从高考英语口试看英语听、读技能存在地问题及其对策

外语下载中心TheproblemsonEnglishlisteningandreadingfromtheoraltestandtheirsolutions福建省建阳第一中学

叶芗美

高考英语口试中分析学生在英语朗读、听力技能方面存在的问题，反映出英语教学过程中存在着重知识轻技能的倾向并提出相应对策。2009年6月23日至25日笔者参加了高考英语口试建阳考区的评委工作。在近三天的口试过程中，笔者发现大部分的考生，尤其是农村中学的考生在英语朗读、听力技能方面存在着不容忽视的问题，从中反映出英语教师教学过程中存在着重知识轻技能的倾向。一、教师重视不够，学生缺乏指导据了解，大多数学校的高三英语教师对学生的英语口试不够重视，学生缺乏基本的考前指导，不了解口试的程序，不少考生茫然走进考室，对于主考根据要求说的“Showmeyourentrancecard,please.”和“Sitdown,please.”缺乏反应和应答能力，甚至把后一句听成“Standup,please.”。根据《普通高中英语课程标准》中“语言技能目标（七级）”，学生应“能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务”。高中毕业本应达到课程标准中的八级要求，可见其差距所在！2009年福建省普通高校招生英语统一口试成绩分为优、良、合格、不合格四个评判等级。各等级评分标准如下：等

级评

判

标

准优语音、语调准确，吐音清晰、朗读流利，对句子重读、意群和停顿、连读、节奏等方面把握较好，能回答主考所提出的问题。良语音、语调比较准确，朗读流利，对句子重读、意群和停顿、连读、节奏等方面把握较好，基本上能回答主考所提出的问题。合格语音、语调基本准确，虽有些错音，但朗读较为流利，能回答主考所提出的问题。不合格口吃或其他先天性发音障碍（即可评定为不合格），语音、语调差、且朗读文段不流利，几乎回答不了主考所提出的问题。

朗读材料以记叙文为主，每份材料120～180个词，平均150词左右，除个别人名、地名外，均为常用词汇；句子结构也以简单句、并列句为主。要求每个考生从备选的三份不同内容的材料中抽取一份，稍做准备进行朗读然后回答主考所提出的二～三个问题。尽管朗读材料并不难，而且比起高中英语课本中的阅读文容易多了，但是，由于多数考生平时都是读“哑巴英语”，难得开口，不具备基本的朗读能力，加上心理素质差，缺乏自信心，过于紧张，基本上朗读不够流利，语音、语调不够准确，对句子重读、意群和停顿、连读、节奏等方面把握得就更差，甚至有气无力，根本谈不上英语朗读之美！虽然要求考生回答的问题以特殊疑问句为主，但都是围绕《普通高中英语课程标准》中的“话题项目表”而设置的，也是学生日常生活中所熟悉的话题。然而，有些考生缺乏基本的听的理解力，不明白主考所提出的问题。例如，对于特殊疑问句“HowdoyoufindyourEnglishteacher/yourschool?”,近50%的考生不明白Howdoyoufind的含义，重复问一次后仍不明白，主考改用“HowdoyoulikeyourEnglishteacher/yourschool?”提问，有些考生理解，有些考生却答非所问，回答：Yes,Ilikeher/him(verymuch).

主考再用“WhatdoyouthinkofyourEnglishteacher/yourschool?”提问，考生终于明白，但多数只能用He/Sheisgood/kind/friendly/handsome/beautiful

这样的内容回答，几乎没有考生在回答中涉及到教师的教学特点或能力，原因主要是“词到用时方恨少！”。而对于一般疑问句，:如：Doyoulikeyourheadteacher/yourhometown?考生回答Yes/No反应很快，但当主考再问Why/Whynot

时，不少考生只会用一个类似上文提到的简单句回答，甚至“哑口无言”。从口试整体情况来看，能达到等级“优”的考生很少，不超过20%；城区考生获等级“良”的人数多于获等级“合格“的人数，而乡镇考生基本上只能拿到“合格”等级，甚至个别“不合格”。1、重视并发挥课前晨读的作用晨读，顾名思义就是早晨大声朗读，读单词、词组、句子、段落或短文。这里指的主要是上午第一节课前20分钟或半小时的晨读。就英语学习而言，晨读是个很好的习惯。俗话说，“拳不离手，曲不离口”，每天进行英语晨读操练，对听说读写各方面能力的提高都是很有裨益的。多数中学每周都有安排三至四次的英语晨读，给学生提供了晨读的机会，保证了学生晨读的时间，促进了学生的听读说写的能力，提高了学生的英语成绩。然而，近年来有些学校忽视了晨读的重要性，取消了晨读，对英语听读说写造成了不良的影响。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程，是在听和读的基础上发展起来的。因此，晨读时要求学生敢于开口，大声朗读。有些学生担心自己的语音语调不准而被同学笑话，喜欢读“哑巴英语”，或者在课上只做“沉默的羔羊”，其结果只能是越来越糟。难怪在高考英语口试时连最基本的对话都无法进行，最简单的问题都回答不了。不妨听听“疯狂英语”

学习法发明人李阳说的话：“疯狂英语的核心就是喊，最大声、最快速、最清晰地喊；喊是一种发泄，喊完以后不但羞怯克服了，同时英语也讲好了。”由于英语学科的重要性和农村英语教学条件的局限性，笔者认为抓好晨读课对于提高学生英语水平的意义重大。课前的这一段时间，学生刚到校，精神面貌和心态，记忆力都较好，干扰因素少，此时开展科学有效的课前学习活动，能达到事倍功半的效果。但由于中学生自控能力差、自觉能力没有达到一个理想的程度，如果引导得不好，往往会成为简单枯燥的背诵，扼杀学生的主动性而达不到预期的效果。为此，教师要有计划地布置好晨读的任务，把内容、步骤等写在黑板上，让学生一目了然，心中有数。晨读是一种重要的语言学习的方法。晨读可熟悉英语语言的特点，晨读可培养英语语感，晨读可流利英语口语，晨读可掌握英语的语音、词汇和语法，晨读可让学生在一种优美的语言交融中不知不觉地感受到英语水平的提升。每天开口20或30分钟晨读，让学生的一天融入在美好的语言音韵之中。2、重视并发挥课内朗读的作用朗读能够促进口语交际。为进一步提高学生运用英语进行交际的能力，目前有些地区的初中英语升学考试都增加了口语测试，要求初中毕业生能用英语朗读材料，回答问题，进行情景对话和话题简述。学英语的目的之一是为了和别人交流，让别人听懂你，理解你，课内给学生时间和机会大声朗读是提高口语的一个重要途径。遗憾的是现在英语课堂上老师讲的多，学生开口读的时间少了，学生开口说的机会就更少了。朗读能够提高听力水平。英语听的理解能力（listeningComprehension）是由英语感知提供的输入信息与已有的认知结构相互作用的结果。所以首先要求学生要多听。除了课堂上听老师较规范的语音语调，听英语对话和课文录音等外，大声朗读是提高听力的有效方法。学生在朗读时不仅听自己的语音，也能听到同伴的朗读，不断地刺激大脑皮层，听觉神经也就习惯了这些声音信号。读的越多，听的也就越多，听力自然会提高。从笔者在平时和多次参加高考英语口试工作的观察来看，大凡能流利地进行朗读的学生，听力水平也不低，英语口试时都能听懂主考的问题并顺利作出回答。朗读能够有效培养语感。语感是一种语言修炼，是经过长期规范的语言训练而逐步养成的，是一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速地感受语言文字的能力。英语学习中，语感极为重要。只有有了正确的语感，才能进入自由王国，自如地运用这门语言。只有进行大声朗读，反复咀嚼，才能领会词的深层含义，从而体会“书读百遍，其义自现”的涵义。当我们提问学生：“Whendoyouusuallygetup?”

学生会很自然地回答：“Weusuallygetupat6:30inthemorning.”

很少有学生说：“in6:30atthemorning”,那是因为学生已经重复了许多遍“at….o’clcokinthemorning”,不知不觉中成了一种习惯，回答时脱口而出，形成了语感。英语教师在教学过程中，除了教学生单词、语法规则和分析讲解课文，还要灌输

“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品生命”，“讲解只能使我知道，而朗读更能使人感受”等教学理念，让学生多读课文，感受语言的意境，获得语言的感受。那么，高考英语口试中，考生就能语音、语调准确，吐音清晰、朗读流利，对句子重读、意群和停顿、连读、节奏等方面把握较好，能回答主考所提出的问题而获的等级“优”。当然，进行有效的朗读训练也是必不可少的，如范读指导、教师领读、录音跟读、集体朗读、个别朗读等。朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。朗读教学是英语教学的一个重点，英语教师应更新教学理念，注重培养学生养成大声、大胆大方的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。3、重视并发挥课外背诵的作用背诵也是一种重要的语言学习的方法。一边背诵，一边揣摩、体会、学习，词汇、句型经过熟读，记忆，就会消化吸收，成为自己语言储备的东西，而不至于在口试中绞尽脑汁还想不出词句。训练学生背诵时要注意以下几方面：首先要对学生讲明背诵的重要性。背诵属于“运动记忆”（kineticmemory）的范畴。通过运动记忆获得的信息存储在大脑中长期记忆区，有些可以记忆终生。因此国际语言学界把背诵(rote-memorylearning)列为四种语言学习能力（aptitudes）中的一种。外语学习是在掌握了母语的基础上学习一种新的语言系统。“因此，学习一门外语就意味着一个语言规则系统（即语音规则系统、语法规则系统和语义规则系统）重构的过程”（张国扬、朱亚夫，1996）。在这个过程中许多语音、语法和语义规则都需要对所积累的足够的语言材料进行分析、对比、归纳、总结，才能逐步内化，找到规律。背诵就是积累语言材料最有效的方法。其次要着力培养学生养成背诵的良好习惯。训练背诵要坚持“死背”与“活记”相结合的原则，也可以把听力训练和背诵结合起来。背诵单词、词组。词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（D·AWinkins）指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。要突破词汇关需要遵循记忆规律，如利用最佳记忆时刻和多种感官协调（即在记忆单词的过程中，要求学生思想要高度集中，学会眼看、耳听、口念、手写、心记同时并举，以提高记忆的效率）以及科学的记忆方法。诸如：归类记忆法，图物记忆法、筛选记忆法、分析记忆法、比较记忆法、循环记忆法、解剖记忆法、规律记忆法、歌诀记忆法、表格记忆法、提纲记忆法、趣味记忆法、卡片记忆法、浓缩记忆法等等。背诵重点句型。英语中有很多重要的句型，它们也是中考和高考考查的重点，应多加注意。要把每单元中的重点语法例句理解透彻，尽量背诵并分析其结构以便学以致用。背诵课文中精彩段落和书面表达的范文。背诵语篇不仅有助于掌握语言知识，而且能帮助学生把握文脉，提高语篇理解和表达能力。教师在教学过程中常提到语感，其实，语感来自听、说不断训练的结果。英语学习过程中由于缺乏一个听说的环境，背诵就成了培养语感的有效途径。学生通过课后互相背诵，合作互动，既调动了学习兴趣，熟悉了单词、词组、句子和语言结构，又在轻松的气氛中开口说英语，从而实现了英语教学目标。

总之，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。教师在教学过程中，要特别重视并发挥课前晨读、课内朗读和课外背诵英语的作用。正如《英语课程标准》中指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，