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第页共页走出初中数学课堂教学改革的误区走出初中数学课堂教学改革的误区目前，课堂教学的改革正呈蓬勃开展的势态，并获得了显著成果．然而，在教改理论中仍存在着一些问题，本文将根据笔者掌握的情况和研究体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并讨论走出误区的方法．一、初中数学课堂教学改革的误区误区之一：以满堂问代替满堂灌有些老师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，无视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在老师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探究，建立新旧知识之间的联络，将新的知识纳入到已有的认知构造中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原那么的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的'心智活动是否到达顿悟．教学中如何通过提问来施行启发式教学，文一给出了讨论．误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”主要表如今老师对重点、难点内容不进展深化分析^p讲解，照本宣科；以学生模拟练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型屡次出现，学活力械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联络不清楚．例如，三角形全等的断定与直角三角形全等的断定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题“〔１〕两条边对应相等的两个直角三角形全等；〔２〕一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“ＨＬ”公理判为“×”．究其原因，是老师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等断定公理合适直角三角形全等断定，反之不然”交待不清．所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际程度为根据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际程度为根据，以进步才能为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．误区之三：以《老师教学用书》代替备课笔记在教学中，有的老师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《老师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，《老师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之．《教学用书》用来帮助老师分析^p教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．老师应根据自己的理论程度、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和才能培养详细落实到每节课．《教学用书》是教学的宏观指导，备课

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