培养学生阅读习惯中期总结报告

培养学生阅读习惯中期总结报告第一篇：培养学生阅读习惯中期总结报告《小学生良好阅读习惯养成》中期研究报告一、问题的提出阅读是人类社会生活的一部分，是人类汲取知识的主要手段和认一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，那么在他今后的学习中就会遇到无法克服的困难。”也就是说，阅读习惯的好坏是衡量一个学生学习能力的重要标准，是将终身教育进行到底的前提。重视语文阅读，有助于学生语言水平的提高符合现代教育思想。生语文素养的提升。可是，在我们的教学实践中却发现了一些不及的现象：现象一：不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是老师包办就是课件代替，学生读的机会少，课堂上往往是学生被动听的多，而自主阅读的少。长此以往，学生过惯了“衣来伸手，饭来张口”的日子，自然不会“自己动手，丰衣足食”了。现象二：课堂上，教师循循善诱，深入浅出，讲得非常精彩。可指导阅读时却不注意学生的阅读方法：（1）甚至读错字、漏字。（2）阅读的视野狭窄。阅读时眼睛所看到的只是两三个字，导致对所阅读的内容没有整体概念。（3）无目的地重复阅读。学生往往无目的地对所读内容反复阅读，作无效劳动。（4）阅读方法单一。不能根据内容难易、阅读内容灵活地改变阅读方法。（5）阅读时注意力不集中。读书速度大大低于其思想集中时可能达到的程度。目前，虽有一些教育者早已对学生进行了良好阅读习惯的培养，并取得一定的成效，但在小学语文阅读能力培养的提升方面尚无成熟二、概念的界定1自己有主见地学习。自主学习强调学生主体作用的发挥，其主要表现为：一是在学习时间的安排方面，学生应根据自己的情况，有针对性地安排较多的时间用于独立学习活动和研究活动；二是在学习效果方面，学生知识的获取应当主要依靠自主地学习，并参加一定的研究活动，来获取些第一手知识。2、语文阅读：语文是一种语言，语言的学习是离不开阅读的，语文阅读过程是一个完整的心理活动过程，包含语言文字的感知和认读、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、想象、归纳的积极能动的认知过程。三、理论依据1、建构主义理论建构主义学习理论认为，学习知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。皮亚杰认为认识是一种不断的构建，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。2、现代教学理论现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让学生为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展。3、认知结构理论奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。发展状况的教学。四、研究目标1、探索适度教育环境下，自主高效阅读的有效途径，培养学生的良好阅读习惯，全面提升学生自主阅读的效率。2、探究自主高效阅读的方法。3、消除“无效阅读”和“低效阅读”现象，真正达到“高效阅读”的境界。五、课题研究的内容1结已有的经验，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。2、研究如何指导学生正确运用《同步训练》和选择课外读物，扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。3让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累，提高阅读能力。4、对课外阅读经常检查、督促、交流、评价，创建和使用阅读成长记录袋。六、课题研究的方法1、整体研究法：将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来研究；将阅读教学与课外阅读指导作为一个整体来研究。课堂阅读教学必须向《同步阅读》延伸，《同步阅读》必须以课堂阅读教学为基础。2习相关理论，利用网络、文献资料广泛收集国内外相关研究成果，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。3、问卷调查法：对学生的阅读习惯现状进行前测与后测，前测将作为确立研究内容和培养目标的依据，并作为基础数据进行保存；后4、实验研究法：借鉴已有的研究成果和经验教训，确定研究方向，明确实验目标，分阶段有侧重点地开展实验研究工作。5、课例研究法：开展课例研究（课、说课、评课活动等）、开展案例研究（通过教育叙事的方式，进行总结反思，提出新的构想等）。6、经验总结法：在开展课例案例研究的基础上，定期交流、总结，撰写科研论文，总结经验，揭示教训。七、课题研究的步骤本课题研究自2008年9月至2011年5月，具体的实验分为以下三个阶段：（一）准备阶段：（2008年9月——2008年11月）1总课题研究方案来明确本校课题研究的整体方向，学习相关文献资料，选好子课题，制定实施方案。2、建立课题组。3、课题组成员学习有关新课改理论，学习学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理论。（二）实施阶段（2008年12月——2010年10月）1、举行开题，学习并修改方案，明确研究任务。2、收集信息，归纳整理。①发放学生问卷调查，从学生那里了解他们目前的阅读习惯。②3、针对教材以及课堂教学情况,发现阅读教学中存在问题,围绕课题完善课堂教学模式设计,探索学生阅读习惯培养的指导、培养的途径，形成教学典型案例。4、阶段性成果展示（各参研人员汇报），根据上阶段的研究情况及经验，推广应用上阶段研究成果，完善已探索的教学模式，探索学生阅读习惯与阅读能力培养的操作策略，形成课堂教学、课外指导及探究典型事例。5、深入实验班级调研，开展主题教研活动和教学观摩，推进课题的研究与交流。收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。（三）总结阶段（2010年11月——2011年5月）1、完善并形成相对稳定的培养小学生阅读习惯的教学模式；在全校进行推广，不断地深入阅读教学的改革。2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告,做好结题工作。3、课题成果展示。八、研究过程及成果研究过程自本研究开展以来，我们围绕“小学生良好阅读习惯的养成”的相关内容进行了一系列的研究活动。1、查询资料，比对方法。一年多来，我们通过查询各种资料，查找“养成良好阅读习惯”的相关的信息、论文、案例等。组织老师们学习讨论，并在课堂中进行操作实践，比对每种方法的优劣。引导教2径，是课题研究活动不可缺少的组成部分。规定组内每位教师每学期至少通读一本与课题相关的教育理论书籍，每周写一篇心得体会，并在每周的说课活动时交流心得，引导老师养成思考性阅读习惯，并逐渐内化为自己的教育理念与思想。3、确立子课题，明确研究点。要求教研组每位教师围绕“小学生良好阅读习惯的养成”进行研究，结合教育教学工作的实际问题寻找切入点，以一个学期为时间段确立一个小课题，透过教学实践表象研究和剖析教学的本质问题，尝试解决问题的策略实践，不断丰富理论的微观研究。定期进行小课题研究情况交流。实践证明，小课题研究4、开展丰富多彩的阅读活动，展示学生自主阅读的能力。研究成果反思往日的课堂，以往的阅读方法只是“走过场”，是一种“无效阅读”。学生对所读内容却是“不求甚解”、“似懂非懂”，而导致“囫囵吞枣”。实践表明，构成一些学生学习数学困难的因素之一是他们的阅读能力差，阅读能力的高低是导致学生成绩差异的一个重要因素。由于小学生的识字量少、没有阅读经验及理解能力较差，这就需要教师在教学过程中指导学生进行有效地语文阅读，并选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法，使他们获得终身学习的本领。渔。”通过我校对自主高效课堂的深入研究，经过实践，我们组制定出了行之有效的课堂模式：一、专项训练。二、自主阅读。三、自主练习。四、自主总结。五、拓展延伸。我们在根据课堂模式进行授课时，特别注重阅读方法的指导。在阅读过程中，我们强调学生在适当地方暂停下来：动动笔墨、边读边思、反复斟酌、语义转换等等。这样坚持下来，学生在学习中遇到问题时，不再直接问老师或同学，而是通过钻研课本来寻求思路和解决的方法。俗话说，“不动笔墨不读书”。阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程。所以读书就需勤于动笔，以此加深印象。这样，在阅读的同时用笔划出文中的关键字词，并用重音读出，能以此来引起自己的注意，刺激记忆系统，加深理解了知识的形成过程。1、阅读时注意文章的整体性。、阅读时注意文中的关键词。3、阅读时注意图画、文字、符号的转化。通过本学期的进一步实践，我们的学生已经具有了阅读意识，会阅读的孩子学习成绩比较优异，阅读习惯意识弱的学生成绩较差，我们从低年级学生身上已经能发现阅读习惯带来的差异，可以看出阅读十分重要。总之，培养学生阅读习惯是一个长期的系统工程，作为语文教师我们充分认识到阅读是教学中不可缺少的重要环节，我们将认真贯彻于每一节课。真正实现“学生是学习的主人”。只有重视阅读教学，才能为学生的主动发展提供可能，才能为学生的自主学习提供基础，教学才能因阅读而闪光！九、存在的问题和困惑1、如何在有限的教学时间内最大化的提升学生的阅读能力？2、怎样根据不同程度的学生制定不同的阅读方法？第二篇：《培养学生良好学习习惯》课题中期总结《培养学生良好学习习惯》课题中期总结荣成12中课题组荣成十二中自“培养学生良好的学习习惯”课题开展以来，以科学的理论为指导，经过不懈的努力实践，使这项工作突显出研究特色——“以课堂教学为突破口，对学生进行态度、读写、思考、合作、创新等良好习惯的养成教育，提高学生的文化素质”的研究思路。现就这阶段的研究工作做总结如下：一、开展的亮点1、探索模式，惯性运转结合我们的实际采取了以下做法：首次慢动，逐步加速，系统计划，控制时空，形成习惯。首次慢动学生最初没有自学习惯，第一次做不能性急，要慢，例如：写反思既不讲格式，也不要求中心集中，只要写就行，写两句话、三句话都可以。其余自学要求也都降低知识台阶，各种类型的学生有不同的知识台阶，大家都能攀登上。只要动起来就好。一两个月慢而不站的自学训练之后，最差的学生也适应了。下一步就应该上一个台阶了。例如：反思日记要具有一个中心，写250字以上。在加速过程中，始终让学生立足于自我竞赛，在自己的基础上提高，今天的自己要胜过昨天的自己，这样能防止差生自卑和优等生骄傲。（3）计划务必明确具体。既有每年训练总量，又有每月、每天的具体训练（4）控制时空>良好的自学习惯是在时间和空间内形成的，要保证好习惯在足够的时空内发展，就要控制坏习惯在时空内的活动范围。>（5）进入轨道经过缓慢的首次推动，渡过了困难期，制定了系统的计划，并创设了一个执行计划的时空环境，学习好像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性运转了，好的习惯也就养成了2、规范行为，制度保障我们认为，要培养学生具有良好的“学”的习惯，教师要首先养成良好的“教”的习惯。我们制定的“教师课堂教学十项要求”让每位教师找到了“法”，并且逐渐养成一种“乐教、善教、会教”的良好习惯。例如“十项要求”中有一项是实行“三级备课”：在借鉴了先进经验基础上确定了自己的备课方式，先集中共备，再各自分备，然后互相交流补充。这种备课不仅有固定时间、固定人员，尤其是重共备对教材拓展有广度，挖掘有深度；分备要实用，互补有特点。教师在“教”上形成一种主动，目的在于带动和培养学生在“学”上的主动。同时学校还制定了专门的制度，把教师培养学生良好学习习惯的工作情况纳入学科带头人、优秀课等评选之中，纳入教师职务考核之中。3、营造氛围，促进提高育系列活动、“我的理想”“学习习惯交流会”“学习方法经验交流会”和“这样的学生好吗？”等主题班会，以及召开“内因、外因谁起作用”的辩论会，“抄作业的好处与坏处”的讨论会，评比收集信息能手、记忆标兵、演讲标兵、认真思考奖、思维敏捷奖，观摩学生作业展评等活动形式促进学生良好学习习惯的养成。发挥名人效应，引领习惯养成 在教室、家庭、文具盒里贴有关学习习惯方面的挂图和名人名言，让学生发挥主体意识，时刻激励自己，促进良好习惯的养成。（3）这里记载了我校习惯培养的点点滴滴；展览学生的各项作业，一篇篇方块字、记录反思本，让我们日后能看到每一名学生成长的一串串足迹。4、要求明确，操作性强针对不同学段学生的学习习惯特点，对部分学习习惯养成的细节都制定了具体的操作标准。只有通过细节的规范，才能从根本上强化学生自觉养成良好学习习惯的意识，培养学生从一点一滴开始，脚踏实地，不浮躁、不敷衍。例如：在一分钟方块字活动中，我们提出了如下的具体操作要点：要求所有任课教师平时教学中以身作则，批改、板书书写规范，把此作为教师教学常规检查中的一块内容，跟踪调查。画要写清楚分明；要注意字的结构，把字写得各部分均衡匀称，大小比例适当；要掌握字的笔顺；写字时要态度认真，一丝不苟，做到字迹整齐美观，不乱涂改，保证纸面（卷面）清洁。可以使用优秀方块字印章，举行班际书法比赛，举行全校优秀作业展览，举行全校方块字比赛，以次促进学生书写规范，端正。5、个案跟踪，因材施教课题组每位实验教师都选择了一名学习习惯差的学生，一名学习习惯好的典型学生作为个案进行分析研究，对其进行的有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与观察分析，帮助其建立好习惯培养档案，主要包括学生基本情况登记表（个人情况、家庭情况、生活习惯、学习兴趣、课外阅读、家庭学习、交往、爱好等）和问卷调查（调查其不良或良好的学习行为）。通过对比、认真分析综合，给习惯差的学生6、多元评价，树立自信我们在课题研究中，运用“多元激励评价”反馈卡，充分发挥评价的激励作用，这不但对学生的整个学习过程，发展情况进行评价，同时更注重情感、态度、价值观的评价，采用自我评价，学生互评，老师评价，家长评价等方式，既对学生的在校表现做出公正的评价，又加强了家校联系，它记录着学生的闪光点，唤醒了学生的自信心，使学生扬起了希望的风帆。二、取得的成果课题实施虽只进行了一年的时间，我们走过了不少弯路，但我们的工作却是实实在在，有条不紊的，也取得了阶段性的成效主要有：1、制定了《培养学生良好习惯评价标准》2评价标准》、《培养学生预习习惯评价标准》、《培养学生制定计划习惯评价标准》等评价体系。3、学生演讲、方块字、记忆等第一手资料4、评选出了一批记忆标兵、演讲标兵、小书法家等5、有刘文凤、刘晓红、闫海燕三位老师的文章发表于威海教育网。6、学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。学生养成一项或几项良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。20家长也积极参与配合。三、存在的问题1>、没有针对初中学生哪些习惯已经具备；哪些习惯大部分学生已经具备，少数学生没有具备；哪些习惯学生没有，需要培养的实际情况进行研究。2、子课题的开展没有与相应的理论相结合。3、有部分习惯的研究只与实验教师所教的学科结合，没有与所有学科相结合。四、下一步的打算1、去繁留精，科学整合（1）>将七个一分钟调整为四个一分钟我们原来计划中有“七个一分钟”特色养成教育，经过一段时间的研究后，我们发现；一分钟计划和“制定计划，有的放矢”习惯重复；一分钟唱歌对初中生不太必要；一分钟日记可以以记录反思的形成教育：一分钟方块字、一分钟演讲、一分钟记忆、一分钟英语口>（2）将十个学习习惯调整为七个学习习惯：●按照课前、课上、课后的顺序全方位地矫正、培养学生良好的学习习惯。●记忆的实质就是复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线，>我们学习之后要立即进行复习，加强记忆，并且以后还要再复习几次，克服遗忘。所以我们将记忆习惯和复习习惯整合为一个习惯。2、系统计划，分层次培养我们就针对每个年级的不同特点定出不同的培养目标，而在同一年级的不同阶段又提出不同层次的培养要求，使良好学习习惯的培养工作形成一个连续的过程，使良好习惯在一天天的加法中巩固，不良习惯也在一天天的减法中纠正。具体内容如下表：3、深入调查，注重落实每位实验教师重新研究子课题的调查问卷，写出高水平的调查报告，要通过数据分析出每个学段学生已经具备了什么习惯，有哪些习惯只有部分学生不具备，可以采用个别辅导，跟踪矫正的方法，还有哪些习惯学生是不具备的，急需培养。然后定出具体的落实措施：要求教师每天上课时，填写课堂观察量表，上完课后在自己的教案上写上几句反思，随时记录实验随笔。提倡学生人手一本反思记录本，每天反思自己的学习行为，学校每月组织一次作业专项抽查，每学期组织一次专题交流。设计教师专业成长手册和学生成长记录袋，>为研究、总结提供了丰富的素材。4、开发校本课程，引领发展。课堂教学是学习习惯养成教育的主渠道，科任教师在备课中要针对本学段的培养目标渗透“习惯养成方法”；课堂上有“习惯养成”训练环节；教师要进行示范或学生相互示范，开发这方面的校本课程，课程要就“预习---上课----复习-----作业 反思”五段学习法编写涵盖“四个一”和“七个学习习惯”研究内容。积千累万，不如养成好习惯。正所谓：习惯是煦风，鼓起我们起航的风帆；习惯是扁舟，载我们驶向神往的远方。每一位学生都是一颗颗耀眼的星星，只有每颗星星都发出璀璨的光，星空才能变得灿烂而美丽。第三篇：注重学生习惯培养注重学生习惯培养，提高英语学习能力南部县铁佛塘九年一贯制学校刘海斌《中学英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。林格在《决定孩子命运的12个习惯》一书中指出养成教育是管一辈子的教育。著名教育专家关鸿羽在《教育就是培养习惯》一书中进行过论述(1)后天性。习惯不是先天的、遗传的，而是人在后天的环境中习得的，是一种条件反射。人们可以有意识、有目的地培养良好习惯，克服不良习惯。(2)稳固性和可变性。习惯是一种定型性行为，一般而言，一旦形成就较难改变。但这种稳固性也不是绝对的，只要经过较长时间的强化训练和影响，即使是已经形成的较为牢固的不良习惯，也是可以改变的。有一个孩子时常生闷气，不要做出任何可能助长怒气的事。”这位父亲首先让孩子设法保持安静，然后让孩子计算自己有多少天没发脾气。从原来的天天生气，到后来两天生一次气，然后三天一次，再后来四天一次„„这个孩子爱发脾气的习惯起初只是减弱，后来则渐至消除。(3)自动性和下意识性。习惯是一个行为自动化的方式。所谓自动化，就是稳定的条件反射活动，甚至是下意识的动作。行为习惯形成以后，就不需要专门的思考和意志的努力。从心理机制上看，习惯是一种需要。如果不这样做，就会感到很别扭。因而它具有相对的稳定性，具有自动化的作用，它不需要别人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一种省时、省力的自然动作。比如清晨喝一杯白开水，如果是在父母的提醒下才去喝，只能算是一种行为，而非习惯；如果想都没想，自动地去喝一杯白开水，一天不喝就感到十分别扭，这样的行为就叫做习惯了。(4境性。习惯是在相同情境下出现的相同反应，因而有情境性。养成了某种习惯的人，一旦到了特定的场合，习惯就会表现出来。比如有的小孩子只在学校爱劳动，在家里就不行了，就是受到情境的制约。习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。从现代心理学的角度来看，我国儿童心理学家朱智贤教授认为，儿童养成在饭前、便后或游戏后一定要洗手的习惯后，完成这种动作它的内涵通常是指一种天生的、物种特有的行为模式，而其他几种意思都明确含有习得的行为之意。从心理学的解释中，可以认识到：习惯是自动化了的反应倾向或活动模式、行为方式；习惯是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系；习惯不仅仅是自动化了的动作或行为，还可以包括思维的、情感的内容；习惯满足了人的某种需要，由此习惯可能起到积极和消极的双重作用。而事实证明，好的学习好的命运确实离不开习惯的养成。学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，需要靠老师的渗透和培养。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一但养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略更为重要，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。一、坚持听说先入为主在入门阶段尤其要加大听说训练的比重。要求学生除了仔细听懂老师、磁带、VCD课本中所学的语言材料的内容，自己编写对话并在班上表演。这样，可以有效地提高学生在实际的交际活动中使用英语的能力。目前，英语广播、电视台播放的英语节目、英语辅导软件、网络上的有声材料等，这些都给我们提供了极为方便的学习听说的机会。当然，学生不可能听懂这些节目的全部内容，有时只能听懂个别的词和句子，但如果坚持下去，你会感受到正规的语调、讲话的速度，逐渐培养语感。二、要养成开口说的习惯《中学英语课程标准》指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。从学习第一个字母起，就要乐于开口。培养学生良好的朗读习惯。大声朗读单词，朗读句子，朗读课文。学习顺利时候，要朗读；学习开始感到吃力时，更要坚持朗读。学习课文时，尤其要把好开口关。每天早晨或晚上要坚持课文的朗读训练。较短的课文要在朗读的基础上背诵。较要养成课堂上大胆回答老师提出的各种问题，尤其要养成用英语回答老师的问题的良好习惯。要养成在课内外说英语的习惯。可以利用学校的英语角、英语广播练习说英语。在遇到外国人时，不妨大胆地和他们谈几句，检验一下自己英语口语学得如何。三、积极参加课堂活动课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短当堂消化。课堂上积极发言对同学们是大有益处的。首先，英语是注重培养学生听、说、读、写四种能力的学科，学生们每一次的课上积极发言都是一次听说的训练；其次，培养积极发言的习惯可以使同学们课堂上集中精力，对老师提出的每个问题都做出积极的反应，不至于脑子“开小差”；再次，课上积极发言可以使学生们对较难或者模糊不清的问题有一个明确的答案。不要怕说错，不要当哑巴。因此，学生们应该在课堂上积极发言，争取四十五分钟的高效率。四、认真记笔记的习惯俗话说：“好记性，不如烂笔头”，这就充分道出了勤记笔记的重要性。老师讲课时，学生们要使自己的思路始终跟着老师转。老师讲的内容都是语言规则、重点和难点，要及时记下来。这样，一方面紧跟老师的思路，不致走神；另一方面，以便课后复习，若有不懂，可及时询问。课外，记一些谚语、名句等，作为朗读的材料；也可记录一些生词，以便自己能常常地背诵、记忆。这样，日积月累，丰富自己的知识，扩大自己的词汇量。也可以记一些日记或周记，以便提高自己的写作能力。五、及时复习的习惯课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢。因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。每天课后要复习当天的内容。过一阶段，还要进行阶段复习，使学的知识在脑子里留下深深的痕迹。复习即战胜“遗忘”。复习计划要长短结合，粗略相宜。有的学生制定了长期的计划，但因种种原因，大多不能实现。建议学生制定学生可在短期集中精力在一种题型上下功夫。比如：针对动词的适当形式填空，集中复习动词的时态，掌握助动词、时间副词等在时态中的作用。通过这种短期复习，各种专项练习题就可迎刃而解。短期复习计划是比较容易实现的目标。目标的实现可以激发学生的进取心。六、认真完成书面作业的习惯从字母书写开始，就要按规格的要求进行书写。初始阶段应该在规范的英语练习本上进行。要防止在白纸上乱写乱画。要养成良好的书写习惯，写好每一个字母、单词、句子，这对今后整个英语学习都有重要的意义。单词潦草或不规范的抄写，对学习单词的读音有很坏的影响；马虎的句子书写对建立句子概念和识别句型也是不利的。良七、逐步养成自学的习惯从获得英语单词的拼读能力后，学生即应开始自学。自学包括课前预习、课后复习、课堂作业与家庭作业等环节。课前自学是学生学好新课，取得高效率学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难并引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变只将眼光停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程课前预习应该是既为新课做准备，又要初步掌握新课的词汇、句型和课文。预习时，要把新课作为检查过去已学过知识的一面镜子，并力求找到与新知识的联系。这样的预习才会取得明显的效果。在课后复习中，面对已学教材尽力回顾老师讲课的情景，要回顾老师的表情、板书、语言乃至老师的教法。养成这样的复习习惯，对学习英语大有意义。复习中尚存的疑难问题要在反复思考之后，及时请教老师、同学。课堂作业时，应充分利用课堂所学的知识自我解答疑难，更应立即回顾课堂情景，以提高自我反馈的效果。家庭作业应在复习的基础进行。同时要把家庭作业作为检查课堂学习的标尺。要善于养成把家庭作业与课堂作业紧密而有机地结合起来的习惯。轻易问他人或畏惧难题是不能取得良好的学习效果的。行为心理学研究指出，一项看似简单的行动，如果你能坚持重复21天以上，你就会形成习惯；如果坚持重复90成稳定习惯；如果能坚持重复3652121第一阶段：1～7天左右。此阶段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改变，而你也会觉得有些不自然，不舒服。第二阶段：7～21天左右。不要放弃第一阶段的努力，继续重复，跨入第二阶段。此阶段的特征是“刻意，自然”。你已经觉得比较自然，比较舒服了，但是一不留意，你还会回复到从前，因此，你还需要刻意提醒自己改变。第三阶段：21～90其实这就是习惯。这一阶段被称为“习惯的稳定期”。一旦跨入此阶段，你已经完成了自我改造，这项习惯就已经成为你生命中的一个有机组成部分，它会自然而然地为你“效劳”。好习惯，坏习惯，均是如此，都是在不断的重复中慢慢形成的。方法来帮助孩子们养成好的英语学习惯。例如勤于思考习的培养可以这样操作：教师要让学生懂得有思考能力的人才是真正力量无穷的人。中学时代正是世界观逐步形成的关键时期，养成良好的思考习惯是非常重要的，许多成果就是思考的结晶。教师要培养学生勤于动脑，遇到问题先认真想一想，改变学生不加思索、脱口而出的习惯。在教学中，教师要善于通过教材分析，培而不是仅从老师那儿问答案。要求学生把平时在读书、看报时碰到不认识的单词、不理解的词语记录下来并及时翻查字典等工具书加以解决，并告诉他们：这是一种费力不大能给你带来巨大好处的英语学习习惯。这样做既帮助你理解了不懂的内容，又能扩大了词汇量，还培养了自己的自学能力。另外，教师根据实际情况，向学生介绍一些工具书，如《多功能英汉词典》、《现代朗文双解词典》、《牛津英汉学生日积月累，久而久之，既养成了良好的阅读习惯，又增长了许多知识。第四篇：培养学生预习习惯范文培养学生的预习习惯预习，顾名思义就是学生在课前的自学。许多老师认为小学生预习并不重要，等上了初中再学预习不晚，其实不然。任何好习惯的养成都要从小开始抓起，“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科学文化界的名人传略，就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，而课前预习就是自学之树的萌芽。课文学习前，学生已经把生字生词、课文的主要内容、作者所使用的写作方法等等，预习得清清楚楚；上课时老师就不用很费劲地去讲那些学生已经明白和掌握的内容，只和学生讨论一些他们理解不深和不能