有效提问的几个基本问题张睿坤

集体教学活动中

的有效提问

张睿锟副教授

石河子大学师范学院案例：小班“认识1”师：老师手里拿着的是什么？

生：是笔。

师：对，是1只笔。这是什么？

生：是电视机。

师：是几台电视机？

生：1台。

师：这是什么？

生：黑板

师：是几块黑板？

生：1块

师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？

生：。。。。。。。。

师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。

修改后的活动提问：

师：老师手里拿着几支笔？

生：1只

师：这里有几台电视机？

生：1台。

师：这是几块黑板？

生：1块

师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？

生：都有1字

师：对，都有一个“1”，今天我们就来认识1。中班阅读活动：礼物

找找这些提问设计中有哪些不足？

T（问1）：小朋友，这是什么？T（问2）：你们想要吗？T（问3）：想不想知道是什么礼物？T(问4)：哇，是什么礼物啊？T（问5）：书上有什么？T（问6）：小猴子拿着礼物去做什么？T(问7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？……

分析：该教师的教学提问共有7个，但是开放性和有效性的提问只有2个。其余5个都属于低效提问或无效提问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提问，如问题6和问题7。低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问题1、问题3和问题4。无效提问则是问与不问一个样，如问题2，教师无需思考就知道小朋友的答案是“想”。

另一位老师的提问:T（问1）：你在封面上看到了谁？T（问2）：小猴子手上拿的什么？T（问3）：这个礼物是什么样子的？（或说礼物的包装什么样子的？T(问4)：封面上还有什么样子的礼物？T（问5）：小猴会把这些礼物送给谁呢？

听课时老师的提问你打算观察什么？什么叫有效？(效果、效率)一个完整的提问包括哪几个环节？三个环节的主题是谁？发问-----回答-----理答发问：五个W几个概念：教学有效有效提问

瑞吉欧的方案活动教师指导的研究

整合概念

低结构化活动高结构化活动

对教师教学和指导的强调对儿童生成的强调

单一概念

单元教学

主题教学

方案教学

自由游戏

幼儿园课程幼儿玩教师教有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来回答，60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。当前幼儿园教师提问的一些现状:1.封闭性问题多，开放性问题少2.随意性问题多，科学性提问少3.齐答问题多，讨论交流少

4.留给幼儿解答时间少,急于让幼儿回答多5.问题数量多，问题质量低6.反复提问多，及时追问少

7.简单应答多，精彩应答少

一、什么是有效提问?有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。二、有效提问的特征：＊要把握所提问题的难度水平＊要提出不同认知水平或类型的问题＊要面向全体幼儿提出问题＊要学会控制等待时间＊要对幼儿的回答给予适当反馈＊要鼓励幼儿自己提出问题＊具有启发性和铺垫性提问实际上是一个师幼互动的行为，是一系列按一定顺序排列的“行为链”。在一个行为链中有几个主要的链接点：一是发问（Initiation），即教师提出问题二是应答（Response），即学生回答问题三是反馈或理答（Reflect），即教师对学生回答作出反馈。

发问篇问什么问题？what种类为什么问？why目的什么时间问？when时机问谁？who提问的对象怎么问？

how措辞及语句的组织1.问题的种类对于问题的种类有多种角度的划分，根据学生回答问题时的思维方向的不同，问题可以分为开放性问题和封闭性问题（例如冬天怎么可以让自己暖和）根据学生回答问题时的思维程度，分为回忆性问题和思考性问题。

问题设计的层次教师提的问题的类型（1）

陈述性提问。指幼儿细致地观察并描述事物例如：猴子手上拿的是什么？这是什么？妈妈的眼睛长得什么样?你在图上看到了什么？

（2）比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同

比如：请先看看自己的鸡蛋，再看看旁边小朋友的鸡蛋，比比看你们的鸡蛋有哪些地方不一样？

三角形和正方形有什么不同?这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？小鸡和小鸭有什么不?

（3）分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问

比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?谁站在上边？谁站在下边？

（4）假设性提问。即启发幼儿想象的提问

比如：如果地球上没有了水，人们怎么办?如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是妈妈会想什么办法？这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。

（5）选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。比如：你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。

（6）开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。比如：你能想出解决问题的方法吗？玩具柜的玩具可以怎么分？

（7）反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

小花籽找快乐有颗黑黑的小花籽,悄悄地从妈妈的怀里蹦了出来,他要出去寻找快乐.他看见太阳问：“太阳太阳你快乐吗？”太阳笑呵呵地说：“快乐快乐，我给大家阳光和温暖，大家喜欢我。”他看见小鸟问：“小鸟小鸟你快乐吗？”小鸟叽叽叽地说：“快乐快乐，我给大家唱歌，大家喜欢我。”他看见蜜蜂问“蜜蜂蜜蜂你快乐吗？”蜜蜂嗡嗡嗡地说：“快乐快乐，我给大家采蜜，大家喜欢我。”他看见青蛙问：“青蛙青蛙，你快乐吗？”青蛙说：“快乐快乐，我给大家捉害虫，大家喜欢我。”小花籽要寻找自己的快乐，他请风姑娘帮忙，风姑娘带着小花籽飘呀飘，飘过了大河，飘过了草原，飘到了雪山上。雪山一片白，白的树，白的屋，白的路，洁白洁白，真好，小花籽喜欢这，他留下来了，把雪山当作自己的家，他要在雪山上开朵花。春天来了，黑黑的小花籽，真的开出了一朵美丽的大红花，香喷喷的，好闻极了，香味传的很远很远。白熊、海豹、雪兔、海象，还有大人小孩都跑来了，小花籽已是大红花了，他看到大家这么快乐，高兴地想：大家喜欢我，我真快乐。以《小花籽找快乐》的故事为例，

请提出几个问题。

教师应该关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题，1.如比较简单的问题“小花籽在寻找快乐的路上都遇见了谁”，就适合平时比较胆小、不爱表现的幼儿来回答；2.需要探讨、具有发散性的问题“如果你是小花籽，你会怎样去寻找快乐”，就适合表达能力较强的幼儿回答；3.需要归纳、总结的问题“你来说说你身边的快乐有哪些”，则可以请理解能力较强的幼儿来回答。4.你可以怎样给身边的人带来快乐？适合全班同学参与讨论。设计低、中、高三个不同层次的问题，可以使每一个幼儿都体验到成功的快乐。2．发问的目的提问总是有一定的目的，教师希望通过提问，让幼儿在思考中有所得。在设计问题之前，教师不仅要考虑设计什么样的问题，还要考虑为什么设计这样的问题，使每个问题都成为达成教学目标的一个组成部分，更好地为教学服务。如在“老鸭的店丢了吗”活动中，活动目标是按顺序说出故事中老鸭分别经过的地方。为此，教师设计了这样的问题：老鸭的店真的丢了吗?它为什么会觉得自己的店丢了?老鸭出门后分别经过了哪些地方?先经过哪里?又看见什么?最后到了哪里?这些问题抓住了“老鸭的店丢了吗”这个具体情节，紧扣故事的主要线索，层层深入地展现了老鸭分别经过的地方，逐步把幼儿的思路引向其中。发问的目的（1）吸引和维持学生的注意力（2）提高学生的参与程度（3）检查学生的记忆和理解（4）引导学生思考

游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题，或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时，让幼儿尝试不同的分法，考虑怎么分更公平。鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，请幼儿想办法解决。冬天真冷呀，有什么办法可以让自己暖和一点。3．发问的时机发问的时机非常重要，如果学生还没有回答问题的心理准备，教师的发问就会显得突兀。孔子的“不愤不悱，不启不发”实际上就是强调发问时机的重要性。因此，教师要创设好发问的情境，在适宜的时间提出容易激起学生兴趣的问题。4．发问的指向发问的指向是指教师把问题指向全体或某个确定的个体。教师有意无意地将学生分为两部分，一部分是备受教师关注、经常回答问题的学生；另一部分是被教师忽视、极少回答问题的学生，他们成为教学活动的“边缘人”和“局外人”。问题设计要有层次性，要考虑让谁来回答教师应该关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题，如比较简单的问题“小花籽在寻找快乐的路上都遇见了谁”，就适合平时比较胆小、不爱表现的幼儿来回答；而需要探讨、具有发散性的问题“如果你是小花籽，你会怎样去寻找快乐”，就适合表达能力较强的幼儿回答；需要归纳、总结的问题“你来说说你身边的快乐有哪些”，则可以请理解能力较强的幼儿来回答。“你可以怎样给身边的人带来快乐”可以让全班讨论。设计低、中、高三个不同层次的问题，可以使每一个幼儿都体验到成功的快乐。5．发问的形式发问的形式是指发问的措辞和语句的组织。发问的措辞要考虑学生的理解水平，问题的表述尽量要准确、简洁、清晰，避免两可的模糊的提问。

祝大家：健康快乐波斯纳提出一个教师成长公式：

经验+反思=成长没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于经验的获得而不进行反思，那么，教师的发展将受到很大的限制。小花籽找快乐有颗黑黑的小花籽,悄悄地从妈妈的怀里蹦了出来,他要出去寻找快乐.他看见太阳问：“太阳太阳你快乐吗？”太阳笑呵呵地说：“快乐快乐，我给大家阳光和温暖，大家喜欢我。”他看见小鸟问：“小鸟小鸟你快乐吗？”小鸟叽叽叽地说：“快乐快乐，我给大家唱歌，大家喜欢我。”他看见蜜蜂问“蜜蜂蜜蜂你快乐吗？”蜜蜂嗡嗡嗡地说：“快乐快乐，我给大家采蜜，大家喜欢我。”他看见青蛙问：“青蛙