小学生体育课堂意外伤害事故风险源的识别与应对

小学生体育课堂意外伤害事故风险源的识别与应对摘要本文对小学生体育课堂中发生意外伤害事故的风险源进行了整理，通过问卷调查法、田野调查法、数据统计法、文献法归纳出的风险源主要有学校管理方面、体育教师方面、学生自身方面以及其他方面等因素，并从发生的原因出发进行了分析探讨，提出了有针对性的解决对策。关键词意外伤害事故风险源识别风险源应对引言近年来，我国小学生体育课堂意外伤害事故时有发生，除了常见的扭伤、拉伤、搓伤外，偶尔还会发生一些猝死等不可预测的重大伤害，对学校、社会、家庭造成了极大的不良影响，给学校领导和体育教师敲响了警钟。张伟（2011）认为，目前，我国没有专门的法律对体育课堂教学安全事故进行规范，在体育课堂发生重大事故时，只能依据<<民法>>等法律来酌情处理。遇到重大问题却没有专门的法律进行权力保障，就如一个军队缺乏强大的后勤保证，无法安心作战一样，这样的学校体育管理制度是不完善的。[1]石岩（2008）在其研究中对学校体育教学的风险管理的定义即指制定、执行风险管理的计划，为了体育教学活动的有效管理，防止潜在风险的发生过程。目前，约有13%的学生在体育课堂中受到不同程度的意外伤害；参与调查的教师中有80%以上认为体育课堂教学中伤害是不可避免的；超过71%的体育教师承认由于学校体育自身存在的风险，以及事故频发的现状，他们只能在体育教学中降低运动强度、减轻运动量、降低运动难度，一切为安全让路；该风险研究在对学校体育管理的负责人进行访问后，得出结论教师认为只要不出事故，就已经可以判定为体育课安全了[2]。体育教学过程中各种原因诱发的意外事故不仅伤害学生的身体和心理而且由此带来的法律、经济纠纷也给学校、体育教师、家庭造成了不同程度的影响，引发了严重的社会问题。由此可见，学校体育教学活动中风险管理现状的情况不容乐观。关于学校体育活动风险管理的研究西方较早于我国。目前，国际上对学校体育的风险评估主要从人、环境、组织管理等方面进行，进而对学校体育风险源的应对措施也主要从这几个因素进行有效控制（3）关于立法方面，加拿大、日本等发达国家已有深入研究，加拿大队学校体育有详细的专门立法，提出了原则学校事故责任确定。（4）从现有的关于体育风险管理方面的文献可以看出，大多数学者通过借鉴风险管理的理论与方法，特别是风险识别、风险评估和风险应对技术，有助于系统和深入的研究学校体育可能发生的这样或那样的事情及出现的问题。风险管理方面大多借鉴已经较为成熟的理论系统，但是涉及实践的部分较少，尤其是具体的学校体育课程组织的实践风险管理模型。现有关学校体育活动的研究主要集中在判断风险、辨别风险类型等。就目前的研究，总的来说大部分研究都是从体育教学活动的角度进行的，对于体育课堂组织风险只是泛泛介绍，针对性不强，对于体育课堂风险的识别方法没有详细提出。体育课中伤害事故的风险来源、突发状况、风险种类、具体的应对措施以及预防与保护方案在前人的研究中涉及较少，本研究将借助现代风险管理理论和方法，研究小学生体育课堂意外伤害事故风险源与应对措施等问题，构建起小学生体育课堂意外伤害的理论与方法体系，提出课堂意外伤害事故的风险源（学校方面、体育教师方面、学生自身方面、其他方面）及应对措施，为管理者提供帮助。1研究对象与方法1.1研究对象本研究以英园在校学生为调查对象，以学生体育课堂中的风险源为研究对象展开研究1.2研究方法1.2.1问卷调查法1.2.1.1问卷的发放与回收根据本研究的需要，以英园小学在校学生为调查对象设计了一套问卷。共发放了200份问卷，回收186份，回收率为93%，有效问卷170份，有效率为83%。需要说明的是，未按照要求进行评分的或有漏选的均判为无效。如表1所示：表1问卷调查的发放与回收情况问卷类别发出份数回收份数（回收率）无效份数有效份数（有效率）在校学生200186（93%）16170（83%）1.2.2田野调查法随机抽取一名或多名学生进行有关体育课堂意外伤害事故风险源的提问，记录学生反馈的真实信息。1.2.3数理统计法对获取的信息以及问卷反馈表进行数据收集与整理，并进行汇总与编制。1.2.4文献法小学生体育课堂意外伤害的事例很多，但是由于人力、物力、时间等方面的限制，未能逐一进行实地调查了解，但是由于这方面的大量事例都能经过媒体报道出来，故可以通过收集到的间接资料来进行研究。主要文献资料有：体育学术上发表的论文、期刊、时事、报纸。主要资料的来源：英园小学图书馆、互联网在线检索、中国学术期刊网等。2研究的理论构想及问卷编制与信度检验2.1研究的理论构想进行小学生体育课堂意外伤害的风险识别，首先应找到相关的各个风险源，本研究利用关联树法将小学生体育课堂意外伤害的风险源由粗到细、由大到小分层排列，得出“小学生体育课堂意外伤害的风险源”。对小学生体育课堂意外伤害风险源进行分类并进行了编码，可将其分为A1学校管理方面、A2体育教师方面、A3学生自身方面和其他方面。其中来自学校管理方面的风险可分为两类，分别为A1B1安检教育力度不够、A1B2场地设备陈旧；体育教师方面的风险则分为教师不作为、体罚或变相体罚学生、安全保护措施不够、教学组织不科学、超出大纲要求和讲解示范不够六类；来自学生方面的风险则有A3B1学生技能不足、课堂纪律、学生特异体质、第三者同学过失、保健知识缺乏、不按要求学练和睡眠饮食间接导致七类；其他方面的风险主要归于其他单位或个人过失、活动本身的危险性、体育教材竞技化和A4B3自然界外力力两类。针对这样一个“小学生体育课堂意外伤害风险源”，运用文献参考法，并征求了有关专家学者的意见。综合以上本研究合并了其中的教师不作为和体罚或变相体罚学生为“A2B3自我管理风险”，合并教学组织不科学、超出大纲要求、讲解示范不够为“A2B2技术风险”，改安全保护措施不够为“A2B1教学经验风险”，合并课堂纪律、第三者同学过失、不按要求学练为“A3B3自律性不够”，变学生特异体质为“A3B4学生先天素质”，删除保健知识匮乏、睡眠饮食间接导致，增加“A3B2课外准备不充分”，改第三者同学过失为“A4B1他人过失”，合并活动本身的危险性和体育教材竞技化为“A4B2教学内容”等，修改后的“小学生体育课堂意外伤害风险源”。具体如图1所示：（5）小学生体育课堂意外伤害的风险源识别模型图12.2问卷的编制与信度检验2.2.1问卷的编制本研究依据小学生体育课堂意外伤害的风险识别量表模型进行问卷编制，采用专家问卷调查法进行2轮筛选，得出二级指标，共12个，针对二级指标进行问卷题目的设置，共设置40题，构成<<小学生体育课堂意外伤害的风险源识别量表>>。经过专家回归分析，其中有四题与所研究关系不大，故删除，剩下36题作为正式量表用题，进行编制。具体表2所示：项目内容A1B1C1学校对体育课堂的安全知识教育度高A1B1C2学校在体育课堂意外伤害事故的急救措施到位A1B1C3学校经常开展体育课堂安全教育讲座A1B2C1学校体育场地管理合理A1B2C2学校的场地设施设备较好A1B2C3体育课堂使用的器材安全A2B1C1体育教师课前对学生进行了相应的了解A2B1C2体育教师善于课堂纪律的管理A2B1C3体育教师能做好课前场地器材A2B2C1体育教师动作技术示范很到位A2B2C2体育教师在课堂教学中能做好保护工作A2B2C3体育教师对于学生新动作学习很有帮助作用A2B3C1体育教师在课堂中始终热情饱满A2B3C2体育教师在课堂中对学生耐心指导A2B3C3体育教师自身素质高，自我管理能力强A3B1C1学生自身拥有一定的技能基础A3B1C2学生技术水平程度较高A3B1C3学生对课堂知识充分掌握A3B2C1学生课前做好了充分的准备活动A3B2C2学生熟练掌握了热身操的动作A3B2C3学生自身各方面符合课堂标准A3B3C1学生在课堂中遵守纪律A3B3C2学生自我约束能力强A3B3C3学生在课堂中不容易受外界环境影响A3B4C1学生先天的体质较好A3B4C2学生的体质与体育锻炼关系密切A3B4C3学生的体质决定学生锻炼的项目A4B1C1体育课中由于第三者引起的意外伤害发生的几率高A4B1C2学生意外伤害主要归因于同伴A4B1C3别人的嘲笑也能引起意外伤害的发生A4B2C1教学内容超纲是引起意外伤害的主要原因A4B2C2教学内容适应学生发展需要A4B2C3活动本身的危险性是引起意外伤害主要原因A4B3C1偶然的天气变化会引起意外伤害的发生A4B3C2自然灾害的发生也能引发体育课意外伤害A4B3C3高温等恶劣天气引起的意外伤害事故多2.2.2问卷的信度检查信度检验采取了专家问卷法，让专家对量表进行检验并进行5级打分，结果平均为3.91>3.5，证明这些题目具有很高的信度，可以作为本研究的问卷题目。如表3所示：表3项目平均值A1B13.67A1B24.0A2B14.33A2B23.83A2B34.13A3B13.53A3B23.5A3B33.77A3B43.7A4B14.3A4B23.57A4B34.63结果与分析表4项目得分平均值A1B1C143.67C23.5C33.5A1B2C14.54C23.5C34A2B1C14.84.33C24C34.2A2B2C13.53.83C23.7C34.3A2B3C144.13C23.9C34.5A3B1C13.53.53C23.3C33.8A3B2C13.63.5C23.5C33.4A3B3C143.77C23.4C33.9A3B4C13.53.7C23.6C34A4B1C144.3C24.3C34.6A4B2C13.53.57C23.2C34A4B3C14.54.6C24.7C34.6图2（6）从图2可以看出学校安全教育力度的得分为4远远大于急救措施与安全讲座的分值，说明在体育课堂中学校安全力度教育起着举足轻重的作用，学校越是重视安全教育，意外伤害的发生几率就越小。因此学校应重视体育课堂的安全教育，普及安全意识，经常性开展安全教育讲座以引起学生、教师的重视；图2还显示了另外一个信息，在场地管理、场地设施设备的好坏以及器材的安全使用中，场地管理的分值为4.5显然高于其余两个，由此可见很多学校发生意外伤害并不是场地设施设备不好或者学生使用不安全的器材，恰恰问题出在最不引人注目的环节上，以英园小学为例，近年来该校为更好地进行体锻活动，修建了一条塑胶跑道，，可是很多学生并不珍惜眼前靓丽的风景线，在场地上乱涂乱画，破坏其原有的样貌，图一时之乐而损害了大众的利益，给这一片场地留下了一道道伤痕，因此校方应加强场地的管理，制定有关条例，并加强人员监督，只有这样才能减少伤害事故的发生，避免不必要的损失。 图3由图3可以看出在教学经验风险当中体育教师课前对学生进行相关了解的得分为4.8，说明该教师有很强的风险防范意识，其次为课前体育器材、场地的检查得分为4.2分，最后得分为4的是体育教师课堂纪律的管理，很明显可以看出在这三个影响风险的因素中得分最低的为教师课堂纪律的管理，所以应对教师进行专门的培训，提高业务水平；定期开展体育教师专门会议，强化课堂风险意识。在技术风险方面，教师动作示范到位的得分为3.5，课堂能做好保护工作得分为3.7，认为体育教师对学生新动作学习有很大帮助的得分为4.3远远高出了前两项，说明在课堂教学中应充分发挥体育教师的主导性作用，在教学上鼓励帮助引导，同时应加强技术动作的示范，教会学生正确的动作技术，并及时进行巡查、反馈，当然在技术练习中也应加强保护，预防意外伤害的发生。从教室自我管理方面来看，得分最高的是教师自身素质，自我管理能力，其次为教师课堂中的热情，最后为教师对学生的耐心指导，说明在这三个因素中最应加强“教师的耐心指导”，一个有耐心的教师在各个方面准备得一定比一个耐心不足的教师更充分，也就是说教师耐心对于一堂课的好坏、安全都起着举足轻重的作用。图4从图4可以了解到在学生技能方面得分从高到低依次是对课堂知识充分掌握、本身的技能基础、技术水平程度高。说明影响体育课堂意外伤害的主要因素为学生对课堂知识的掌握，在课堂中只有认真听讲，专心学习技能技术并加以练习才能掌握好该课堂的知识，从准备方面则可以看出得分最高的为课前充分的准备活动，其次为掌握课堂热身操的动作，最后为学生各方面符合课堂标准，在这三个因素中最为关键的是做好充分的准备活动，学生在从事一些技术动作的学习或练习时，只有做好充分的准备活动才能使机体适应运动的要求，预防意外伤害的发生，从学生的自律性方面可以看出学生的自我约束力得分最低，在体育课堂意外伤害预防中，学生的自律性胜过一切其他因素，学生是学习的主体，教师只起引导作用，所以应加强学生的自律性以预防意外伤害的发生。在学生先天素质方面，得分最高的为体质决定锻炼项目，其次为体质与体育锻炼关系密切，最后为先天体质好，说明在体育课堂中要根据学生的不同体质类型因材施教，考虑学生适合的运动项目施教，以保证学生身心得到锻炼并且不会引发意外伤害。图5从图5可知在他人过失方面得分最高的为别人的嘲笑引发意外伤害，其次为同伴，最后为第三者引起，在体育课堂中由于个体存在明显的差异，学习能力有强有弱，导致不同个体对知识的掌握程度有所不同，部分学习能力较强的学生会嘲笑学习能力较差的学生，容易引发口角，甚至动手，体育课堂中由于嘲笑引发的意外伤害事故屡见不鲜，所以应提高学生个人素养，培养学生团结友爱、互帮互助的优良品质。在教学内容方面教学内容适应学生发展需要的得分最高，其次为活动本身的危险性引发的意外伤害，最后是教学内容超纲引发的意外伤害。在这三个因素中最关键的因素是教学内容适应学生的发展需要，因此教师设计的教学内容要符合学生身心发展的特点，以适应学生发展为出发点和归宿。4结论与建议4.1应对措施学校管理方面校方应加强安全防范和场地的管理，制定有关条例，并加强人员监督，只有这样才能减少伤害事故的发生，避免不必要的损失。体育教师方面应对教师进行专门的培