“互联网+”背景下数学教学的变革

“互联网+”背景下数学教学的变革作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违规行为，文责自负。“互联网应用”背景下小学数学课堂教学的变革[摘要]互联网的普及与使用，给小学数学课堂教学带来了全新的教学方式。随着网络的普及应用，“互联网+”已成为趋势，这种以网络化、多媒体化和智能化为特征的技术（IT）在教育中的广泛应用，带来了教育观念、教学方法的革新，小学数学作为基础教育的重要组成部分，应积极适应、主动调整、不断探索，寻求适合自身发展的变革之路。[关键词]互联网+数学教学变革引言：进入21世纪，我们的教育经历了从传统教育向素质教育的转变，21世纪是信息革命和知识爆炸的时代，互联网技术正渗透到生活的各个领域，冲击着人们的传统观念。随着教育改革的深入发展，互联网技术深入到教育教学的各个领域，提高着课堂教学的效率，带来小学数学课堂教学的全新变革，对数学教育的价值、目标、内容及学与教的方式产生了重大的影响、“互联网+数学教学”的实质是“海量资源条件下+数学教学+学习方式选择”[1]，将互联网引入教学是基于互联网环境下的一种小学数学课堂教学，它是一个开放的概念，以互联网作为小学数学课堂教学的工具、对象、资源及环境，让互联网教学更好地为教学服务，通过设计不同的教学程序，真正做到因材施教，全面提升教学质量，达到落实素质教育的根本目的。一、“互联网+”环境下数学教学的变革[2]。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。互联网教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，培养学生良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。（一）利用互联网海量资源丰富学科教学内涵。“互联网+”背景下数学教学的变革全文共7页，当前为第1页。新课标提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化“互联网+”背景下数学教学的变革全文共7页，当前为第1页。在教学“亿以内数的读法和写法”时，课前我安排学生自己通过各种途径（包括上网）搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料，有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将网上海量资源与小学数学科教学融合起来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来[3]。（二）发挥互联网交互性强长处丰富数学教学形式。最好的教学时机，莫过于学生对学习产生极大的兴趣。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。传统的教学模式是依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”的说教式教学，学生容易产生疲劳感、乏味感。借助于信息技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机。而运用信息技术创设情境，其形、声、光、色并茂，更易于学生的接受，更能激起学生的学习兴趣，激发探究的欲望。“互联网+”背景下数学教学的变革全文共7页，当前为第2页。教学“长方体的认识”一课时，我利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体““互联网+”背景下数学教学的变革全文共7页，当前为第2页。利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。（三）借助互联网多样性特点改革数学教学方法单一。传统教学中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而互联网环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。在《角的初步认识》的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。可见，学生探究兴趣的激发，信息技术起到了至关重要的作用。（四）通过互联网多角度操控实现数学学习双主模式[4]。互联网教学提供了形象的感知材料，利于学生理解数学概念、法则等。互联网具有内容丰富，信息传递快、形象直观、多角度操控等特点，所以教师要利用这个优势为学生提供感知材料，帮助学生理解知识。例如，教学《圆的认识》时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。首先，屏幕上显示钟面、车轮等，问学生：这些物体是什么形状？然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，建立圆的表象。接着，展示圆的形成过程：一批小马拴在一个木桩上，小马绕木桩跑一周回到起点，跑动的轨迹就是圆，初步建立圆的概念。最后，动态展示圆各部分的名称。通过观察比较，学生深入浅出地认识了圆的各部分名称及相互关系，帮助学生准确认识概念的发展规律。二、“互联网+”环境下数学教学的优势[5]。互联网技术的飞速发展，为教育的改革提供了强大的技术支持，为数学教学构建了一个无限开阔、信息丰富、交互灵活的学习环境，体现出无可比拟的强大优势（一）网络化的学习环境，拓展了学生自主发展的空间。“互联网+”背景下数学教学的变革全文共7页，当前为第3页。传统的数学教学难以摆脱“以教为主”的陈旧模式，很少考虑如何促进学生自主的学习。随着互联网技术的普及，学校在计算机网络教室“互联网+”背景下数学教学的变革全文共7页，当前为第3页。如：教学小学一年级数学《比比谁比谁多或少多少》一课时，通过配套光盘为学生创设最佳情境，“两只小兔去果园摘苹果和梨的动画场面”（并配有轻松、活泼的背景音乐），摘下的苹果和梨个数不同，从而创设了“生动活泼、愉快宽松”的学习气氛，提出了“哪种果子多？谁比谁多多少？”的问题，这大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望。在这一课的教学中，特别是在“协作学习、探究新知”部分，通过网络协作环境，为学生的自主学习创造有利条件，为学生新意义的建构营造了良好氛围。我把学生分成了四人一组，他们的电脑屏幕上显示“10个苹果和8个梨各成一排对应摆放”，他们点击苹果中与梨相同的部分后，这些苹果就变成了笑脸，剩下的两个苹果就变成了哭脸了，协作小组在操作的过程中和谐互助，完善发现，从而在自己动手研究中自然就可以分出“同样多的部分”和“多的”部分了。在这个过程中操作可以重复进行，不断强化，学生手脑并用，全班一派生机，学生学习兴趣盎然。（二）网络环境的技术优势，创新了课堂教学的互动机制。传统的课堂组织教学，主要依靠教师的组织技巧，从而受到许多局限。在网络环境下，由于网络管理软件平台的使用，使课堂管理更灵活，课堂互动更便捷，课堂组织更有序。在数学活动课《有趣的七巧板》的教学过程中，有一个利用七巧板进行“创意拼图”的教学环节，许多学生拼出了有创意的作品，如：海上钻石、行进的小人、开放的花朵等等，为了在全班展示这些优秀的作品，我利用了软件中“屏幕广播”的功能，把学生的创意作品逐一调出，展示到每个学生的电脑屏幕上，让他们互相学习和借鉴。在数学课《认识图形》的教学中，有一个环节是学生上网搜索“平面图形”的相关知识，我就利用这个功能把学生网上搜集到的“交通标志牌”、“家具图片”等许多资料，调到大屏幕上并广播到学生电脑上，实现资源共享。“互联网+”背景下数学教学的变革全文共7页，当前为第4页。“互联网+”背景下数学教学的变革全文共7页，当前为第4页。以“互联网技术的普及”为标志的信息时代已经到来，今天的学生接受信息的渠道更加多样化，思维更加活跃。网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，在课堂上学生可以上网收集与教学相关的资源，并且要会传递、处理和应用这些资源。在《圆的认识》一课的教学中，我要求学生上网利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集与圆相关的资料，结果学生很快就找到了大量资料，我引导他们从资料中认真进行筛选，最后形成了“研究圆的科学家”、“圆周率的知识”、“生活中圆的图片”几个部分。在这个过程中学生的收集处理信息的能力大大增强了。在教学《购物》一课时使用了一个“虚拟购物”的网络课件，给学生定额的虚拟货币和信用卡，让他们去商店购买学习用品，购物时他们可以选择各种质量和价格的商品，也可以选择不同的付款方式，最后师生一起来评一评“谁的东西价廉物美”。在这个过程中学生的数学知识应用能力、生活自理能力、市场意识都会得到增强。（四）网络环境下的教与学，革新了传统的课堂教学模式。传统的课堂教学过分强调教师的作用，而忽视了学生这个生动的个体所具有的主观能动性以及创造性思维。在网络环境下，由于教育平台、教育资源、教育手段的独特性，导致了教学模式、教育方法的不断变革。教具和学具的使用是小学数学课堂教学的重要手段，需要承认的是：学具和教具由于可以直接动手操作，所以学生都比较喜欢，但由于时间和空间的局限，许多教学中涉及到的学具教具很难准备，在网络环境下，用二维或三维的物体图形来代替教具和学具，就可以解决这个问题。学生可以灵活拖动课件中的物体图片来进行摆放，也可以利用三维动画来研究几何形体，这就是网络的优势。三、“互联网+”带来的负面影响[6]。在科技高度发达，学习途径日趋广泛的同时，我们在充分利用网络资源便捷的同时，对其负面影响也要了然于胸，“取其精华、去其糟粕”是有效利用互联网技术的基本态度。（一）厘清范畴，互联网也非“无所不能”。“互联网+”背景下数学教学的变革全文共7页，当前为第5页。互联网技术所能表达和交流的内容有其局限性，像以文字、图像为主的表达内容就非常适合利用这种展示方式，也能起到锦上添花、事半功倍的良好效果。但对于学生的情绪（情绪一般可以通过人的音量、语速、语调来表达）表达，课堂上师生间的直面交流、情感沟通，班级秩序、班级凝聚力、集体主义感等网络手段就““互联网+”背景下数学教学的变革全文共7页，当前为第5页。（二）适度运用，杜绝片面追求课堂气氛之嫌。互联网技术以其新颖、直观、互动、高效的特点深深地吸引着学生，它凭借信息量大、开放性强等特点风靡一时。大多小学生对此好奇有加，因为自控力不强，往往欲罢不能，沉溺于游戏、聊天、欣赏影视动漫、浏览网页等，虽然课堂气氛活跃有余，但课堂效率往往不尽如人意，导致出现背离教学设计初衷的尴尬。（三）越俎代庖，影响学生学习的习惯。小学阶段的学习有一项十分重要的任务——培养良好的学习习惯，如书写、查阅工具书等习惯，网络的长期使用会改变学生的这些习惯。比如：有的学生以为随着电脑科技的发展，将来有键盘输入、语言输入等先进的手段，字写得好不好无关紧要。他们不明白汉字不仅是一种书写符号，更是我们民族文化传承不可或缺、不可替代的载体，不懂得写好它是一种义务、一种责任。查阅工具书也是如此，以为有了电脑就可以查到一切，殊不知，一本词典等工具书可以随身带，随时学，同样方便学习。（四）得陇望蜀，影响学生阅读的心里品质。互联网的信息量大、交互性强、链接丰富、操作便捷等特点，容易造成学生急功近利的心态，他们在网上快速冲浪的同时，会丧失品味阅读的习惯，会失掉心态平和、耐得寂寞、专一持久的良好学习心理品质，得陇望蜀。我们常常会看到这样一个情景：电视机前，小孩手握遥控器不停的“翻”着电视。一年级老师反映：现在的孩子做什么都静不下心，做作业时想着画美术，美术课时想着做游戏，好像，现在的孩子持久地做一件事的能力在不断地减弱，孩子专心致志捧着书本看书的场景正在渐渐消失……总之，基于“互联网+”环境下多向开放的小学数学课堂教学是丰富多彩的，它促进了教学思想、教学策略、课堂教学结构、教学资源应用多个层面的深度变革。互联网技术与课堂教学的融合是信息时代教育发展的必然，它也是未来课堂教学的发展方向。参考文献：“互联网+”背景下数学教学的变革全文共7页，当前为第6页。“互联网+”背景