镇海PBA 市赛获奖

基于项目的学习

Project-basedApproaches2015年3月镇海班

学校教育将从“以教为中心”转变到“以学为中心”。对于教学过程来说，教师需成为学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者。为此，教师更多的压力不再是了解如何应用不同类型的工具，而是更多地整合诸多教学因素以创设更为真实和数字化的学习环境。

，《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》PBA的学习主线学习和创建教学设计流程第一讲1、2模块---选题框架，引导问题第二讲“三个课堂”，“教学过程”第三讲模块3、评价和教学设计主体第四讲混合式学习信息技术应用能力的界定理想级技术应用教育产出培训师引导培训师引导，软件帮助网上导师指导随时随地

小于10：1大于10：1低技术应用中等技术应用高技术应用让学生掌握基本技能获得研究资料和培养高级思维能力

校内外交流，培养

21世纪技能，特别是协作和创新能力

提高学生成绩/培养全部21世纪技能/推动项目学习/与校内外交流/在家在校学习无缝地衔接

教师培训方式学生成就和21世纪技能

生机比

小于5：1

1：1提高学生成绩、完全掌握21世纪技能有些人掌握21世纪技能掌握21世纪技能提高基本技能项目学习是一对一数字环境的理想级应用

《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》

深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。这一趋势要求，学生在学习重要课程时应当努力借助参与创造性项目、产品开发和社会服务，从中获得更为深刻的体验。​

（近期趋势）

实践基于项目或挑战的学习方式要求学校调整课程与教学管理结构，使学生能够自主选择课程与学习主题，淡化传统课程表的限制。基于项目学习将促进跨学科学习和个性化学习，极大地推进以学生为中心的教学理念与学校课程和教学管理制度融为一体。

（

长期趋势）21

世纪

核心技能学习和创新技能创造和革新能力批判性思维和解决问题的能力交流与合作信息、媒体和技术技能信息素养媒体素养ICT(信息、通讯和技术)素养生活和职业技能灵活性和适应性主动性和自主性社交及跨文化技能创造力和尽责领导力和责任心3R×7C=21世纪技能批判性思考和问题解决能力（Criticalthingking）创造与革新能力(Creativity)协作、团队工作和领导能力(Collab)oration)跨文化理解能力（Cross-culture）交流、信息与媒体素养(Communications)计算与ICT素养(Computing)职业与学习的自立能力(Career)10第1节项目学习简介观看“桥”视频，用几个关键词来说明什么是基于项目的学习（特征）。每组写在项目网站

专题讨论-教育信息化背景下项目学习教学设计规律研究--从视频《桥》看项目学习。例2加州帕洛阿尔托一所中学的学生在一堂机器人技术课上，研究了四肢瘫患者的需要及其无法移动的难题。他们设计了一种“激光指”装置，即用一个装在头上的激光设备去打开电器和电子设备，并且还为一家高新产品制造公司和一个全国性残联组织拟制了一项计划，打算将这些“激光指”免费提供给所有需要的人。12科学课程产品：激光指例4悉尼一所中学科学课的学生加入了成员遍布世界的“第二课堂”。他们要对当地环境进行各种方式的测量，并将得到的数据上传到一个跟踪全球气候变化趋势的全球性数据库里。这些学生还帮助一个当地环境组织进行所在地家庭的“自由能”审计、发布能量存贮信息以及帮助居民安装免费的小荧光灯泡等。13科学课程全球数据库多样化的最终成果

最终产品

好的教学理念很相通叶澜《语文教学谈艺录》数学课程标准中提出的五大课程理念理念1面向全体，符合个性化发展需要。2课程内容反映社会需要、数学特点，学生认知规律。3师生交往互动、积极参与、共同发展。4评价目的为全面了解学生学习过程和结果。5把信息技术作为学习数学和解决问题的有力工具。17从ConradWolfram的数学学习模型看课堂转型1234根据现实提问练习回到现实验证来自现实的问题模型公式

颠覆性的教育技术必须能够让学习者更自由地完成学习的整个过程，而不仅仅是更自由地“预习”或“听课”。练习Wise2013论坛数学人教版三年级第二学期项目学习……一种利用质疑、设计、和协作学习项目法进行学习的21世纪教学法模式。将这种学习方法与更直接的知识传授形式融合起来，并进而形成的一种课程，便是眼下需要的用来构建知识、理解力、创造力和其他21世纪的技能和课程。19英特尔项目学习的特征：为什么不是项目学习？21

学生学习有关力学、运动学的概念，并在科学实验室中进行实验。他们完成一系列简单机械的实验，了解六种简单机械的区别，以小组为单位一起研究简单机械是怎样工作的。设计项目学习计划如何构思项目？确定学习目标选定课程标准设计框架问题制定评价计划设计学习活动课时项目学习中活动图示课前课中导入情境/目标/任务及评价标准/讲授/组织/合作/思维/过程评价/展示与终结评价/反思/作业情境拓展/延伸活动预学/学前评估

微课程/技能准备课后课前课中今日教学设计填写教学目标学生活动标题教师活动引导性问题24以终为始AddTitleAddTitleAddTitle证明学习目标达成吸引学生自主学习形成课堂高潮成功的成果展示成功的成果展示好的项目一开始就明确其成果语文-上海控江初级中学秦佩莉数学-广东东莞长塘小学-叶志伟英语-天津三中郭维维音乐-国外科学-国外好的选题等于成功的一半宜考虑以下各因素：学生在项目中能获得自主学习和合作探究的空间；学习过程或项目成果与真实生活有联系；项目激发学生对教材的深入思考和理解；课堂体现教师的个别指导和学生的个性化发展的指向；一对一数字环境支持学生的学习兴趣和效率的提升；过程和成果呈现了创新性，并符合课程标准的三维要求。第2节项目学习目标核心问题：

怎样是好的学习目标设计？项目学习的目标设定阅读提示：对教学设计起直接导向作用的应该是课程标准。

教育目的的层级关系（崔允漷《有效教学》）教学目标正反例子正例：1学生能自己组织语言完全无误地解释细胞分化的含义。2学生在教师的提醒下能推断分化的特点，准确率至少达80%。3学生在新的情境中能扩展分化的意义，至少能说出一点。4学生能在具体的情境中区分分化程度与分化能力的关系，准确率至少达60%叙写教学目标的反面例子1以教育目的代目标,如“使学生成为德智体全面发展的人”；2含糊其辞，如“提高学生的写作技巧”；3行为主体不是学生，如，“拓宽学生的知识面”；4行为动词未指向具体内容，如，“学生能获得发展”。归纳：填写时关注

学习目标是否符合课程标准学习目标是否涵盖了三维目标学习目标是否在学习过程和结束时被学生掌握21世纪技能在学习目标里的体现高级思维能力的培养在学习目标里的体现学习目标是否可用于评价例小学科学课程的学习“学习目标合约”

鼓励学生确立个性化目标的K-W-L表例小学科学课程的学习“学习目标合约”课程内容层次优选示意图图示说明：最大的圆涵盖了学生应当广泛了解的知识。对于这部分内容，我们并不要求学生利用种种手段如阅读、倾听、回顾、研究等进行深入细致的掌握。中间的圆，它代表的是通过我们的选择而确定的特定重点知识（事实、概念、原则）与技能（过程、策略、方法）。如果学生不能掌握这些必要的课程内容，那我们就可以说学生对这一课程的学习是不完整的。最小的圆是课程内容中最为重点的部分。对于这部分内容来说，学生必须实现持久的理解。术语“持久”的含义是指，我们希望学生能够领会这些重要观念的实质或灵魂，即便不能记住大部分细节，他们仍能知道并理解这些内容的基本思路与基本框架。框架问题试为下面问题分类什么是公众舆论能承受的真理？（法国高考经济类题）约三个任意时代的人吃今天的午饭，你会选择谁？为什么？（“竞选杰斐逊总统”试题）哪个州是加入合众国的第49州?我们国旗上的星星是什么颜色?谁创作了星条旗之歌?（美国公民资格测试旧题）

危蹊悬度许以上四词,试解其意义（北大1922年考试题）饶下列问题，哪一些是开放