《早》教学反思15篇

《早》教学反思15篇《早》教学反思1

《早》这一课做了一个练笔：结合第三自然段，运用精确的方位词，描写一处地方的多个景物。一开始的目的在于精确运用方位词，计划中，学生应当是没有什么问题的。但是，结果却不尽如人意，很多学生在介绍的时候，虽用上了方位词，但是缺少顺序，一会儿东，一会儿西的，整个空间的内物品之间的关系，依旧没有能够表现出来。由此想到《天安门广场》一课，这应当是第一次比较全面的了解方位词，课后还有一个在图画上填名称的练习。可能由于当时没有进行有效的训练，因此学生知道是什么，却不知道怎么用。语文往往不像数学一样，有一个完好的学问体系，教什么，教到什么程度，如何稳固，如何检测，都有比较系统的构建。语文则更多的'是基于阅历，许多时候也缺少有效的训练，因此常常重复教学。

其次在于内容的递进上。我年级，仍旧停留在方位词的运用上，明显是有些浅的。深挖之下，第三自然段的描写，其实是围绕这一个中心来描写的，即介绍私塾，全部的选择和描写都是在突出这个中心。正常的状况下，我们的教学也应当立足在这个点上。可现实的状况是，一部分人连精确运用方位词还没有把握，如今要在此基础上，去突出描写对象的独特特征，于是，他们与较好学生的差距就越来越大了。

《早》教学反思2

在歌曲《你早》的教唱中，我采纳了让学生多次听范唱的方法。多次听，反复听，每一次听都提出不同的要求。在解决了很多与学唱相关的问题后〔如理解歌曲表现的意思、了解熟识歌词，多次感受旋律等〕，才开始让学生开始尝试唱歌。那时学生的唱歌，才有点水到渠成的意思，比起鹦鹉学舌样的学唱好像强了很多。

上过一年级的老师都知道，假如学生记不住歌词，那要让他们完好地唱歌曲是不行能的。有很多小朋友自己已经学会了唱歌，但往往听不清他在唱什么，歌词的意思他也不懂，也表达不清晰。我以为，我们的音乐课要让小朋友学会唱一首歌，就要让他们理解歌词、记住歌词，从中得到好处，获取欢乐，所以对记住歌词不能掉以轻心。一年级的孩子不识字，记住歌词要靠死记硬背，但死记硬背的方法不仅不科学，且少乐趣，所以要实行其它的既科学又效果好的'方法。

我在课堂上让学生观看视频，其意图有多种。其中之一就是让小朋友身临其境地感受到早晨、朝霞、晨风等词的意思，从而更好地理解和记住这些词。

另外，我和学生一起反复多次地边做动作边念歌词，也是比较有效的一个方法。学生通过生动好玩的动作，产生联想，记忆歌词，效果不错。

旋律和歌词都学会了，歌曲教唱的任务就差不多完成了，但还有重要的一点就是让学生在学的过程中感受欢乐，享受音乐带给他们的欢乐。我努力选用了学生喜闻乐见的教学内容以及学习形式和学习方法，从孩子们快乐的笑声中，从他们主动参加活动的行动中，从课堂最终的达成效果来看，我想我还是比较好地做到了这一点。

感觉缺乏的是，虽然重视了音乐学习本身的一般的规律，但对音乐所能起的其它方面的教化作用略有忽视。例如，没有更多地创设一个让学生之间、师生之间互相问早的一个情景，让学生们得到更多的文明礼貌的熏陶和教育。

《早》教学反思3

今日刚上完《早》的第二课时，课堂上沉闷的气氛令我的心情也好不起来。静心反思，发觉自己引导出了问题。在品读腊梅花的美的'句子时，我直接了当对学生说：这段话中具体写了腊梅花的哪些方面？学生面对这个生硬的问题不知所措，许久才出现了几只零星的小手。莫非学生没有感悟吗？不！因为学生的智慧也需我们教师激活，感悟文本更需我们教师的引领。假如课堂上多一份艺术，我想学生回馈你的定会是一双双闪着智慧的小眼睛和一只只高高扬起的小手。

所以我做了以下调整：

一开始可以先让学生观赏腊梅的图片，让学生感受腊梅的美，引出文章中有关句子，在此基础上体会梅花的颜色美、姿态美，从而理解梅花的品德美。我想这种直观感受定会激活学生的思维，有了感悟朗读起来也就会更仔细、更投入。

《早》教学反思4

《早发白帝城》是一首七言古诗，是唐代诗人李白。题目的意思是:早上从白帝城出发。全诗通过描绘从白帝城到江陵时行船的轻快和沿途壮丽的景色，表达了喜悦欢畅的心情。

〔一〕以旧知导入，创设和谐生动的学习气氛

教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才情愿学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了许多他的诗歌，对诗人也有了肯定的了解，以学生旧积累的学问入手很简单调动学生兴趣，引发了学生剧烈的好奇心，热情地参加学习，为课中学生顺利进行沟通而架桥铺路。

〔二〕针对学生特点，以故事引入写作背景

低年级学生好奇心特别强,因此，刚一上课，我先给学生以故事的形式讲古诗的背景，激发了学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作预备。

〔三〕字词检测，留意字词的整合与构字规律

检测生字时，我将“帝〞与“啼〞归在一起，让学生理解“啼〞的意思；写“舟〞强调它做部首时，中间的'横不拉透，为的是给右边的部件让位。

〔四〕形式多样化，调动全员参加

1.师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参加者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，主动参加进来。

2.生生互动。小组轮番介绍，在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进行组间沟通，最终是更为自由的全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的主动性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。

3.师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延长到课外，如收集李白的诗歌，举办“唐诗沟通会〞。

《早》教学反思5

“语文的着眼点不在于理解课文内容，而在于培育学生理解和运用语言文字的能力〞这是语文教学的根本目的。这首诗的教学，就力求表达素养教育和传承经典文化的`思想，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性，优化教学过程，提高教学效率。首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲教学模式，还给学生独立思索，发挥想象的空间。为此，我在备课时，紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手探讨未知，自始自终，强调学生的主动参加全程参加。在教学中，适当支配学生自学环节，鼓舞学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通成果的过程中，变单纯的“师教生〞位“生生互学〞“生生互补〞，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而让学生自主地学习、自悟、自得。

在具体操作中，实行的主要方法和手段有：

1、以读为主，讲读结合；

2、媒体辅助，优化教学。

《早》教学反思6

《早》这课记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早〞字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，示意人们要珍惜时间。

在《早》第二课时教学中，我把重点梳理为腊梅花的样子和“早〞字的来历上。有的学生提出了很有价值的问题：为什么写腊梅花，与“早〞字的来历有什么联系？看来，学生越来越会提问了。

在教学中，我抓引导学生找出描写蜡梅花的句子：“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。〞让学生反复诵读观赏腊梅花不但外在美、色泽美，更重要的是品行美——冰清玉洁，并恰当运用多媒体展示蜡梅花的图片，学生们由此感受蜡梅的美。

二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早〞过渡到鲁迅的“早〞的故事，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的缘由。即使在这样迫不得已的状况下，他又是怎样做的？他的心里在想什么？从中你感受到什么？学生通过想象人物的内心活动，感受到人物从严要求自己，把珍惜时光，把“早〞埋在心底这种决心，使梅花的'冰清玉洁和鲁迅的高洁品质融为一体。

在迁移拓展训练中，可以依据图上的“三味书屋〞的摆设让学生按方位顺序说说二十四番花信风的学问；有关“第一〞的雅称；鲁迅珍惜时间的故事。还可以收集鲁迅的资料，制作名人卡，阅读《朝花夕拾》，也可以积累一些有关珍惜时光的成语、古诗、名人名言等。

《早》教学反思7

《早发白帝城》是一首七言古诗，是唐代诗人李白。题目的意思是：早上从白帝城出发。全诗通过描绘从白帝城到江陵时行船的轻快和沿途壮丽的景色，表达了喜悦欢畅的心情……怎样在课堂教学中指导学生有效阅读，升腾情感，并能举一反三呢？

每一首诗都反映了特定的时代背景或诗人的心境。我先给学生以故事的形式讲古诗的背景：故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心情极其哀痛。他走呀走呀，当小船渐渐地，渐渐地行到白帝城时，李白突然接到了一个振奋人心的好消息，他被赦免了，可以重新获得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悦之情，决定清早就从白帝城出发，返回江陵。途中，他写下了一首流传千古的古诗《早发白帝城》。这一环节为学生理解诗意作好预备，为朗读教学酝酿情感。

三年级学生已具备肯定的自学能力，因此我提出学习要求，让学生依据自学提示自主学习生字，朗读古诗并依据课后的`词语解释初步理解诗意。教学中，我打破传统的逐字逐句牵引，()而后串讲诗意的教学模式，让学生独立学生思索，小组合作，自由发挥想象。如，从“彩云间〞三个字中你能想像到什么？学生说：“白帝山山势险峻，高耸入云。早晨，一抹朝阳映照在朝霞上，五彩的朝霞缭绕在白帝城上，给白帝城披上了秀丽的霞帔。在这样的美景中，诗人的心情是愉悦的、兴奋的。〞

“以读为本〞是本课的设计的理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。学生在一遍遍的朗读，一轮轮的沟通，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。影子教学反思迎面接力教学反思奶奶的白发教学反思

《早》教学反思8

课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参加来学习。运用自主合作的学习方式，并充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。

〔一〕以旧知导入，创设和谐生动的学习气氛

教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才情愿学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了许多他的诗歌，对诗人也有了肯定的了解，以学生旧积累的学问入手很简单调动学生兴趣，引发了学生剧烈的好奇心，热情地参加学习。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的`思路，胜利构建。了沟通时畅快商量、这样“以境促思，以思促说〞为学生顺利进行沟通而架桥铺路。

〔二〕形式多样化，调动全员参加

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参加者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，主动参加进来。

2、生生互动。小组轮番介绍，在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进行组间沟通，最终是更为自由的全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的主动性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。

3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延长到课外，如收集李白的诗歌，举办“走近古诗朗诵会〞、办一期“李白诗歌小报〞等等。

《早》教学反思9

在这次五指山市送教下乡活动中，我开展了小班儿歌活动《小鱼》，这首儿歌，结构简洁，朗朗上口，比较能激发小班幼儿的学习兴趣。

在进行本次活动前，我充分地考虑到：

一、异地借班上课，对幼儿的实际水平还不是很了解，教师语言的调动性要适合，做好随机调控；

二、内容是关于小动物的，小班幼儿最喜爱模拟、扮演各种小动物，如何更好地激发幼儿学习儿歌和表现儿歌是重点；

三、手偶表演富有挑战性，幼儿又是首次尝试，能深入其中体验到乐趣最为关键。

通过教学实践，我获得以下几点体会：

1、手偶教具的敏捷改变

小班幼儿喜爱动态的、真实的教具，最好是可以直接触摸的。在本次活动中，我选择了杖偶作为引入的教具——三条会摇摆的小鱼，幼儿很快地就被三条小鱼深深地吸引了。在杖偶表演和老师的示范儿歌环节中，我利用小鱼的身份、以游戏化语言和夸张的表情，肢体语言的演示，并留意到音量的大小和语速的快慢，时时吸引着幼儿，加深幼儿对儿歌的印象。

腕偶小鱼的出现再次让幼儿体验到参加游戏表演的欲望，同时也加强了幼儿手指摇摆的动作练习，充分贴切儿歌中“摇摇尾巴点点头〞的寓意，激发了幼儿表演兴趣。

2、课堂语言，随机应变

课堂教学的效果如何？在教学活动设计中很重要，真正起到画龙点睛的是教师的课堂语言，这也是教学活动最出彩的地方。由于是是异地授课，在和五指山市机关幼儿园的小朋友活动中，语言上我做了反复的推敲。例如，在帮助幼儿理解学习儿歌的环节中，我本来是这样设计的：师：一条小鱼在哪里游？〔幼儿：在水里游。〕师：我们一起说：一条小鱼水里游。在海口试教时幼儿会主动地跟读，但在当时大部分幼儿并没有主动回应，我随机把小鱼取下，游到小朋友四周，进一步启发幼儿：师：小鱼想请小朋友用好听的声音一起来说：一条小鱼水里游。老师进一步的动作及语言的提示让幼儿思维开始活跃，幼儿开始有了回应。

3、依据实际，适时调整教育方案

新《纲要》明确指出：教育活动的组织形式应当依据需要合理的支配。因时，因内容敏捷的运用。就像我在教这首儿歌时，一心想完成预先所涉及的教育教学流程，可是其中个别幼儿并不感兴趣。我不断地变换提问和调动幼儿心情，但效果不是很明显。在我们以往的教学观念中，总是以孩子学到了多少内容来定义他的学习到底好还是坏。其实这种观点是错误的。在幼儿园的学习，我们并不是要让孩子学到多少，而是要主动的培育孩子的学习兴趣，让幼儿能在各项活动中获得满足和享受到乐趣，进而使这种满足和乐趣成为孩子终身进展的需要。所以有时候，我们教师也无须特殊钟情于我们预先设计的教学方案，而是应当随时随地的观看幼儿的兴趣，以幼儿兴趣的需要随时调整我们的教育内容及方案。

4、动手多于动口，应擅长利用，充分查找结合点

在目标的实施过程中，我也发觉给予幼儿表现肢体仿照多于语言表述，将重点放在幼儿肢体的.表现上，忽视了对幼儿语言的要求，没有给幼儿更多的说的机会。活动中，我实行了以动为主的方法，以情境性的活动环境和游戏形式结合，在活动中创设了很多让幼儿“动〞起来的机会，以延长了幼儿的留意力持续时间，让幼儿对仿照小鱼摇摇尾巴点点头的动作产生了深厚兴趣，力求让幼儿“动〞起来。但是，有些幼儿都“乖乖〞地根据教师的要求去做，甚至还没有真正进入主动的“动〞的状态，可见，我虽然采纳了一些能够让幼儿“动〞的形式，但并没有给予这些形式以真实的意义，也就谈不上主动与环境互动、主动建构。最终在儿歌跟音乐的结合中。我为了更好地协作音乐韵律节奏，让幼儿真正能感受观赏儿歌的韵味，能真正去体会儿歌的优美。但对幼儿能力有所忽视，速度上幼儿有些跟不上。因此我应当适时的调整，为幼儿创设更多地语言表达的机会。同时有效地利用手偶游戏将其融合在儿歌节奏朗诵中，让儿歌和手偶表演成为一个结合点，给幼儿一个新的刺激，从而使幼儿真正能够动起来，能够在开心地说说、看看、玩玩、演演的“活动〞中体验、探究、思索、进展。

《早》教学反思10

儿童的生活是课程学习的基础，因此，在本课设计中我注重让学生在走进生活的过程中获得精神的体会，在回来生活的过程中培育良好的生活习惯。

1源于生活、学习生活。

品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活〔社会生活〕的内在联系。因为生活本身是综合的，综合课程的设置也就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活〔社会生活〕的道路。因此，在整个教学过程中，我引导学生诉说自己学习中的苦恼，学生有亲身体验，说起来既清楚又真实，让学习习惯好的同学讲自己好的学习方法，使其他学生能从中得到启示，指导自己生活。

2贴近生活、融合生活，开通小苦恼热线。

新课程理念指出：贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到心情上的感染。因此，教学开始我便创设情境，以打电话的形式与学生沟通，这样激发了学生的兴趣和表现欲。

3实践参加、走进生活，建立学习沟通站

新的课程理念指出：在教学过程中，必需强调学生的主体参加，只有源于学生生活的实践活动才能引发他们内心的道德情感。在怎样让学生明白拖拉、掌握力差的坏处，并改正这一教学环节中，我设置了两个活动：

(1)、为刘丽解决苦恼。〔通过让学生自己演一演，加强了学生的主体实践性。〕然后让学生说说他的'苦恼的缘由所在，再说说解决的方法，从而认识到拖拉、掌握力差的坏处。

(2)、感受一分钟，认识时间的珍贵。这个环节，我利用多媒体出示一个闹钟，并配上嘀嗒声，让学生在这种教学情境中进行捡珠子、踢毽子、抄课文、做口算的游戏，感受一分钟能干些什么事。在沟通过程中让孩子深刻认识到：一分钟的价值可真大。这样一来让学生通过亲身体验获得直观印象和更深入地了解，提高他们的兴趣的同时，认识到时间的珍贵。让学生谈自己好的学习方法，使学生将课本学问融入生活，应用到了实际。

4合理利用时间。

这个教学环节中，我请刘斌说一说自己预备怎么做，因出书上的时间支配表，再让学生学会制时间支配表，并运用投影比较两个孩子支配表的不同，使其明白要联系自己生活实际设计出的作息表才合理，这样，增添了学生的主动性和参加意识，引导他们在活动中进展，在活动中生活，当学生在轻松开心的“时间像小马车，时间像小马车，嘀嗒，嘀嗒向前跑〞的儿歌声中结束本课，我想，珍惜时间，合理利用时间的种子已经悄悄置于学生的心中了。

《早》教学反思11

通过不同的教学环节，运用各种方法和手段帮助一年级学生感受、体验歌曲《你早》引导学生能正确、娴熟地背唱歌词，表达歌曲心情。在本课教学中，怎样让学生在较短的时间里，比较快地把握歌曲的旋律？两个字：感受。在形象中感受旋律，在歌词中感受旋律，在想象中感受旋律。

学生在动画背景音乐的渲染下，感受着很多生动好玩的形象，潜移默化中把音乐、早晨、动物联系在了一起，印象深刻，这样就为以后歌曲的学唱，奠定了良好的基础。

在歌曲教唱中，我采纳了让学生多次听范唱的方法。多次听，反复听，每一次听都提出不同的要求。在解决了很多与学唱相关的问题后〔如理解歌曲表现的'意思、了解熟识歌词，多次感受旋律等〕，才开始让学生开始尝试唱歌。那时学生的唱歌，才有点水到渠成的意思，比起鹦鹉学舌样的学唱好像强了很多。

上过一年级的老师都知道，假如学生记不住歌词，那要让他们完好地唱歌曲是不行能的。有很多小朋友自己已经学会了唱歌，但往往听不清他在唱什么，歌词的意思他也不懂，也表达不清晰。我以为，我们的音乐课要让小朋友学会唱一首歌，就要让他们理解歌词记住歌词，从中在歌曲中得到教益，获取欢乐，所以对记住歌词不能掉以轻心。通过图谱，让学生反复多次地边做动作边念歌词，是比较有效的一个方法。学生通过生动好玩的动作，产生联想，记忆歌词，效果不错。

感觉缺乏的是，虽然重视了音乐学习本身的一般的规律，但对音乐所能起的其它方面的教化作用略有忽视。例如，没有更多地创设一个让学生之间、师生之间互相问早的一个情景，让学生们得到更多的文明礼貌的熏陶和教育。

《早》教学反思12

《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。按参照参观访问的顺序写出在三味书屋的所见所想。以前教学的时候为了显示对教材的敏捷处理，习惯地喜爱将散文打“散〞，教师把自己的理解塞给学生。这节课上，滕老师特殊留意敬重的行文思路，顺文而教，品味语言，激活思维，触动情感。

1、品味语言。

语言文字的品味是学生的阅读感悟能力的形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中关注语言，主动主动的去思索，去品味语言。这样的教学才能表达语文学科的性质，才能不失语文味。这样的教学也才能形成阅读的敏感，才能真正使学生形成语文的能力。当教学的着力点放在文本关键词语的品味的时候，学生才会口留余香。教学中对于“访问〞、“蜡梅〞、“悄悄地〞、“轻轻地〞等词语的品味注重了层次的不断深入，词不离句，句不离段。在读书的过程中发觉、聚焦，然后想象、感悟、探讨、议论、运用。待内化之后，再通过动情地朗读外化出来。值得一提的是，滕老师在引导学生品味语言的“内容意义〞的同时，不遗忘揣摩文章的表达方法。比方，对三味书屋陈设说明方法的领悟，对事物〔三味书屋〕与联想〔几十年前上课的情形〕的感受等。读读、悟悟、议议，学生的语感自然得到了增添。

2、激活思维。

目前的很多课堂，师生的读书成了次数的累积，没有问题的驱动，缺少层次的推动，因此学生的读书没有动力，浅尝辄止。学生长久的读书的动力来自思维的参加，没有思维的课堂是肤浅的。语文思维的呈现方式有概括、探究、品味、想象等。这堂课最显著的特质是用问题激活学生的思维，调动学生读书的主动性。比方，“为什么用‘访问’〞，“哪一张是鲁迅的桌子〞，“为什么用‘早’字做题目〞等等。这些问题闪耀着教师“问〞的智慧，以问促读，以问激思，提高教学的效益。语文课堂只有关注了学生思维的培育，这样的教学才有张力和长久的动力，才能开启学生的智慧。

3、触动情感。

语文与情感有着自然 的联系。语文教学要激发学生对情感的真实体验。苏霍姆林斯基说：“学生体验到一种自己在亲身参加把握学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的兴趣的重要条件。〞夏丏尊先生也说文字本身没有力量，而是通过读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的'触动，进而产生了文学的力量。课堂上打动学生的是情感，震撼学生的也是情感。好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。文字触动情感，情感产生力量。通过读书，教师注重激发学生对梅花的宠爱之情、赞颂之情。通过读书，学生走进鲁迅，感悟他的早字精神——“时时早〞、“事事早〞，读出了对他的尊敬之情。更主要的是学生在表达着宠爱之情、赞颂之情、尊敬之情的同时，点燃了自己的激情与豪情，在自己的心灵里刻下了属于自己的“竹〞、“勤〞等字。

综上所述，这是一堂真正以文为本，讲究方法，引领学生品味语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。

《早》教学反思13

新课程的实施，要求我们敬重学生的主体地位，敬重学生的独特进展，敬重学生的认知水平，包括敬重学生的优点，敬重学生的缺点。在整个教学活动过程中，我都是力求让学生自己发觉并表述自己身上和伙伴身上存在的好习惯和坏习惯，并为学生提供区分的机会。通过典范的示范和迁移，激发学生产生学习典范，克服坏习惯的内驱力，通过唤醒学生亲历的情感体验，让学生从情感和理性两个方面来分析教育目标，从而到达自我教育的效果，真正使教育转变他们的行为和思想。

从活动一中查找坏习惯不是为针对性哪一位学生，并对他们进行批判和攻击，我在活动中发觉有这种苗头，马上把学生的思路引向对习惯的评判而非对人的批判；在活动二中让学生体验胜利的欢乐，使学生学会发觉，擅长学习；活动三把学生的思维引入更为宽阔的`境界。

在这节课中，因为大多数素材来自学生的实际生活中，因为课前对学生的了解还不太深入，导致上课时对学生的发言分类和导向反应不是很快，浪费了一些时间，对一些生成性的教学资源也没能准时、有效地利用，这是我今后教学中要努力的方向。

《早》教学反思14

《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“开得早〞，赞美的鲁迅“时时早，事事早〞的精神，借梅花开在深冬，预示着春的到来，赞美鲁迅敢于与敌人奋斗一生，教育人们要做“东风第一枝〞，珍惜早晨，珍惜春天。

我认为：只有让学生体会到“物〔梅花〕〞与“人〔鲁迅〕〞之间的关系，才可能真正读懂课文。一个“早〞字，说到了两事，是全文的灵魂所在。

上课伊始，我让学生质疑，一个学生举手：“老师，课文讲的是三味书屋和鲁迅的故事，为什么却以‘早’字为题呢？〞另一个学生也提问：“老师，这篇文章写鲁迅，为什么要写梅花呢？〞

我心中一喜：本文“梅花〞联系了“书屋〞和“鲁迅〞，而“早〞又是“梅花〞与“鲁迅〞的共同之处。解决了这两个问题，这篇课文就会被真正读懂。

因此，第一课时，我抓住“书屋〞进行教学，让学生从方位，书屋的`作用，书屋的陈设，通过图文对比，在图上找出鲁迅的桌子位置。学生通过方位，都认定了左边是鲁迅的书桌。接着，再根据课文内容进行朗读，学生就很简单了解三味书屋的具体位置与陈设了。

《早》教学反思15

本周三早上，我执教了古诗《早发白帝城》。诗是唐朝有名诗人李白，课前我便布置同学们去搜集相关的资料，如写这首诗的历史背景，人物的生平及作品等。这样，有助于更好的理解诗的意思和诗人所要表达的思想感情。

依据生本课堂的理念指导，我设计的教学流程主要是以学生小组学习沟通为主要活动，其中有这几项任务：1、介绍李白的生平、写本诗的背景或者其佳作。2、小组沟通：a、读诗。b、借助注解和