走一步再走一步教学设计

第页共页走一步，再走一步教学设计走一步，再走一步教学设计走一步，再走一步教学设计1【教学目的】１、知识目的：反复阅读，理解关键语句的意义。２、才能目的：复述故事情节。３、情感目的：深化领会课文内容，从中悟出人生哲理。【教学设想】１、重点：反复阅读从中获得启迪和熏陶。２、难点：深化理解篇末所说的经历走一步再走一步的含义。【课前准备】１、布置预习任务。２、搜集有关克制人生困难的名言警句。３、搜集自己日常生活中克制困难的事例和亲身感受。４、教学设施：录音机、实物投影……【教学过程】一、导入〔学生〕交流搜集如何克制困难的名言警句。〔老师〕再我们成长的道路上，有许多影响深远的事情，这些事情能使我们获得做人道理。今天，我们就来学习一下美国作家莫顿、亨特小时侯的遭遇及他的感受，希望大家从中有所收获。二、整体感悟１、听录音朗读、解决课文生字读音。２、学生自由朗读，老师指导朗读技巧〔腔调、语速〕。３、挑选自己所喜欢的局部朗读。４、理清课文构造及记叙的要素：小结：第一局部〔１～１３段〕：遭遇险情。第二局部〔１３～２２段〕：脱离险情。第三局部〔２３段〕：生发感悟。三、合作、探究〔老师投影问题组〕１、“我”遭遇到了什么困难？这些困难详细表如今哪些方面？２、“我”是怎样解决困难的？解决困难的关键是什么？３、最后一段“走一步，再走一步”怎样理解？这次经历，给我们什么启示？〔抓住本文的主题思想〕⑴学习小组交流讨论。⑵学习代表发言。⑶老师小结。四、体验、反思〔小组合作学习、互相进展评价〕１、假设你是亨特，孤身一人在悬崖上，会怎么办？２、当孩子遇到困难时，父母应该怎么办？老师小结：当遇到困难时，首先要冷静。要分析^p所处的位置一些实在学习的方法解决，并且在克制困难的过程中，要树立信心，鼓励自己，获得成功。作为父母，应教给孩子解决困难中战胜自我，树立信心英勇的走向“下一步”。五、拓展、延伸你有没有和文中的我类似的经历？那你是那么样解决？请讲给同学们听。１、学生课堂开展交流。２、课后整理相关资料，写成一篇文章。六、总结作者通过我童年时的一次爬山遇险、脱险的经历，感悟到一个具有普遍意义的人生哲理：在人生道路上，无论遇到什么困难，只要把他们分解开来，一步一步战胜，最后就能战胜最大的困难。当然，重要的在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。【板书】走一步再走一步莫顿·亨特遭遇险情──脱离险情──生发感悟主题：树立信心，战胜困难。走一步，再走一步教学设计2教学目的：1．知识与才能目的：〔1〕正确、流利、有感情地朗读课文，能条理清楚地复述课文。〔3〕熟悉全文故事线索，体会文中作者描写爬悬崖中的心理状态。2.过程与方法目的：〔1〕学会多角度分析^p问题,培养探究性阅读和创造性的才能。〔2〕正确把握课题含义，理解文中蕴含的生活哲理。3.情感、态度与价值观目的：激发学生勇于克制困难、战胜困难的决心和勇气。教学重点：整体感知课文，复述故事，体会“我”从悬崖上爬下来这个过程心理变化的。教学难点：正确把握课题含义，理解文中蕴含的生活哲理，使学生感受到正确对待困难。教学方法：情境法、朗读法、研讨法、归纳法。教学准备：学生：查找资料，理解作者及故事写作背景，预习课文，熟读课文。老师：PPT、文字资料课时安排：1课时教学过程：一、情景导入老师：同学们，你们在生活或学习中遇到过困难吗？〔学生作答〕今天老师有一个小视频想与大家一起分享〔多媒体播放视频〕。同学们看完了这个视频，你有什么想法吗？〔学生作答〕是的，视频中的男子是一位非常了不起的英雄，他的人生所要面对的困难是我们无法想象和完成的，但是就是一样一位身残志坚的英雄，他做到了，解决了别人生中一个又一个不可能完成的困难，可是他是怎样完成所有的困难的呢？他说他是在从一个故事中得到启示的，今天我们就是一个怎样的故事，又给我们带来了怎样的启示呢？〔请同学们大声朗读课题，老师板书课题《走一步，再走一步》〕二、初读课文，整体感知〔一〕自由朗读课文老师：请同学们快速的朗读课文，做到眼到、手道、心到。要求：用笔在书上圈画出故事发生的时间、地点、人物，并用简洁的语言概括事件的起因、经过、结果。〔二〕组织学生就故事情节要素进展抢答。老师：请同学们以小组为单位抢答问题，答复对一题奖励一1分，最后分数最多组赢得比赛奖励。1、故事发生在什么时间里？学生：七月里一个闷热的天。2、故事发生的地点是哪里？学生：美国的费城。3、事件是什么？学生：爬悬崖4、爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？学生：和我一起的五个小男孩，共六个人；内德、杰利。5、为什么要爬悬崖？经过是什么？事情的结果怎样？学生：起因：天气闷热，玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的把戏来玩，就去爬悬崖。〔别出把戏，去爬悬崖〕经过：中途遇险，进退两难结果：父亲指导，成功脱险老师及时对小组抢答做出评价。〔三〕归纳复述，理解课文意图老师：如今我们根据这些故事情节，请小组派代表复述一下这个故事，要求：不要照搬课文，要用自己的语言来复述。复述完好奖励2分。学生：在费城七月里一个闷热的天，我和五个小男孩一起去爬悬崖。其他孩子英勇地爬上去后从崖顶绕道回家了，而我还在悬崖上，非常害怕。夜幕开场降临，我伏在岩石上一动不动。悬崖下面的地面开场变得模糊时，杰利和我父亲来了，父亲鼓励我一步一步地走。我照着做，渐渐爬下悬崖。经过这一次脱险后，我再遇到困难时总是提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目的。〔板书：故事：遇险——脱险〕三、精读课文,合作探究请同学们以小组为单位，分组讨论以下问题后作答〔1小点1分〕：1、在爬悬崖遇险过程中的心理变化老师：分组朗读课文6—17自然段，把自己当作文中的“我”，划出表现我心理状态的语句，圈出重点词，想一想，读一读，去体验“我”陷入险境时的心情。小组同学可以互相交流，谈谈你的体会。学生：第一阶段：〔心理状态〕：“犹豫不决”、“满头大汗”、“浑身发抖”；〔心情〕：渴望像其他孩子一样英勇和活泼；第二阶段：〔心理状态〕：“阵阵晕眩”、“天旋地转”、“哭泣”、“呻吟”；〔心情〕：爬上悬崖后的害怕、害怕；第三阶段：〔心理状态〕：“神情恍惚”、“害怕”、“疲劳”、“麻木”。〔心情〕：其他孩子分开后的委屈、孤立无援、强烈的恐惧感。小组作答，老师评价。2、脱险过程中的心里变化老师：“我”从悬崖脱险的过程，这其实也是“我”心理成长的过程。如今，请三位同学分角色朗读18—28自然段，大家考虑后可以小组讨论：“我”从悬崖上爬下来这个过程，“我”的心理是怎样变化的？学生：第一阶段：“我不行！我会掉下去，我会摔死的！”毫无信心第二阶段：“这看起来我能做到。”信心萌发第三阶段：“我照做了。再一次，我做到了。”信心大增第四阶段：“我有了一种宏大的成就感和类似骄傲的感觉。”有了成就感四、阅读比照，强化训练从后排坐起我工作的学校在郊区，位置有些偏僻，通往城里的公交车不多，人总是很多。有一次我和一名学生进城，上车的时候，车上的人很少，学生却一定要拉我到最后一排去坐，我很惊讶，问她:“前面有位置，为什么我们要坐最后呢？”她俏皮地眨着眼睛，悄悄地对我说:“这趟车人特多，我敢保证，我们坐在前排的话，迟早要站起来给老弱病残孕让座的。坐后排，就万事无忧了。”看着这个老实的孩子，我很吃惊，没想到坐公交车居然有这样的讲究。后来，我和一位叫汉克的英国留学生去办事，也坐公交车。我上车后准备坐前排，但汉克拉着我就坐到后排去了。我想起那位女学生，很悲哀地想：汉克该不会这么快就“入乡随俗”了吧！我提醒他：“我们只坐3站就到了，为什么不坐前排呢？”汉克很吃惊地看着我说:“难道我们先上公交车的人不应该先坐后排吗？”轮到我疑惑了，我问:“为什么先上来的就要坐后排呢？”汉克说：“在我们英国，先上车的人都是从后排坐起，因为这样方便后面的人上车啊！”我顿时无语,心潮翻涌。回去之后，我找了一个在伦敦生活过的教授一问，教授笑着告诉我：“没错，是这样的，这是他们遵守的规矩，这样可以让车厢整洁而不至于拥挤，更重要的是，让后上车的人能在短时间就顺利坐好。另外，他们的公交车上从不设置老弱病残孕专座，因为人们已经习惯把公交车的前两排留给这些人。”末了，教授笑着问我：“这下你知道为什么当时北京奥运会闭幕式上伦敦人开着巴士来了吧？”我恍然大悟，很肯定地答复：“一定是因为巴士里藏着他们国家美妙友爱和谐的文化。”我不禁想，世间最精深最美妙的文化在哪里？也许就藏在这一个座位的选择里。〔选自《读者》2023年第24期，有改动〕小组讨论问题〔1小点1分〕：1选文中，“我”的心理经历了哪些变化？其作用是什么？2．品味以下语句中加点的词语。看着这个老实的孩子，我很吃惊，没想到坐公交车居然有这样的讲究。我不禁想，世间最精深最美妙的文化在哪里？也许就藏在这一个座位的选择里。3.文章的标题有何作用。参考答案：1.惊讶、悲哀、疑惑、心潮翻滚、恍然大悟2.“老实”二字突出学生在老师面前毫不掩饰自己的真实想法，可见她对座位的选择方式已经内化为一种习惯，与下文的那个英国留学生形成鲜明的反差。〔2分〕“藏”字说明最精深最美妙的文化往往通过小事通过细节折射出来，假如我们不认真观察、不细细思量就会忽略掉。3.作为行文的线索贯穿全文，使文章更紧凑；设置悬念，吸引读者的阅读兴趣；提醒了文章的主要内容，突出了文章以小见大的写作手法。五、品味人生，感悟哲理全班齐读最后一段，体会作者的感悟。小组讨论以下问题：1、作者在悬崖上学到的经历是什么呢？学生：“不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目的。”〔板书：哲理：困难分解〕2、这次脱险的经历对作者以后的人生道路有着怎样的影响？请在文中找到答案。学生：“此后，我的生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目的，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都可以轻松应对。”3、生活中，常常有人遇事因害怕而畏缩不前，就像文中的“我”那样，你有过类似的经历吗？是怎样克制的呢？文中爸爸帮“我”脱险的做法对你又有什么启发呢？学生：在人生道路上，不管面对怎样的困难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜宏大的困难赢得最后的成功。六、课堂总结同学们都说得很好，一个人在旅途中，不可能坦坦荡荡，一帆风顺的，遇到困难，感受挫折，都是正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想有多远，有多困难，你只需要想的是迈一小步，这个你能做到”，那什么样的困难险阻都将被你踩在脚下。七、板书设计：走一步再走一步莫顿-亨特遇险——脱险哲理走一步，再走一步教学设计3【教学目的】1．培养学生快速阅读的才能，学会多角度复述课文。2．理解文中主要人物的性格。3．理解文中表达的思想、人生哲理并联络自身生活体验，感悟人生哲理。【教学重难点】重点1．多角度的复述课文。2．理解故事表达的哲理。难点1．以“父亲”的视角复述课文。2．领会文章中的哲理。【预习任务】1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们假如我就是文中的主人公，您会怎么办？〔此项作业在第一课时完毕时布置〕【课时安排】2课时【教学过程】一、【导语设计】生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。二、【多角度复述】〔一〕快速阅读，提炼要素。1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的根本要素。请在默读过程中从课文中找出以下要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。【明确】时间：七月里一个闷热的日子；地点：费城一座山的悬崖处；人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；起因：孩子们想玩新把戏一起去爬悬崖，而我一直有病。过程：“我”在悬崖上非常恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。学生答复过程中出现的问题及解决方法：“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天”。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它衬托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新把戏来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比拟凉爽。“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。〔二〕分组复述，理解文意。1.全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次阅读课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开场准备复述之前，老师提醒学生注意复述时需要注意的问题。复述中要注意的问题：1〕在复述过程中覆盖到记叙六要素；2〕用原文中富于表现力的词语〔高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩〕复述；3〕用自己的语言进展加工；4〕注意不同视角复述的差异。2.分组汇报：第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。1〕学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，老师按照前三条的要求点评。2〕讨论：“我”从这件事中得到的经历是什么？【明确】文章第18小节写道“不要想着间隔有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只挪动一小步，渐渐爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的方法解决问题，获得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克制一个个小困难，最终就能获得成功。〔老师指导学生在文本中挑选信息并出示板书〕第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。1〕复述中要注意的问题：①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？【明确】两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好似有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他理解“我”的身体情况，正因为他很担忧“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性仁慈，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担忧“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后平静，因为开场父亲得知这样一个消息时有些担忧，但很快地变得沉着而镇定了。联络下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。２〕讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？【明确】杰利虽然一开场和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个仁慈、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。总结：杰利是个仁慈、有同情心、知错能改的孩子。第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。1〕学生答复过程中出现的问题及解决方法：①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开场就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是表达者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。表达者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进展加工处理。而用“父亲”的视角表达是第三人称视角，他理解的内容要从杰利到他家时开场，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。②第四组可在此根底上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进展描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿快乐。父亲刚开场听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又渐渐想到这也是个锻炼孩子才能和胆量的时机，于是有点快乐。2〕讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的抚慰。他带着抚慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说,不要想着间隔有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目的——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了宏大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。父亲教子有方：①抓住时机，展开教育②给予抚慰，给“我”信心③让“我”独立解决问题，教“我”方法三、【应用拓展】交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们假如我就是文中的主人公，您会怎么办？学生答复过程中出现的问题及解决方法：第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？第二类：大局部同学的父母会让孩子自己下来，因为他们平时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。第三类：叫110。分析^p讨论：第一类家长的表现显然有些____，没有尽到家长的责任。第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。缺乏就是没有指出孩子用什么方法锻炼，假如能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，可以改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一消费生深远的影响。叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，假如靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，假如孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的方法，假如还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。四、【课堂小结】相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学习的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学习文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克制，就能获得成功。五、【课后作业】你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经历教训？【教学反思】这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经历教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们假如我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经历教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种才能学生就没有得到锻炼。最近一次备课时，我仔细研读了教材，课后练习里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容表达出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和进步学生的口头表达才能，开展学生的想象力和概括才能。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，进步复述的才能。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学习兴趣又完成了教学重难点。在进展以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改良的地方：一、加强复述方法指导在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但本质上这个教学环节非常重要，为下面的学习奠定了根底。理论过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事开展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析^p每一局部之间的互相关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好根底。二、灵敏运用多种复述方式第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，假如第三组已经可以出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活泼。三、关于复述学习方法的总结这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学习完毕后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析^p每一局部之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。走一步，再走一步教学设计4【教学目的】１、知识目的：⑴理解、积累“啜泣、纳罕、迂回、训诫、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等词语。⑵理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。２、才能目的：⑴学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的才能。⑵鉴赏课文中由事推理的感悟美。３、德育目的：在阅读中感悟和考虑生活哲理，鼓励战胜困难险阻的英勇精神。【教学重点】整体感知文意，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。【教学难点】多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。【教学目的】教学方法１、朗读复述法：本文是过来人的经历之谈。作者从童年的一次“脱险”经历，感悟到战胜困难险阻的人生哲理。通过朗读感知文意，朗读以“读音准确、停顿恰当、能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。复述故事情节，体味记叙的周密。２、设疑研讨法：通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，进步朗读质量。【教具准备】多媒体ＣＡＩ课件、录音机及磁带、投影仪、打印好的文字资料。【课时安排】２课时。【教学过程】第一课时〖教学要点〗朗读、复述把握课文情节，设疑讨论文章主旨。〖教学步骤〗一、导语设计〔播放歌曲《爱拼才会赢》录音〕同学们，恰如歌曲所启示我们的，人生的路途总是从坎坎坷坷中走过来的，“试一试就能行，拼一拼就会赢”是应对一切困难险阻的积极有为的心态。美国作家莫顿·亨特从自己童年时一次“脱险”的人生体验，获得了一生享用不尽的精神财富。今天我们一同走进他讲述的《走一步，再走一步》的故事中，去获取丰富的教益。二、朗读感知１、学生默读课文，初步感知故事情节。阅读过程中，既要特别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息，又要把握阅读速度，大致在５分钟内完成。先看完的同学，请举手示意。就故事情节要素组织学生抢答，以稳固识记。⑴故事发生在美国哪个城市？提示：费城。⑵故事发生在什么时间？提示：七月里一个闷热的日子。⑶爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？提示：和我一起的五个小男孩；内德、杰利。⑷那座悬崖有多高？岩石架有多高？提示：约２０米高；约７米。２、课文“导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”。故事情节分作“冒险”和“脱险”两局部，指名学生分别表达两局部的内容，师生共同评议复述中的得失。根据评议，改良自己的默读习惯，积累经历。３、学生轻声朗读课文，勾画出文中出现的生字词，并结合注释和词典疏解：投影：⑴根据拼音写出词语并解释：①línxún〔〕＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿②chuòqì〔〕＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿③dàhǎn〔〕＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿④sǒnglì〔〕＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿⑤níngshì〔〕＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿⑵分别写出与以下各形声字同声旁的字，并组词：侍〔〕啜〔〕漫〔〕踩〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕⑶造句：①高不可攀：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿②小心翼翼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿〖参考答案〗⑴①嶙峋形容人瘦削②啜泣抽噎，抽抽搭搭地哭③纳罕惊奇，惊讶④屹立高起，直立⑤凝视聚精会神地看⑵侍候峙〔对峙〕恃〔恃才傲物〕啜泣缀〔点缀〕掇〔拾掇〕漫长慢〔慢待〕幔〔布幔〕踩点睬〔理会〕彩〔彩旗〕⑶略。４、学生大声朗读课文。要求：用普通话正确、流利，有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。老师范读课文片断，如“假如你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”三、研讨主旨１、学生听读课文录音，考虑：⑴从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？⑵在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？⑶一个宏大的困难分成“一步一步”，是什么意思？⑷为什么不要想着间隔有多远？学生答复，老师点拨、归结：联络结尾的议论语言，题目的含义可以这样理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了宏大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经历，给人以战胜一切困难险阻的信心。２、学生集体诵读全文。四、课堂练习多媒体显示：１、下面各句中都有一个错别字，请在这个字下面画横线，并在括号内写出正确的字。⑴我的心在瘦骨鳞峋的胸腔里冬冬直跳。〔〕⑵我惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么慢长。〔〕⑶我听见有人缀泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。〔〕⑷你假设有一个不曲的灵魂，脚下，就会有一片坚实的土地。〔〕２、在以下句中括号里填入合适的量词：⑴我们最后来到一〔〕空地。⑵我们就朝一〔〕悬崖飞跑而去。⑶那是费城七月里一〔〕闷热的日子。⑷我们打算从崖顶沿着一〔〕迂回的小路下山回家。３、按要求写成语：⑴表达愉快心情的：＿＿＿＿＿＿⑵成语中带“绿”字的：＿＿＿＿＿＿〖参考答案〗１、⑴鳞──嶙⑵慢──漫⑶缀──啜⑷曲──屈２、⑴处⑵座⑶个⑷条３、⑴如：欢天喜地眉飞色舞喜气洋洋⑵如：绿水青山绿肥红瘦绿树成荫五、课堂小结“走一步，再走一步”是作者“在那座小悬崖上所学到的经历”，更是战胜一切困难险阻的人生哲理。让我们齐读印度诗人泰戈尔的《我的祈祷》完毕这节课的学习。多媒体显示：我的祈祷〖印度〗泰戈尔让我不要祈祷在险恶中得到庇护，但祈祷能无畏地面对它们，让我不乞求我的痛苦会静止，但求我的心能征服它。让我在生命的战场上不盼望同盟，而使用我自己的力量。让我不在忧虑的恐惧中渴念被救，但希望用坚忍来获得我的自由。允准我，我虽是一个弱者，只在我成功中觉到你的仁慈，但让我在失败中找到你的手紧握。六、布置作业用２００字左右的文字叙写一下自己的一次“冒险”经历。走一步，再走一步教学设计5教学目的：(1)通过默读，可以把握文章的主要内容，能用简洁的语言概述故事的主要内容。(2)领会“走一步，再走一步”中蕴含的人生哲理，培养勇于克制战胜困难的品格。(3)引导学生结合自己的生活经历谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。过程与方法：(1)老师组织、参与、点拨；(2)学生自主、合作、探究的方法。情感态度与价值观：体会作者对生活的考虑、感悟，激发学生勇于克制困难、战胜困难的决心和勇气。教学重点：(1)领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。(2)复述故事情节，理解文章蕴含的生活哲理。教学难点：引导学生结合自己的生活经历谈出自己对课文内容的理解与认识。教学过程：一、引入新课。由《蜗牛》之歌引入，带着同学们一起走进莫顿亨特，去体验他的“走一步，再走一步”的蜗牛历程，去分享他的“走一步，再走一步”的人生智慧。二、默读课文，整体感知1．结合阅读提示及课后读一读，写一写，默读全文，圈点勾画相关的字词语句。2．结合文章进展字词教学，并根据重要字词复述文章。三、析“啜泣”〔一〕“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁？结果发现原来是我自己。”1．“我”啜泣的原因？明确：这是“我”在爬悬崖过程中的心理状态：害怕、恐惧2．阅读第7-15节，考虑：〔1〕找出“我”爬悬崖的动词及表现“我”害怕和恐惧的短语并加以体会。〔2〕这是一个怎样的险境？从文中找出相关的语句介绍“我”眼中的险境。从中说明“我”是一个怎样的孩子？〔二〕“我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种宏大的成就感。”1．“我”啜泣的原因？2．阅读第16-22节，考虑：〔1〕在父亲到来之后，“我”的心理有没有发生变化？从文中找出相应的语句来答复。〔2〕“我”什么动作让“我”有了信心？找出原文语句。3．“我”从一个“胆小鬼”蜕变为一个“英勇者”，这一华美转身的秘诀是什么？四、悟经历“这是我永远忘不了的经历。”，让我们一起分享“我”的成功经历，读原句。1．为什么“不要想着远在下面的岩石”？2．假设我们把“下悬崖之路”比作我们生活中的困难与挫折，那么大的苦难，我们应该如何战胜？3．“直到抵达我所要到的地主”意味着什么？4．再读原句，用自己的话说出这句话的普遍含义。五、写经历生活中你遇到过哪些困难？是怎样处理的？有什么教训？六、板书设计走一步，再走一步莫顿亨特毫无信心〔被困悬崖〕走一步有了信心再走一步信心大增宏大的成就感〔爬下悬崖〕走一步，再走一步教学设计6第二课时一、教学重点、难点：１、理清课文的构造和详略安排。２、能找出课文中描写心理活动的语句并理解其作用。［借此对“我”的性格进展分析^p］二、教学过程：〔一〕分析^p构造１、按事件的起因、经过和结果、启示把故事分成三个局部，并在课文中标出。〔板书〕２、概括每一个局部的大意并用一句简短的语句概括故事的主要内容。３、记叙的顺序是什么？〔顺叙〕板书设计：〔二〕分析^p描写心理的词语并理解其作用。1、从第一局部中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子？〔孱弱多病，常受到母亲“不要冒险”的训诫〕或“乖、懦弱、害怕”2、齐读第二局部，划出描写“我”的心理状态的词语。〔____、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲惫、全身麻木、不能动弹。〕3、这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？〔有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感〕4、如何理解“我听见有人在啜泣，正纳罕那是谁，结果发现却是自己”。为何不直接写“我”哭了？〔一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。〕5、分析^p“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？最初：毫无信心“我下不来…..我会摔死的。”继而：信心萌发“这似乎是能办到的”随后：信心大增“我”能办到最后：冲动啜泣８、学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？①假设你是“我”，将怎么办？②假设你是“我”的同学，将怎么办？③杰利与其他孩子有什么不同？④你觉得文中父亲的做法与父亲直接爬上去把“我”抱下悬崖，那种比拟好？为什么？请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。［明确］重点讨论④：父亲是为了能让“我”学会自己面对人生中的困难，他救得了儿子一次，但不可能救他一辈子。父亲教给我好方法，让我一辈子受用。［小结］：授之以鱼，莫假设授之以渔。父亲并没有责备不听话的“我”，先是抚慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚饭；给“我”鼓励，给与信心和勇气，“你能办得到的。”；他还夸“我”，说“好”，让“我”不要担忧；当“我”踩到了岩石后，他又一次夸“我”，说“很好”，并告诉“我”如何做下一步。可见“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！［总结］本文是美国作家莫顿?亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。作者把这一经历推而广之，成为人生的珍贵财富，成为战胜一切困难的法宝。这篇课文，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克制了。这篇课文，它启发我们在生活中要擅长感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。擅长感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美妙的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的此岸。走一步，再走一步教学设计7学情分析^p学生刚开场初中学习，无论是学习内容还是方法都将有较大的变化。为使新生尽快适应语文学习，老师应着力创始良好的学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。教学目的：1、能用自己的话条清楚地复述课文。2、领悟本文蕴含的生活哲理。3、鼓励战胜困难险阻的英勇精神教学重、难点领悟本文蕴含的生活哲理。课时安排：一课时教学过程：一、板题、示标。师：同学们，今天我们一起来学习美国作家莫顿。亨特的《走一步，再走一步》。本节课的学习目的是〔投影显示〕；1、能用自己的话条理清楚地复述课文；2、领悟本文蕴含的生活哲理。相信同学们只要肯自学，会自学，一定能顺利达标。二、第一次“先学后教”：比正确朗读课文师：首先请几们同学轮流朗读课文，比一比谁的声音最响亮，吐字最清楚。其余同学仔细听，发现有读错的地方请及时举手帮助纠正。1、指名学生轮流朗读，有错即停，师板书生读错的字于黑板左侧并及时表扬声音响亮，吐字最清楚的同学。2、可能读错的有：训诫〔jiè〕屹立〔sǒng〕迂回〔yū〕凝视〔níng〕啜泣〔chuò〕纳罕〔hǎn〕瘦骨嶙(líng)峋〔xún〕头晕目眩〔xuàn〕小心翼翼〔yì〕3、生齐读两遍黑板上的字。三、第二次“先学后教”：比正确复述课文请同学们默读全文，根据记叙文的六要素〔时间、地点、人物、起因、经过、结果〕，用自己的话条理清楚地复述课文并能说出本文蕴含的生活哲理。6后比谁答复得最好。1、学生自学考虑，师巡视。2、时间到后，交流明确。〔1〕时间：七月里一个闷热的下午。地点：一座悬崖上人物：我，小伙伴，父亲起因：玩弹子游戏玩厌了，想找些新的把戏来玩经过：冒险，遇险结果：脱险并悟出人生哲理过渡语：同学们通过自学，已经根本理解了故事情节，那么这篇课文蕴含着什么样的生活哲理呢？对我们有什么样的启示呢？独立考虑2分钟后请同学们答复。〔2〕假设同学答复“面对困难时，应该英勇，不应该胆小计畏惧”那么说，答复的很好。明确答案：在人生道路上不管面对怎么样的困难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜宏大的困难，赢得最后的成功。四、当堂训练1、口头作业：讨论交流“研讨与练习一”〔先小组讨论，再全班交流〕2、书面作业：掌握课后“读一读，写一写”字词。〔先自己练习读、写，再老师提写〕走一步，再走一步教学设计8一、教学目的1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克制困难的方法，联络自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。2.有感情地朗读课文，读准以下加点的多音字或难读字的字音；学习运用以下常用词语。字音闷热〔mēn〕玩弹子游戏(dàn)不能动弹(tán)____(chàn)着眼(zhuó)卜卜乱跳(bobo)连攀带扒(bā)啜泣(chu)瘦骨嶙峋(línxún)常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼3.让学生尝试自主阅读，在阅读中考虑，在考虑中获益的学习方式。二、教法和学法分析^p《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字粗浅、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的表达，告诉读者一条重要的人生经历。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克制困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期到达上述目的：1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章合适学生自主阅读，老师只在学生自读、自悟的根底上加以适当的引导，让学生体悟得更深化些。三、教学过程整个教学按学生自主阅读的学习方式筹划。学习活动分三个环节。〔一〕学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。自读目的呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。答复：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，答复：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？学习障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达才能较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。老师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达才能较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进展书面准备；③必要的鼓励。〔二〕整合师生问题，老师必要引导，学生深化体悟。学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克制困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的宏大程度；而这么宏大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与冲动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回忆中悟出了终身受用的“人生经历”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深化体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是到达了学习这篇文章的最正确效果，对人生的影响将是非常深远！学习障碍预测：由于生活阅历和阅读才能等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出如今对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克制困难过程的无视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而无视了“我”的详细情况；可能会不自觉地拿自己的才能去衡量“我”的才能，产生“这么点困难都克制不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目的的达成。老师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。重点问题和引导方式、引导内容先拟：1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会引导方式：让学生细读课文，就引导问题，挑选重点语句读读议议，调动学生的生活前经历去体会想像“我”的处境和心理；引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同〔“希望自己像他们那样活泼英勇，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样安康强壮〕；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？〔无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕〕；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句〔“____，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”〕；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解〔极度紧张恐惧，以致连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎绝望〕2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究引导方式：用假设情境激活思维，如“假设你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假设你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。引导内容：一是关注父亲的态度〔抚慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话〕；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法〔将困难分解，“不要想着间隔有多远。你只要想着你是在走一小步”〕；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受〔探究父亲这样做的意义〕〔三〕创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经历。1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克制的困难？你认为你目前最大的困难是什么？如今有没有解决的方法？你有没有需要大家帮你想方法解决的困难？2、假设你是杰利，将怎么办？四、教学活动片段师：在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？如今我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？生1：假设我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”〔众人大笑〕生2：假设我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己渐渐靠近孩子，小心地把他抱下来。生3：假设我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己英勇地从悬崖上渐渐走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。生4：假设我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克制眼前的一个个难关，最后到达成功的此岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。师：虽然有几种不同的意见，但都表达了一个父亲对孩子的爱。不过，我比拟赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深化地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假设父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？假如没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经历”？…………生1：假设我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个才能，我也会马上跑去叫大人来帮助。生2：杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。生3：假设我是杰利，假如我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。生4：假如我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想方法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。师：同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。走一步，再走一步教学设计9知识目的：理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。才能目的：学会多角度考虑文章。情感目的：联络自身生活体验，感悟人生哲理。教学重点：朗读课文，复述情节，整体把握文章主旨。教学难点：探究、感悟蕴含的人生哲理。教学方式：朗读，讨论分析^p，合作学习。教学用具：多媒体。课时安排：2课时。第1课时：重点是朗读课文，理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。教学过程：一、导入新课：导语设计：同学们通过上节课的学习《在山的那边》，我们懂得了一个怎样的道理？〔学生答复：只要百折不挠的坚持奋斗，理想境界终将实现。〕我们懂得该怎样面对和实现理想，那么当我们在现实生活中遇到困难险阻又该如何去面对呢？今天我们就一起来讨论，学习一篇新课文《走一步，再走一步》。二、默读课文，初步感知。1、迅速默读全文要求：〔1〕读全文包括课题、作者、提示。〔2〕速度在第分钟500字左右，全文用5分钟读完。〔3〕考虑：故事发生在美国的哪座城市，什么时间爬悬崖的，共有几个孩子，有名字的有哪两个，那座悬崖有多高，岩石架处有多高？学生默读后，能初步理解课文内容。2、标出生字词，交流生字词闷热弹子训诫屹立峭壁颤抖瘦骨嶙峋迂回凝视啜泣纳罕恐惧抚慰头晕目眩经历屡次抵达暮色苍茫小心翼翼灰心丧气三、再次默读，整体把握课文1、学生再次默读课文，准备复述。2、复述方法指导：A、抓住故事里的时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果。B、快速捕捉文章中的数字等有效信息，抓住【关键词】：^p语。C、复述不是照搬原文，而是对文章主体的一个提炼加工过程。通过复述故事情节，整体把握课文内容，让学生在主动积极的思维和情感活动中有新的感悟和考虑，获得生活的启示。3、学生复述〔3—4人〕，自评复述得失。4、老师应有针对性的指明学生默读的速度和复述过程中的缺乏之出，明确复述方法，然后再让学生有的放矢地纠正自己第一次复述的不当之处进展二次复述。5、学生根据复述的得失，将经历和复述方法记下来。四、布置作业：20个词语，每个5遍。第2课时：重点是学会多角度考虑文章，探究、感悟蕴含的人生哲理。教学过程：一、朗读课文，考虑：1、学生朗读，提要求。2、朗读要求：用普通话正确、流利、有感情的朗读，无漏字漏字，注意语速、语调。3、考虑：作者遇到了困难，从哪些地方可看出？归纳：从小多病，不能活泼英勇颤抖“假如你想待在那里，就待着好了。”以旁观者的目光看，这算困难吗，从哪儿可看出？归纳：悬崖不高伙伴们轻松爬上去了“我”后来很容易地下来了怎么很容易地下来的呢，心理有什么变化？归纳：走一步顿生信心再走一步信心大增渐渐爬下悬崖宏大成就感〔只有几米高，为什么有宏大成就感？〕心理变化：害怕——顿生信心——信心大增——有宏大成就感二、从中你悟出了什么生活哲理？学生讨论，明确人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的困难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜宏大的困难赢得最后的成功。三、合作探究1、你从课文的那些地方体会出这样的生活哲理的？〔引导学生在课文中寻找富有表现力的词语，来体会文章的蕴涵〕学生小组讨论发言，对于理解有难度的词语，老师引导学生考虑，追问为什么？A、标题：“走一步，再走一步”，标题的含义是什么？B、18小节的“不要想着间隔有多远……”，为什么“不要想着间隔有多远”，而要“一步一步”？C、23小节的“着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步……”，在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？2、你觉得文中最让你感动的是哪儿？或你是如何对待故事里的各个人物的？〔多角度阅读评价〕学生多角度阅读的方法，以进步阅读质量。确立角度的方法：着眼于课文中的某个人物，或者着眼于课文中的某一情节举例：评价杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？父亲教育孩子的方式伙伴们的做法有不当的吗？学生自由发言，老师适当引导归纳四、质疑与交流：1、课文还有什么问题，你觉得可以提出来让大家来共同讨论的？2、你受到什么启发？该如何面对困难？同学畅所欲言。五、老师小结六、延伸与拓展：读汪国真诗句七、布置作业生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样克制的？有什么经历教训？细心留意身边的事，感悟生活，写一篇短文。〔学生在课内时间充分的情况下自由漫谈，课后写在作业本上〕八、板书设计：二、走一步，再走一步莫顿·亨特走一步顿生信心再走一步信心大增渐渐爬下悬崖宏大成就感心理变化：害怕——顿生信心——信心大增——有宏大成就感九、教学反思：多角度阅读方法较好，课上加强浸透和指导。走一步，再走一步教学设计10【教学目的】1、知识教学：掌握眩、嶙峋、迂回等生字词。2、才能训练：注意学习和运用描写心理活动的词语，培养学生复述课文的才能。3、思想情感教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理。【教学重点】诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。【教学难点】联络自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。【教学过程】一、创设情境，导入新课１９４５年１月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员承受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深化到德军外乡执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，如今，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，如今所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向２０分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有前方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他承受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”二、迈开脚步，走近课文〔一〕勇闯词语关师：请同学们大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，圈点标注文中不认识的字，不理解的词。读完后，先两人一组自行解决字词疑难点，无法解决的再提交全班集体解决。出示重点词语，找学生读并纠错〔二〕速读课文掌握了重点词语，我们再向前走一步请同学们在3分钟内快速读完全文，阅读时留意并圈点出有关环境、人物及情节的语句为下面的“闯关”做好准备！看谁做得又快又好！开场！生速读课文。1、看谁抢得快(读课文，整体感知，默读完全后同学们自由发言，根据投影中的显示以及对全文的第一次感觉或总体印象，用这样一种形式来填充)1、在____(时间)在____身上发生了____事。2、在____(地点)在____身上发生了____事。3、在____(环境)下在____身上发生了____事。师：同学们，可以从三点中选择任意的一项表达自己的看法。生：七月里一个闷热的日子，五个小男孩爬悬崖。师：五个小孩课本中都提到了谁?生：“我”、内德、杰利。师：真棒，对于课文的把握非常到位。生：在悬崖边我不敢往下爬。师：结果呢?生：在父亲的帮助下我脱离了险境。师：父亲是怎样帮助我的?生：父亲说“不要想着间隔有多远，你只要想着你是在一小步，你就能办得到。师：父亲对我的鼓励不是一句就能到达效果了，我希望同学们能用详细的语言向我们讲述这个故事(大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程)学生复述(略)2、我要来帮助同学们的闯关又快又顺利，可如今有一个同学却遇到了费事下面是一位同学为本文取的小标题，可是他忘记把详细段落标上了哪位同学能来帮帮他呢？决心爬崖〔〕陷入险境〔〕脱离险境〔〕脱险有感〔〕三、质疑激趣，再走一步师：咱们同学还真是和这位同学英雄所见略同啊！可是，有人认为前6自然段占篇幅太多，建议大刀阔斧地砍去，将其提炼成“费城7月的一天，我和我的5个小伙伴一起决定爬悬崖”然后就进入第二局部，大家看可以吗？〔不可以。原文开头的巧妙和成效是修改后的“一句话”所不具备的，理由有二：首先是“照应内容，作好铺垫”比方，“闷热”的天气要素的交代，不光是引发后面爬悬崖情节的要素之一——天气的异常，让人更加烦躁，也预兆着其后事态的开展其次是“引发悬念，激发兴趣”比方，身体方面自小的孱弱及母亲训诫的内容交代，会引起读者关于作者遭遇内容的欲望和好奇心一系列的问题，会如同“钩子”一样，将读者阅读的欲念牵引向后续的阅读〕四、仔细考虑，走近人物师：原来这前6段有着这么重要的作用啊！下面我们再向前走一步，结合7至15段，完成以下问题1、用一句话概述“我”的遭遇，再尝试用一个字来概括文中“险境”的特点2、用“‘我’是一个的小男孩，因为”的句式来谈谈自己对人物的认识参考：1、“我”的遭遇是“我”在悬崖上一个狭小的岩石架上进退两难，陷入困境这个“困难”的特点是：“陡”“高”“险”2、“我”是一个“身体瘦弱，性格软弱”的小男孩，因为第8段第11段第14段师：这样一个身体瘦弱，性格软弱的8岁的孩子，却陷入这样一个有着“陡”“高”“险”特征的“险境”，但结果却出乎意料，他最后成功脱离了险境，这是怎么一回事？让我们来与文中的“我”一起，重温这段经历及此后的感悟吧！五、深化考虑，走进中心师：请同学们结合课文第16至23段，小组合作来说说阅读的收获、感悟1、“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？圈画出表现心理变化的词句。2、读完作者的感受，课题如何理解？我受到的启发是〔〕。参考：1、最初：毫无信心“我下不来…..我会摔死的。”继而：信心萌发“这似乎是能办到的”随后：信心大增“我”能办到最后：冲动啜泣结合原文第21段、第22段、第23段2、可以从多个角度来谈从心态角度上来说，意味着面对困难，沉着不迫，镇定自假设的良好心态。从方法的角度来说，只有把大目的分解成如同一步一步的小步骤，才可能完成。从意志力角度来说，展现了意志的坚决，乃实现人生目的的必要因素之一。从人生境界来说，感受到一个朴实而又极致的道理：非凡的成就，往往也是由平凡的点滴积累而成的。六、品读“父亲”师：我们一步一步走到这里，当我们为主人公的表现而感动不已时，是不是忽略了一个人呢？其实，指导“我”走出困境并收获成长的“父亲”形象，也有着让我们感动的地方。请大家带着自己对“父亲”形象的考虑，仔细品读文中描写父亲的语句，按照下面的例如，为文中的父亲写一那么颁奖词。例如：高淑珍颁奖词你用粗糙的手，支起课桌；你用宽阔的背，挡住风雨；有了爱小院里的孩子一天天茁壮起来，你的心和泥土一样质朴，你洒下辛苦的种子，仁慈会生长成参天大树。学生写完后展示七、小结居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”，希望同学们在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去，“走一步，再走一步”，你定会到达理想的此岸。八、拓展阅读，小练笔。1、阅读吴强《走一步，再走一步》2、请同学们写一段心理描写的话，例如发试卷前的心理，来学校报到前的心理等，写在日记本上。走一步，再走一步教学设计11【指导思想】１、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量。３、注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练。【教学步骤】第一课时一、导语１、让一个同学读“导语”。２、“导语”补充：“导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”，既然是“脱险”，那么，是什么险呢？怎么会陷入险境的呢？又是怎么能脱险的呢？时隔５７年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？二、默读默读要注意速度，要从每分钟３００字进步到５００字，本文大约１５００字，要求４分半钟看完。到时说“时间到”。默读后要请同学复述故事情节，复述的难点往往是时间、地点、人物、数字，默读时要注意看清楚。三、复述故事情节１、复述前的准备抢答：⑴故事发生在美国哪个城市？⑵故事发生在什么时间？⑶爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？⑷那座悬崖有多高？岩石架有多高？２、把故事分成两局部，前一局部可谓“冒险”，后一局部可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。３、根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改良。把经历记下来。四、字词教学看课本列出的词语，看注释，查词典，读一读，讲一讲。五、朗读训练要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。六、课文主旨研讨１、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？２、在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思？３、一个宏大的困难分成“一步一步”，是什么意思？４、为什么不要想着间隔有多远？七、小结这次研讨的经历八、课外作业“研讨与练习”第一题。第二课时一、多角度阅读１、学习方法指导：一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能进步阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，考虑问题。举个例子说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度课文中很多。２、确定角度学生先说，老师启发、整理：⑴父亲怎样教孩子脱险？⑵评论杰利。⑶评论四个孩子。３、探究问题：石架大约７米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的方法有什么普遍意义？⑴哪些地方写到杰利，请一一加以评论。⑵请评论四个孩子的行为。⑶假设“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？⑷假设你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？二、语言运用学习语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练。运用可以从模拟开场，不会说的学着说，坚持不懈，语言才能就会逐步进步。请利用以下格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。投影或出示大卡片：１、时隔年＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。２、我一直牢记着＿＿＿＿叫我不要的＿＿＿＿训诫。３、向＿＿＿＿攀爬。４、＿＿＿＿＿＿有人啜泣。５、＿＿＿＿＿＿正纳罕。６、暮色开场四合，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。７、暮色苍茫，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。８、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿全身麻木，不能动弹。９、带着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的口气说。１０、我小心翼翼地＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。１１、＿＿＿＿我的信心大增。１２、＿＿＿＿产生了一种成就感。三、练笔生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克制的?有什么经历教训?写一个片段或一篇短文。当堂没有完成的，课外完成。组织同学布置专栏。走一步，再走一步教学设计12【教学目的】１、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。２、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。３、鼓励学生树立战胜一切困难险阻的信心和英勇精神。【教学重点、难点】１、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。【课前准备】学生：１、自读课文，借助工具书解决生字、词，理解课文大意。２、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。３、预习课后练习二，准备与同学交流。老师：１、备课时，把课后练习融于教学的过程中。２、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。【设计思路】课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经历。在整体把握课文内容，领会作者写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和考虑，受到情感的熏陶。这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进展探究性学习，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。【教学过程】一、导入参考导语设计：１、故事导入：心理学家曾做过这样一次实验：〔大屏幕显示实验内容，老师讲述〕一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开场鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次屡次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？〔学生各抒己见〕今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。２、温故导入：上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了困难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学习美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克制困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，可以从中受到一些有关人生方面的启迪。３、谈话式导入：谈谈记忆中印象最深化的一件事，并说说为什么印象最深化？老师讲述印象最深化的一件事。〔先讲述后总结留下深化印象的原因。〕幻灯显示多一份经历，多一份明智。生畅谈看法。师明确在生活中要擅长感悟，擅长总结经历。二、过渡我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。三、整体感知，把握内容１、自由朗读课文，解决生字生词：要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。注音：训诫〔jiè〕陡峭〔qiào〕嶙峋〔línxún〕屹立〔sǒng〕啜泣〔chuò〕着眼〔zhuó〕头晕目眩〔xuàn〕迂回〔yū〕纳罕〔nàhǎn〕小心翼翼〔yì〕解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣２、复述课文内容：大屏幕投影复述要求：Ａ、抓住时间、地点、人物、环境、情节。Ｂ、突出重点，尤其是脱险局部。Ｃ、口齿清楚，态度大方，条理明晰，能正确表达感情。〖参考答案身体瘦弱、胆小怯弱的我，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。３、课堂交流：组织学生说说读了这篇课文后的感想。四、研读与赏析１、有感情地朗读１６～２３节。投影出示朗读方法：Ａ、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。Ｂ、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。２、大屏幕出示问题组：１、找出我爬下悬崖的详细动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。２、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？３、父亲对我的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？４、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。学生朗读课文后，讨论答复。学生间互相评论、补充，老师点拨。学生在体会动作、心理描写时，老师用表格的形式加以总结。附投影片：爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增挪动、爬下、啜泣宏大的成就感３、读最后一段，体会文章的主旨。五、体验与反思〔多角度、有创意地理解课文。〕１、质疑交流：老师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。大屏幕展示考虑题：１、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来？２、如何评价杰利及其他四个孩子？２、拓展延伸：⑴假设我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办？⑵假设你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办？⑶读了这篇文章，请你联络自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想？六、拓展练习多角度阅读《信念的力量》：鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而出名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。如今不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？假设你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于机密似乎也一无所知。在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老老师，听人说这个老师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我