辅导员职业认知和思想政治教育课件

辅导员职业认知和思想政治教育36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生辅导员职业认知和思想政治教育辅导员职业认知和思想政治教育36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生高校辅导员职业认知、具:思想政治教育GRADUATIONSPEECHESPOWERPOINTTEMPLATE辅导员职业认知个别化教育计划是一种以团队合作为主要方式，根据特殊需要学生的身心特征和适应普通学校教育实际而制定并实施的具体教育方案，是有效实施国家课程计划的补充性和支持性的“生本发展”计划。兴趣小班个别化教育是我们“小班化教育”课题组的一项创新性探索。这项研究在以下三个方面进行了创新的尝试。一、关于“兴趣小班”的创新兴趣小班是在学习国内外小班化教育先进经验的基础上，突破传统的分班方式，实施按学生的兴趣、潜能和发展倾向分班，将促进学生的全面发展与特长发展结合起来的一种尝试。按学生的兴趣、潜能和发展倾向分班，同时加强全面发展的教育，这样做有利于产生一系列积极效应。1.兴趣小班容易产生“兴趣俱乐部”效应。心理学的研究表明，志趣相同的人经常聚合在一起，有利于发展共同的兴趣、爱好，积极的情感体验大大优于普通人群，成员之间容易产生亲密感和友谊感。我们的实验证明了这一点。2.兴趣小班容易产生“成功效应”。心理学的研究还证明，在一般情况下，人总是把精力投向曾经获得成功的方面。特长小班有更多的发展兴趣的机会，在个人感兴趣的方面成功的概率要远远大于普通人群。成功强化了兴趣，兴趣又促进人成功，从而形成良性循环。3.兴趣小班容易产生“兴趣辐射效应”。学生在自己感兴趣的方面获得了成功，就要努力学习与兴趣相关的各门学科以获得更大的成功，这是促进学生全面发展与特长发展有机结合的心理基础。4.兴趣小班容易产生“兴趣迁移效应”。兴趣迁移指的是学生对感兴趣事物的探索精神和学习态度能够迁移到有关的学习上来，从而影响学生的个性倾向性并进而作用于个性的整体发展。二、关于“小班个别化”教育的创新个别化教育是全球教育发展的共同趋势，小班化教育的根本目的就在于探索个别化教育的具体途径。本课题组的小班化教育实验紧紧抓住“个别化”教育这个根本，力图在以下三个方面实现突破。1.建立小学生学习发展档案和身心素质发展档案，并研制了“小学生学习发展档案计算机管理系统”和“小学生身心素质发展档案计算机管理系统”，以此作为个别化教学的依据，突破了单纯根据学习成绩“因材施教”的偏向。2.利用“两档”即学习发展档案和身心素质发展档案所提供的资料，依据学生的智能发展水平和学习发展，又依据学生的个性发展特点，实施小班内分层分类的个别化教学。分层分类的结果由教师内部掌握。这种方式突破了过去“分层推进”的简单做法。3.结构优化分组的创新。结构优化分组我们主要考虑四个”有利于”，即有利于合作学习，有利于认知互动，有利于个性互补，有利于人际交流，突破了传统的、单一的小组学习方式。三、关于服务对象的创新我国正处在社会转型时期，一部分人先富了起来，他们为了使自己的子女将来能对国家和民族做出更大的贡献，希望子女能受到更高品位的教育。还有更多的待富者，也希望子女能接受更好的教育。“兴趣小班个别化教育”的实验研究，顺应了这种社会转型时期不同社会利益群体对教育的不同需求，是一种在服务对象上的创新。我们之所以选择小班化教育作为突破口，一是因为教学组织形式的改革比较直观，师生和家长都能直接感受到；二是因为小班化教育在一定程度上满足了社会转型时期不同社会利益群体对教育的不同需要，容易引起社会的关注；三是因为小班化教育不可避免地牵涉到师生关系、教学内容、教学方法、教学技术手段等一系列改革，特别是班子成员以及师生员工教育观念的重大转变，真可谓“牵一发而动全身”。实践证明，小班化教育确实牵动了实验校方方面面的工作，引起了一系列深刻的变化。首先，小班化教育的实验研究引起了领导班子和全校教师教育观念的深刻变化；其次，小班化教学的实验研究带动全校加大了教育现代化的进程；三是促进了教学技术手段的现代化；四是促进了教育环境的现代化。教育创新不是教育模仿，而要瞄准教育发展的大趋势，闯出新路子，攀登新高峰，实现跨越式发展，这才有可能赶上甚至超过国内发达地区直至世界发达国家的教育水平。随着科技革命的迅猛发展和知识经济的到来，21世纪需要全面发展与个性和谐发展的创新人才。和谐创新型人才需要个性化教育，个性化教育则需要个别教学，但同时又需要集体环境。而且，和谐创新型人才是民族性的需求。这就必须以班级集体教学为基础而不可能实现”一对一”的个别教育。由此看来，以集体教学个别化的组织形式培养在全面发展基础上个性和谐发展的创新型人才，是学校教育发展的共同趋势。我们把小班化教育的实验研究定位在“兴趣小班”、“小班个别化”、“服务对象”三个创新点上，根本目的是使处于不同水平，具有不同特点和不同发展倾向的每一名学生，都能获得全面发展并向着和谐创新型人才的目标迈进。前言：田径运动作为一项基础运动形式，在大学体育课程中占据重要地位。同时，田径项目运动由多种运动形式组成，主要有走、跑、跳跃以及投掷等，以此实现运动参与者体能素质的基础训练。学校针对大学生群体开设田径体育课堂教学，促使大学生在实际训练中获得耐力、速度、潜能等方面的素质提升，从而实现我国高等受教育人群的体能素质整体提升，为国家于国际竞争优势显现提供高品质人才储备与资源。一、分层教学应用于大学体育田径课堂的紧迫性分析素质课改中就大学体育课教学提出了明确的教学标准，那便是要严格遵循大学生群体的个性需求。而分层教学恰巧满足了这一改革标准，不仅提升了大学生体育课程参与学习热情，更为构建高效率体育课堂，实现大学体能素质建设教学目标发挥了重要支撑作用。而大学之所以践行田径课堂分层教学模式，原因主要取决于目前大学生群体体能素质表现失衡。现如今，我国社会发展态势一片良好，人们获得基本食物保障后，更关注于饮食的品质。据了解，很多学生在优越的生活条件下，经常食用一些口感较好，但热量极为丰富的食物，比如膨化食品，以及以肯德基、必胜客为主的快餐食品。以此导致大学生群体肥胖人数逐年上涨，还有部分学生存血糖、血压含量高等身体问题[1]。同时，现代社会以瘦为美，多数女生出于爱美心理长期减肥，食物摄入量不足，导致体质偏弱。再加上大学期间的学生管理环境更为宽松，男生在课余时间多沉迷于网络游戏，并未意识到参加体能训练的重要性。基于上述种种原因，导致大学生群体当前的身体素质相较于往届学生普遍偏弱，且呈现的差异性较为明显。如若体育教师在课堂上依旧采用满堂灌教学手段，不仅导致田径体育课堂内容枯燥，形式单调，无法激发学生体能素质建设的思想认知。更阻碍了学生整体体能训练的掌握水平，制约了体育教育公正与均衡的发展进步。可见，将分层教学贯彻于大学田径项目运动中，不仅满足学生个性需求，更是推动素质教学新体制改革的重要途径。二、分层教学应用于大学体育田径教学的主要路径探究（一）依据学生基础情况，进行组别分层田径项目，是一项着重考察参与者身体协调与思维反应能力的体育运动。学生组别的合理划分，是践行分层田径课堂教学的前提要素。因此，作为体育教师，首先要就学生的基础信息加以了解和掌握。通过学生学籍档案信息了解哪些学生在初高中阶段曾经接受过田径运动特长训练。并与学生就田径体育项目的兴趣，特长以及身体状态展开沟通与交流，尤其是询问清楚是否有不适合体育运动的身体疾病，并要求学生提供医院所开设的诊断证明。在此，需要明确男女生之间在田径项目所呈现的能力差异也比较明显，教师要对此加以重视。之后，教师根据所掌握的学生基础信息加以组别分层，一般为A（高等），B（中等），C（初级）。此外，教师根据学生田径项目运动技能的进步水平，定期调配学生组别，将C组学生田径运动能力过渡到中等，最终晋升为高等运动水准。（二）根据学生组别，展开训练内容分层田径项目教学内容分层，是决定分层教学质量的重点环节。体育教师要依据学生组别的分层，设计不同难度的田径运动训练内容。以便不同学习等级的学生都能获得良好的训练机会，实现大学生体能素质的整体性提高。在训练内容设计上，教师可以安排A组学生进行一些高难度的田径项目训练。比如1000米长跑，障碍跑或者跨栏跑等动作较为复杂的田径运动形式[2]。而对于B、C组学生，教师则需要安排一些比较常规且易于完成的田径运动训练内容。比如说，400米，800米跑，并跟随训练周期的延长，逐渐提高训练难度至1000米等。同时，在跳高、跳远项目训练上，应该遵循学生的个体差异，合理设计项目标准。比如说，男生的跳高标准为一米七五至一米八之间，而考虑女生体能因素，最好设定为一米二五至一米三之间。关于跳远训练也是，要根据不同学生组别设定不同的跳远标准。以定向跳远为例，男生达标标准为2.14米，满分为2.66米，女生跳远训练标准则分别为1.58米，2.07米。此项分类标准主要依据男女生身高、体能素质等方面表现的差异而分配的。在田径运动项目具有特殊特长的学生群体训练上，教师可以增设铅球、标枪等运动项目，以实现该类学生群体田径运动全能发展。此外，在训练时间上，体育教师应参考不同学生群体机体情况，优化田径训练时间。通常，A组学生的训练时间应更为长久一些，比如说每次训练30分钟，包括快速跑、太纲领以及运动反应训练等。而对于基础较为薄弱或中等B、C组学生，则可以先进行柔韧性基础训练，缩短训练时间为20分钟，夯实田径项目运动基础。学生通过跳跃式训练等增加腿部肌肉力量，以便迎接接下来难度较高的田径项目训练。（三）依据学生课堂表现力，进行评价分层传统体育课程，在评价机制上呈现一定弊端，一刀切式的评价方案，导致学生完成测试表现层次不齐。因此，教师将分层教学落实到体育田径课堂中，需要就以往的评价机制进行重新调整与优化。根据学生组别以及训练内容的不同，设计不同层次的课堂评价体系。比如说，对于基础较为薄弱的C组学生，教师将体能测试设计为400米跑，B组学生设定为800米跑，而A组学生设定为1000米或1200米长跑。再比如说，在背越式跳高专项运动考核中，教师也应该就评价标准进行一定程度的分层。对于B、C组学生，要求能够掌握背越式跳高基本动作要领，并将跳跃高度指标设定为加分项。这样不仅能够维护基础薄弱学生群体田径项目学习自信心，在加分评价机制的激励下，更能激起此?学生的拼搏欲望，对于跳高高度的挑战跃跃欲试。而对于A组田径运动素质较高的学生群体，教师在评价要求上也需适当提高。比如，要求此类学生注意背越式跳高的动作规范，并完成一定高度的跳高挑战[3]。结论：综上，体育课程作为大学教育时期的必修课程，课堂教学质量决定着大学生群体的素质建设情况。而田径体育项目是体育课程的一个分支，在大学生耐力、毅力以及坚持力等训练方面呈现积极的影响作用。然而，在扩招机制的全面推行下，大学生群体所表现的素质参差不齐。作为大学体育课程优秀的教职人员，教师有必要根据学生在田径运动学习中表现的各项差异，展开分层式田径课堂设计与实施。以便学生在合理体育课堂环境下，实现身心素质整体性的提高。高校辅导员职业认知、具:思想政治教育GRADUATIONSPEECHESPOWERPOINTTEMPLATE辅导员职业认知目录ONTENTS0角色定位0职业特点与其他主体的关系职业素质和能力2014年山西财经大学真题:简答题:辅导员职业定位及职业特点?2014《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》定义:辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。辅导员角色定位:辅导员宏观角色定位:从党、国家和社会的高度,对辅导员的角色应当如何定位。权属意识辅导员在高校党委的领导和组织下开展工作,当一种角色定位发生冲突时,应以思想政治工作为核心,其他工作是依附于思想政治工作的。辅导员角色定位:辅导员微观角色定位:高校对辅导员工作任务和内容的具体要求。从业务上看:首要任务:1、思想政治教育主要任务:2、班级管理3、辅导咨询服务(心理咨询、职业规划鹗辅导员角色定位:高校辅导员应通过自己的工作:1、对大学生思想政治发挥引导作用2、对大学生的行为管理发挥规范作用3、对大学生的学习发挥促进作用4、对大