要比较具体、明确、清晰、也便于观察和测量．他提出制定目标的四个基本要素，即行为主体、行为条件、行为表现及表现程度．并明确指出：目标主体是学习者，描述的是学生学的行为，而不是教师教的行为；行为表现包括过程表现和结果表现；行为条件是指影响学生产生学习结果或完成学习任务的特定限制或范围等；表现程度是指学习者达成目标的最低表现水准．朱伟强教授还提出了课标分解的基本策略、方法和技术，即通过替代、拆解、组合、聚焦联结对内容标准进一步扩展或剖析．他强调分解过程中还需考虑同一学习阶段不同领域目标间的横向联系以及同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接，并结合校情、班情、学情以及教师自身特点综合考量．人民教育出版社章建跃提出，科学而合理地制定数学教学目标是提高数学教学质量的首要条件．教育目的是培养人的总目标，其核心是对培养什么样的人作出规定．数学课程就是让学生通过数学学习而到达属于宏观目标．单元教学目标属中观目标，用于计划需要一定时间（几周或几个月）生的学习结果；(3)目标要与教学内容紧密结合；(4)目标具有操作性与观测性，要清晰表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等．对当前数学教学实践的反思．经过十年的课程改革实践，新课程的理念得到了普遍的认同，然而教学的实践却未能与之共舞，教育这种状况说明，目标体系更多还停留在专家理论讨论层面，并没有深入到学科目标具体层面，更没有深入到教、学、评的实践层面．目前我们很多的课堂教学失去了基准和方向，教师的教学行为随意性很大，课堂中“无效劳动”很多，学生负担沉重但学习效果不佳．针对所存在的问题，我们不能总停留在对基于课标教学的价值讨论上，必须沉下来研究基于课标教学逐步解决“两张皮”问题．目前新的高中数学课程标准正在修订之中，说明课程改革已经进入了深化期，我们需要以此为契机，将基于课程标准教学的理念深化到实践层面，形成基于高中数学课程标准的学期或模块目标、单元或课时目标，并以此目标统领高中数学教、学、评，从而达成教、学、评三者的一致性，力求提高教师制定数学学习目标的水平，提升教师目标教学的意识，提高数学课堂教学的质量和效益．三、我们的基本观点及可能创新之处主要观点：判断教、学、评是否一致的根本依据是课程标准，清晰的目标是“教、学、评一致性”的前提和灵魂，没有清晰的目标，就无所谓一致性，教、学、评活动必须都围绕统一的目标展开．得怎样学得怎样”的问题，找出一种比较有效的施行途径和评价方法，提高教、学、评的相关性．实现基于课标的教、学、评一致性，教师应准确理解课程标准的内涵，掌握课标分解的策略和技通过内涵发展提高教学的效益．实现“教、学、评一致性”基本的路径为：(1)编制清晰准确的学科目标体系；(2)设计基于目标布置基于目标的反馈练习；(6)依据评价方案，对反馈练习进行分析评估，形成结论，指导和改进教学．可能的创新之处：作方法，统一目标的分类和书写的规范．形成普通高中数学课程标准分解后的学期或模块目标、单元或课时目标．和成果．增强高中数学教师的课程观念，发展他们教学设计、教学实施以及专业研究能力，进而提升教师的课程素养和课程领导力．四、课题研究的目标、内容、重点研究的目标：通过对新修订的《普通高中数学课程标准》的解读，解剖学生数学核心素养的结构与形成过程；解实践，形成学期或模块目标、单元或课时目标；基于“教、学、评”一致性的要求，对部分高中数学课例进行研究，形成教学设计和教学实施案例；基于“教、学、评”一致性的要求，编制课时反馈练习；基于“教、学、评”一致性的要求，形成高中数学教学测评的多元化体系和案例。内容（或子课题设计）：高中数学课程标准分解的一般策略与实践研究；基于课标的高中数学教学设计和教学实施案例研究；基于课标的高中数学课时反馈练习编制的实践研究；基于课标的高三数学一轮复习的实践研究；研究重点：基于课标的高中数学学期或模块目标、单元或课时目标分解；基于课标的高中数学教学案例设计和课时反馈练习编制．基于课标的高中数学学业水平多元化评价体系研究．五、研究的思路、过程与方法本课题以目标分类学、教学设计论、行为主义心理学和建构主义心理学为指导，以行动研究为主要方法，分为六个研究阶段：第一阶段：研究教、学、评一致的四个方面源于目标的必要性；研究课程标准的局限性；研究学期或模块目标、单元或课时目标的必要性；总结项目研究的前期成果和布置．主要采取文献法、案例法．第二阶段：研究目标教学存在的问题；研究课程目标分解的策略和技术路径；分试点学校对部分章节进行目标分解，初步形成单元目标和课时目标的基本范式．主要采取典型案例法、分析比较法、经验总结法、实验试点法．第三阶段：研究目标的叙写和操作；研究目标统领的教、学、评的一致性；选取部分章节进行课时目标的编制，并以此为基础，市教研室组织，通过集中研课统一思想，以学校的研课为基础，形成部分案例，反馈练习，教学测试，并在试点校日常教学中使用，并形成基本的评价模式；主要采取课堂观察法、沙龙研讨法、数据分析法、课例研修法．第四阶段：通过对新修订的高中数学课程标准进行解读，修改完善前面已经编制完成的目标文本，并完成全部学期或模块目标、单元或课时目标的编制；主要采取理论研修法、小组讨论法．教、学、评的一致性问题进行分析评估；主要采取实践研究法、个案分析法、数据分析法．第六阶段：在全市范围内推广使用编制完成的教学案和反馈练习，并进行“教、学、评一致性”的评估．主要采取经验推广法、抽样分析与大数据结合法．六、课题组成员分工以及预期成果成员与分工一览表．课题主持人：成员姓名 职称 工作单位 研究专长课程理论课程理论

在课题组中的分工情况基于课标的目标分解基于目标的教学设计基于目标的教学设计学习策略的选择研究学习策略的选择研究基于目标的课时练习基于目标的课时练习教学评价基于目标的评价方法教学评价基于目标的评价方法教学评价基于目标的评价方法教学评价