分层教学在物理课堂中的实践论文

分层教学在物理课堂中的实践论文闻名心理学家、训练家布卢姆提出的把握学习理论认为：“只要在供应恰当的材料和进行教学的同时给每个同学供应适度的关心和充分的时间，几乎全部的同学都能完成学习任务或达到规定的学习目标。

分层递进教学的实施

新课程背景下学校物理分层教学试验讨论采纳班内分组分层形式，在同学分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区分对待，最大限度地调动各层次同学的学习乐观性，使每个同学在原有基础上得到敬重和进展。

1、调查分析，确定同学层次。

教学要以同学为本，老师在敬重同学自主选择、师生公平磋商的基础上，对同学”智力因素、非智力因素、原有学问与力量差异“进行分析，依据同学的学习可能性，对所任班级同学通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解同学的基本状况。在学校物理第一学期半期考试之后，对不同层次的同学进行初步划分并编成A、B、C三层，比例分别占20%、60%、20%。在实践中，老师要和同学”专心沟通“，做好同学分层的心理辅导。以A、B、C式的显性分层和老师把握的隐性分层，同学自主定层相结合，显性分层分层由同学自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由老师把握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成果好，学习爱好浓，学习主动、接受快的同学属于A层；学习成果中等，学习心情不够稳定或力量一般、学习勤奋的同学属于B层；学习成果较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的同学属于C层。同学分层后可以根据高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互争论关心合作学习。

2、教学目标分层

前苏联闻名心理学家维果茨基的最近进展区理论也认为，老师的教学活动不能停留在同学的现有进展水平（即所谓的第一进展区）上，老师的教学应当引起、激发和启动同学一系列的内部进展过程，让同学通过自己的努力思索，完成相对其现有学问水平而言更高层次的学问水平。

分层后，老师应以课程标准为依据，要以”面对全体，兼顾两头“为原则，依据教材的学问结构和同学的熟悉力量，将学问、力量和思想方法，合理地制定各层次同学的教学目标，并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领悟。③简洁应用，④简洁综合应用。⑤较简单综合应用。对于不同层次的同学，教学目标要求是不一样的：A组同学达到①－③；B组同学达到①－④；C组同学达到①－⑤。

如在”凸透镜成像“教学中，把教学目标分为：①乐于参加观看、试验、制作等科学实践。了解凸透镜的成像规律，经受较完整的探究活动。②通过探究活动，激发同学的学习爱好，培育同学具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的.物理学规律。③知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件④理解凸透镜成像规律得出试验结论，通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法，能在探究活动中，初步获得提出问题的力量。⑤学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。

教学目标要详细，并将学问力量、科学思维方法、情感等融为一体，然后将目标细分到每堂课，制定出五个层次的目标，分层设标、分类推动。使不同层次的同学都能”摘到桃子“达到目标，获得胜利的喜悦。

3、分层施教

分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有制造性的部分。应实行敏捷、有效的教学方法和手段，使不同层次同学能够各得其所。

在课堂教学中，对A组同学以”放“为主，放中有”扶“，引导同学学习让其主动走；B组同学”扶“着走，”扶“中有”放“，带领同学学习，让其能够小步走；C组同学拉着走，让其基本达到课堂要求，这样引导不同层次的同学在各不相同的”最适进展区“前进。在课堂教学中，我们要发挥物理学科联系自然、贴近生活等特点，多动手，多试验。让B、C组同学感到新奇、奇怪   ，就学习过程中遇到的问题绽开争论。为了能鼓舞全体同学都能参加课堂活动，使课堂布满生气，老师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层同学回答，简洁问题优待C层同学，适中的问题的回答机会让给B层同学。同学回答问题有困难时，老师赐予适当的引导、点拨。鼓舞A组同学大胆提问，启发他们英勇回答问题，解决”疑点“。课堂上尽量让他们多思索、多练习，对于A组的提问，尽量让B、C组同学回答，对表现精彩的客观地赐予充分确定和表扬，然后依据本节的主要内容和争论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的同学都能把握教学的重点内容。

如在，《凸透镜成像》的教学中，各小组同学合作完成成像试验，在C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组同学针对各自问题进一步绽开争论，最终由B组和A组同学设计出新的试验方案。在探究过程中，老师要有的放矢地进行巡察，指导A组同学进行制造性学习；点拨B组同学发挥潜能，往A组靠扰；关心C组同学达到基本要求。

4、练习、作业分层

针对教学内容和同学实际学习力量，老师分层次选编基本巩固性练习、力量拓展性练习、综合性练习。对C、B层同学要求紧扣课本，C层同学能完成课本上大部分练习和基本巩固性练习；B层同学能完成书上全部练习和基本巩固性练习、选做力量拓展性练习；A层同学另外增加综合性练习和变式题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体同学都做，选做题由B层同学选做，A层同学全做。同学完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时，高层同学”吃不饱“、中层同学”吃不好“、低层同学”吃不了“的冲突。

二、对”分层次教学“反思

分层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化当然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注意成果水平，轻视力量培育；

②层次分得过死，加重两极分化；

③只重视部分优生，忽视全体同学；

④同学层次分明，老师教法单一；

⑤缺乏思想引导，同学心理负担过重；

⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要留意克服。

此外，课后做好同学的思想工作，与家长亲密协作，与班主任的协调，老师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生肯定的影响，在进行分层次教学的实践中值得留意。最终