(整理)《心理学基础》期末复习重点整合

精品文档精品文档精品文档精品文档单选1*15辨析5*4简答5*6案例分析10*2综合运用15心理学是研究人的行为与心理活动发生发展的规律律的科学。人的心理活动可以分为个体心理和社会心理两个方面认识过程：感知、记忆、思维、想象心理过程情绪、情感过程：对事物的态度体验过程个体心理 意志过程：意志行动的心理过程

心理活动倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观心理过程的稳定特性：能力、气质、性格心理状态：注意、灵感、心境、激情、信心、决心、犹豫等1879心理学的流派:（1）构造主义：奠基人：冯特代表人物：其学生铁钦纳构造主义学派主张，心理学研究对象为人们的意识，即人对直接经验的觉知；方法为内省法。机能主义：创始人：美。詹姆斯 代表人物：杜研究对象：意识的功能和目的，而不是它的结构格式塔心理学（完形心理学：代表人物有韦特海默、苛勒、考夫卡代表人物：美。华生发表《一个行为主义者眼中的心理学托尔曼、赫尔主要观点（1）反对研究意识，主张科学心理学应当研究科观察的外显的行为（为的产生和发展。并提出了著名的R）反对内省，主张用实验方法。精神分析学派：产生于1900年，这一学派的理论在20世纪20年代广为流传主要观点一切活动有本能驱动。强调潜意识的作用。提出了意识与无意识之分。强调早期经验。主张心理学应关注人的人格，并将人格分为自我，本我，超我三个层次。其理论建构的动力学基础是本能论。精神分析学说不仅是当时心里学领域最大的理论之一，而且也是20世纪影响人类文化最大的理论之一。人在童年时期的潜意识经验及其导致的内心冲突是心理障碍的根源。精神分析在的动机，使所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。认知心理学：2050年代后迅速发展。认知心理学与其他学派1967年美国心理学家奈瑟的《认知心理学》一书的出版，标志着这一学派理论的成熟。主要观点：研究行为的内部机制，即探讨被行为主义所忽视的意识或内部的心理过程；工过程；以客观的方式进行研究，而不是只根据个人的内省报告。认知：是指人在认识事物的过程中所进行的各种心理活动，主要包括知觉、注意、记忆、言语、思维等。瑞士著名心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论：A、感知运动阶段（０——２岁）特征：开始形成“客体永久性”，对行为的目的与手段开始进行分离，行为有了一定的目的性。B、前运算阶段7岁）不可逆性，缺乏守恒结构；思维是自我中心主义；转导推理——儿童从一个特定的事物推论到另一个特定的事物。C、具体（注重事实）运算阶段（７——１２岁）特征：相对的抽象性相对的灵活性具有可逆性思维过程中逻辑性和现实性的成分不断增强，开始演绎推理的思维。D、形式（给个命题可以思考）运算阶段（１２——１６岁）推理。人本主义学派：205060代表人物：美国心理学家马斯洛和罗杰斯心理学研究的方法：观察法、调查法、个案研究法、实验法四种主要研究方法实验法理规律的方法。实验法可分为自然实验法和实验室实验法优点：设计严密，具有可重复性；研究有主动性，可得出因果结论需要：定义：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要特征：对象性、动力性、社会性需要的种类：生物需要与社会需要、物质需要与精神需要马斯洛需要层次理论：基本内容：a生理需要是指维持生存及延续种族的需要（最基本、最原始、最强有力）b安全需要是指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要；c归属与爱的需要是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要；

d尊重的需要（包括自尊与他尊）是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要；成长需要：e求知的需要，又称认知和理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要；f审美的需要是指对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要；g自我实现的需要指个人渴望自己的潜能能够得到充分的发挥，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。需要层次间的关系：a、由低到高依次出现b、各层次需要在人群中比例依次减少c、分为基本需要和成长需要两种水平积极方面：1、普遍性2、层次性、结构性3、揭示了需要产生的规律消极方面：1、忽视了人类后天社会环境的影响 2、忽视了高级需要对低级需要的调3、概念抽象动机：定义动机产生的条件：a、内在需要b、诱因动机是在需要的基础上产生的。接近目标，这时需要才能转化为动机，所谓诱因是指所有能引起个体动机的刺激或情境。基本功能：1、激活功能。动机能激发有机体产生某种活动。带着某种动机的有机体对某些刺激，特别2、维持和调整功能。当个体的某种活动（了解即可）动机的分类：生理性动机（原发性动机、原始性动机、生物性动机）是以生物性需要为基础的动机，如饥饿、渴、睡眠、空气、性、躲避危险等动机。（继发性动机、习得性动机、心理性动机）丰富，如兴趣、成就动机、权力动机和交往动机。动机冲突（动机斗争）得满足而产生的矛盾心理。动机冲突的主要种类：按性质和内容：原则性动机冲突、非原则性动机冲突按表现形式：双趋动机冲突、双避动机冲突、趋避动机冲突动机与行为效果（简答题）耶基斯—多德森定律这是一个反映动机水平与工作效率关系的定律。他认为在一定限度内，随着动机水平的减少焦虑对工作的不利影响。学习动机强度影响耶基斯—多德森定律这是一个反映动机水平与工作效率关系的定律。他认为在一定限度内，随着动机水平的减少焦虑对工作的不利影响。学习动机强度的最佳水平根据任务性质的不同而不同。任务较简单时，动机强度较高可达到最佳水的最佳水平根据任务性质的不同而不同。任务较简单时，动机强度较高可达到最佳水平；任务较复杂困难时，动机强度较低可达到最佳水平。动机理论强化动机理论（行为主义理论）（R）是联结派的动机理论。一、 成就动机理论成就动机：人们对于自己认为重要的或有价值的事，力求取得较好成绩的内部驱力。莫瑞1938层次上对成就动机与经济发展的关系微观究。麦克兰德认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：成就需要、权力需要、交往需要动机水平×期望×诱因。动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课程是否成功的主观概率；诱因是成功时得到的满足感。阿特金森的成就动机观：总的观点：认为成就动机由两种因素所组成：力求成功的动机；避免失败的动机分述（1）认为追求成功的倾向是由追求成就动机的强度、成功的可能性和成功的诱因值三动机合成的强Ta＝(Ms×Ps×Is)－(Mf×Pf×If)评价：优点：把人的动机的情感方面与认知方面相统一。局限：没有考虑外部环境因素对人动机的影响。（任务难度等对人的行因此，对学生除了尽可能让他们避免失败之外，还应立足于增加他们力求成功的成分，使他们不以避免失败为满足，而应以获取成功为快乐，这样才能真正调动一个人的积极性。二、 期望理论：美国心理学家弗罗姆在《工作与激发三、 归因理论：归因：人们对自己和他人的行为进行分析，推论其原因的过程。海德提出。罗特根据控制点把人划分为“内控型”和“外控型”。期望的改变和情感反应，并进而对后继行为有促动作用。韦纳成败归因理论的三维度四因素内部外部三维稳定不稳定稳定不稳定度不可控可控不可控不可控四因素能力努力任务运气【能力归因。成功：信心十足，甚至趾高气扬；失败：丧失信心，听任失败的再次到来。努力归因。成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；任务归因。成功：要认真学习，以应付更难的任务；失败：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。运气归因。成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临（了解即可应用价值1、了解心理活动与行为的因果关系。2、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。3、归因训练有助于提高自我认识。自我效能感理论自我效能感(self-efficacy）是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。与自我能力感是同义语。人的行为受两个因素影响或决定：行为的结果因素（强化，行为的先行因素（期待影响自我效能感形成的因素主要有两个：一是个体成败的经验，二是个体的归因方式生的对下一步强化的期待。动机理论比较理论派别代表人物 主 要 观 点本能论

伊德

本能即遗传倾向是人类行为的天生推动力。人的行为动力是由生理需要引起的紧张状驱力理论赫尔唤醒理论赫布、伯林需要层次马斯洛理论

态或由驱力引起的紧张状态人偏好中等强度的刺激水平，因此中等强度的刺激也最能使人产生行为动力。需要是人的行为的源泉和动力，人类需要是有层次的，自我实现的需要居最高层次。归因理论

海德、罗特人的行为动力取决于三个维度的归因与维纳 为责任的四个重要因素。人的成就动机强度取决于动机水平、期望和理论 特金森

诱因的乘积，并将成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。学习动机的激发：a、设置合理目标b、有效利用反馈与评价c、增加学习任务的趣味d、合理运用奖惩 e、科学利用竞争关系 f、明确可行的期待 g、增强自我效能感h、进行归因训练注意：定义：是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意可以被分为无意注意和有意注意。（不随意注意引起无意注意条件：刺激物的特点（客观化、新异的刺激物等；人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态等。（随意注意）特征（）（2）注意的广度同一时间内把注意指向于不同的对象递从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上去。感觉和知觉的区别：感觉是对刺激物的个别属性的反应，知觉是对整个属性的反应。感觉只需单一的感受器，知觉需要多种的感受器联合活动。运动觉和平衡觉（了解即可）大脑发放神经冲动，引起身体运动和位置的感觉。机体觉（了解即可）痛的感觉。感觉的测量感受性就是对刺激的感受能力绝对感受性就是感觉出最小刺激量的能力绝对感受阈限就是刚刚能引起感觉的最小刺激量。低于这个值，人就感觉不到刺激的存在差别感受性和差别感觉阈限差别感受性就是刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力差别感觉阈限指刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量（人们发现，不论在哪种感觉上，能否辨认出两种刺激强度的差别，要看两种刺1002克才能感觉到两个重量的差别）与原刺激量I之间存在着一定的关系，即K=△I/I，K量的变化与感觉光的强度的变化不同，则韦伯常数也不同。感觉的基本规律及其应用1（选择题感觉后效刺激的强度越大，时间越长，后像的持续时间也越长。2、感觉适应（选择题：感觉器在刺激的连续作用下（刺激强度不变，感觉会随刺激时间的延续而发生变化（多数为感受性降低，甚至消失感觉的适应。在各种感觉中，嗅觉、味觉和皮肤感觉的适应特别明显。痛觉很少有适应现象（刺痛除外。视觉的适3（理解即可：我们的感觉不是孤立的，而是相互作用、相互影响的、感觉的相互作用可分为统一感觉之内的相互作用和不同感觉之间的相互作用。同一感觉之内的相互作用可由刺激作用的时间顺序不同而引起到不同刺激而引起则是指两个以上的刺激同时作用而产生一个新的感觉的现象。弱的某种刺激往往能提高另一种感觉的感受性尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩并产生冷觉。经验与知觉感觉是对刺激的觉察，知觉是将感觉信息组成有意义的对象，是对刺激的解释知觉释的过程。：结构优势效应结构优势效应指人在识别外界物体的时候用。知觉的选择性知觉的恒常性：形状、大小、明度、颜色知觉类型：（选择题）一、空间知觉：1、形状知觉2、大小知觉3、方位知觉4、深度知觉二、时间知觉和运动知觉：时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。运动知觉是对物体空间位移的知觉。1、真动知觉2、似动现象3、运动幻觉三、超感知觉与错觉记忆概念：人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。记忆的过程——识记——保持信息的提取——记忆的分类识记：即识别和记住事物，从而获得和积累知识的过程。感觉记忆原样在这里登记下来，三种记忆特征对比：时间编码遗忘性容量意识性感觉记忆1s以内刺激的物理特征容易很大无短时记忆1min以内语音编码较容易7±2有长时记忆1min以上遗忘以意义形式进行存储（语义编码）不容易无限无概念:反的过程，识记的内容不能保持或提取时有困难就是遗忘（遗忘的进程先快后慢）影响遗忘的因素时间因素的制约识记材料的性质与数量学习的进度识记材料的系列位置识记者的态度如何增进记忆与减少遗忘采用记忆规律有效组织复习：及时复习正确分配复习时间反复识记和尝试回忆相结合采用多样化的复习方法，动员多种感官参与复习识记的数量和程度要适当增强记忆学习的目的性根据记忆材料的性质（直观形象法、图表法、谐音记忆法、归类比较法、联想法、歌诀法）把整体记忆与部分记忆相结合思维式。它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。人的思维过程有间接性和概括性的特征。分析和综合是思维的基本过程思维的过程：1、分析和综合分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分、个别特征或个别方面。综合是在认识上把事物的各个部分或不同特征、不同方面结合起来。2、比较：是在认识上把对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以对比，确定被比较对象的共同点、区别及其关系。比较的特点是在某一事物的几个方面进行比较。3、抽象和概括抽象是在认识上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的过程。概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程。4、具体化：是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中去，以加深、拓宽对各种事物的认识、分散思维的主要功能是求异与创新。问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。4影响问题解决的因素（解答题）适宜的表征：能否对问题进行适宜的表征，是影响问题解决的最为重要的因素。个人因素迁移的作用迁移是已有的经验对解决新问题的影响。知识概括化程度越高，知识迁移的可能性越大。型，原型与所要解决的问题有某些共同点，通过联想能找到解决问题的新方法。心理定势的影响（功能固着）是指一种心理准备状态，它影响着解决问题时的倾向性，又时有助于问题的解决，有时妨碍问题的解决决，消极的情绪会成为问题解决的障碍。智力智力是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。智力的含义智力是抽象思维的能力智力就是智力测验所测的能力智力是一种学习的潜在能力智力是各种认知能力的有机综合智力是适应环境的能力智力是解决问题的能力所组成的整体认知能力，创造力是智力的最高表现。从信息加工的角度来看，智力是：①信息获取能力：注意力、感受力和观察力②编码和贮存能力：思维力和记忆力③检索输出能力：想象力和创造力情商1990对其加以识别并用这些信息指导自己的思维和行为的能力”智力理论：1904年提出的。个体在不同智力作业上的成绩存在一定程度的正相关，他提出人的智力由两种因素构成，即一般因素G因素）（S因素必须具备的因素。1938年提出的。智力由七种因素构成，这七种因素称界上第一个智力测验量表是法国的比纳和西蒙于1905年编制的。1916年美国的推孟修订的比纳—西蒙量表最具代表性，称为斯坦福—比纳量表。斯坦福—比纳智力测验中的智商是智力年龄与实际年龄之比，也称比率智商，计算公式为：IQ=MA（智力年龄）÷CA（实足年龄）×100（乘100是为了消除小数）IQ的含义及其在全部人口中的分布IQ名称百分比139以上极优等1120－139优异11110－119中上1890－109中等4680－89中下1570－79临界670以下智力落后3韦克斯勒智力量表离差智商。离差智商是以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看作是平均数为151938年设计的一种团体智力测验，是非文字型的图形智力发展的阶段性：1、智力发展的一般趋势根据贝利的研究，13岁以前智力是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26-35 岁保持高原水平，35 岁开始有下降趋势。童年期和少年期是智力发展最重要的时期18－25岁间达到顶峰，但智力组成因素的发展水平又不一样组成智力的各因素达到高峰的时间范围不一样；各能力发展速度不一样；各种能力的衰退时间不一样。人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。成年时人生最漫长的时期，也是智力发展最稳定的时期。展慢，达到高峰的时间早。2、智力发展的年龄：即皮亚杰认知发展阶段理论。智力发展的差异：1、智力发展的阶段性差异个体从学龄前、儿童期到青少年、成年智力发展的特点是不相同的2、智力发展的水平差异一般用智商高低来衡量。bc表现不同性别发展时间的差异，智力表现的行为模式的差异3合导致个体发展水平不同如何培养学生的创造力：（一）创设有利于个体创造力发展的环境社会文化家庭父母的教养行为父母的期望家庭教育方式家庭气氛学校（二）实施教育创新，开展创新教育改革评价机制改革现有课程重视健康人格的培养培养非逻辑思维能力（三）开发个体创造力的具体方法智力激励法（脑风暴法或脑轰炸法信息交合法联想法综摄法人格的含义体。人格结构是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征共同特质和个人特质个体之间的差异只在A首要特质B中心特质：是指能代表一个C次要特质卡特尔的人格因素论：卡特尔将人格分成表面特质和根源特质。表面特质是从外部行为质的最基本的人格特质，是那些最稳定的，作为人格结构的最基本因素特质。1616(16种因素分别是：乐群性聪慧性稳艾森克的特质理论：艾森克使用因素分析的方法将卡特尔的16种人格因素进一步聚类，外向性和神经质精神质。精神质的特质包括：攻击，冷漠，自我中心，不性，神经质，精神质。分别用E,N,P代表，人们通常用缩写PEN来代指艾森克的三维模型。。A外向性B随和性C尽责性D情绪稳定性E五因素包括：神经质，外向性，开放性，随和性，尽责性。人格的形成气质心理和行为特征。气质特征分为三个维度：A情绪性，指一个人情绪反应的强度。B活动性，指一个人好动还是好静。C交际性，指一个人是否好交际。人的四种气质：A多血质（血液占优势，热情胆汁质（黄胆汁占优势，暴躁抑郁质（黑胆汁占优势，忧伤（粘液占优势，冷漠）：A产前环境和出生过程。B（（通常是母亲方式，另一类属于感情，态度）CDE弗洛伊德的精神分析弗洛伊德最重视的是性本能，他将性本能的能量称为力比多，把它看成人类行为最重要的BC合理化或文饰作用，就是以社会认可的好理由，取代个人内心的真理由，所谓“吃不到葡萄说葡萄酸D投射，就是将自己的内心的不为社会认可的冲动加在别人身上，认为是别人有这种冲动，如不承认自E反向作用，就是以与真实欲望相反的方FG升华，就是将本能欲望以符合社会要求的高级形式表现出来（了解即可）人格的内在冲突人格的发展与健康这些部位为性感区，并以性感区的变化来划分人格发展的阶段。口唇期（0到1岁）肛门期（13）性器期6）潜伏期）两性期（青春期以后。人格测验：根据测验方式将人格测验分为自陈式测验和投射式测验1卡特尔1616P：适合于16岁以上的青年和成人。不仅1616PfEP167-152、投射测验：A罗夏墨迹测验。罗夏墨迹测验是由瑞士精神医学家罗夏于1921年创立的。是最著名的投射法人格测验。罗夏测验是由10张经过精心制作的墨迹图构成的。目的都是为了诱导出被试者的生活经验、情感、个性倾向等心声。被试者在不知不觉中便会暴露自己