《学习的本质》读书感悟

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《学习的本质》读书感悟《学习的本质》

最近按照集团要求统一阅读了《学习的本质》，读的比较慢，边读边结合教学来思量，本来我们271集团讨论的好多教学理论与实践都和学习的本质有关，让我找到了继续追随271教导的理论依据。

这确实是一本好书，值得花点时光吸取养分。我是在幼儿教导的文章里看到这本书的推举，翻开看才知道是一本教导学的著作。

文字比较晦涩，可能是翻译的问题，除了英文以外，我们对其他文字的翻译多多少少都有些问题，特殊是专业领域的翻译。

书的结构很清楚，分三个大的部分，在第一部分，批评了现有教学模式和理论基础，从学动身，对如何教学提出了自己的观点；在其次部分，针对学习举行了具体的分析，提出了几种使用的学习模式；第三部分，对教导者如何指导学习提出了自己的意见。

因为边读边思量，所以阅读比较慢，基本上40页的时光也许6个小时左右。安德烈言简意赅地研究了学习的许多方面，但是，的重点在于对现在的小学教导中存在的问题举行了系统的分析，并总结了一些建议计划，下面我将自己的一点点思量和大家共享一下。

关于学习：书中提到“人是一台学习机器”。那么什么是机器，什么是学习，在这个过程中人饰演什么样的角色？说到机器，第一感觉就是冷冰冰，没有温度，单一的重复的操作，不需要有自己的思想，做着既定的事。追本溯源，元学习是什么，为什么会产生“学习”这一行为习惯。或许会给“学习”增强一些温度吧。我向来认为“目的论”是促进学习最容易粗暴的方式，并且是源于学习者本身的“目的论”。那么如何促进他人的学习，小学教导以及教导模式什么样的才最为合适。271教导的教学模式是真正的让同学发觉学习，指导为什么学习，学习会用到什么地方，让学习真切发生的教导，我感到很自豪。

第二，关于怎样学习，我也许总结出了几点：首先，学习还要以学习者的先有概念为动身点，但是假如同学能够转变原有的心智结构，打破先有概念，转变头脑中的自命真理，才干真正的学习；接着提出了三种主流思想——传统学习，建立在训练的基础上，所谓的建构教学法。每种思想都有利弊，其实我觉得并不能用一种模型囊括学习的全部方面，每种模型只是针对某一方面，关注的点不同而已。另外，学习需要大脑的协作。学习时大脑皮层的各种神经元都处于高兴状态，手脑并用，学习效果会更好；最后，我想说一个我认为比较重要的因素——动机。动机是推进同学学习的内在动力，可以把它比作一种力气，一种冲动，一种欲望。我想，一个有动机的同学，他会具有一种维持方案目标举行到底的一种支持，有源源不断地精力去实现它。

而一个没有动力的同学，他可能会感到学习吃力，看不到学习的价值，更不明了为什么要学习，怎样去学习，这样的同学可能会实行躲避的策略，因此，老师应当激发同学的学习动机。

关于为什么学习，现实一点讲，现在的同学学习主要目的是为了升学，找个好点的工作，挣钱养家糊口。这样说或许有些深沉，但是事实就是这样，惟独很少一部分同学是真的想去学习，体味到学习的乐趣。正是由于大多数同学有这种比较现实的主意，所以有时候他们也会迷茫，我学这些到底有没实用，能不能维持生活，一旦他们发觉有些东西的学习与他们以后的生活没有什么大的影响，自然就不肯意去学习了。其实，学习并不是像那些人想的那么表面，它是一个奥秘的东西。首先，学习是一种寻觅；对不同的人来说，它可能是一种乐趣、一种热

情、一种愿望、一种冒险、一种执着，又或许是他们的不同组合。寻觅到学习本质的意义是一个巨大又好处无穷的过程。由于在这个过程中，我们必定时时刻刻在学习，拥有学问的人是幸福的，由于原来像山一样庞杂的东西也会变得容易，那会使你得到成就感和满足感。

让我印象深刻的是第三部分——小学和文化机构的改变，将来的老师职业应当是怎样的？怎样的教导办法才是最适合的？明显，老师不能仅仅满足于散播学问，我们已经看到授递模式具有很大的局限性。老师必需创设教学情境，促进对学问意义猎取。但是，正如之前所说，学习者惟独依当自己才干举行学习，没有人能替另一个人完成学习，惟独学习者自己才干给予学习以意义。不过假如没有他当的参加，学习者也无法学习，即使自学当也是如定。人们必需借助他者或是由于他者——才干学习，有时则是为了反驳他者而学习。这里的他者是各式各样的:可能是偶然選到的一个人，一个不经意间启发了你的生疏人;或者是一个专业人上，给学习者造了一套促进其学习的机制。在上述情景中，老师都可以有一席之位。

在我们对学习的熟悉中，老师的职业性质转变了。老师不再是学问的把握者，按照事先方案好的进度传授学问的某些方面，而是变成了学问和同学之间的“中间人”，这并不意末若老师的作用被贬低了。相反，“中间人”促进、丰盛、制造者学习的条件。学问从来不是即使获得的，它是长久的文化炼制的产物，人们为付出了无数的努力。在这种背景下，老师最麻烦的任务是要成为学习的启动者，师要通过自己提出的问越、做出的反应或是棍议的活动，引起同学的奇怪   和惊计。教师讲了多少证不重要，他的聆听和在场激励、促进着同学的夜达，他协助同学发觉错误和缘由，老师是提出问题的人，而不是操控者，他不应当只顾着把同学引向自己的教学方案、诠释教学进程，而是必需敬重同学的自由，然他们找到自己的道路和自主权。老师饰演着唤者的角色，不应等待同学达到了既定的水平之后再促进他们学习。老师可以确保提问、炼制、参加和意识觉的时光。他是可以确保学习者与环境、教导情境互动的空间，促进沟通与对质。

比如我们刚刚完成的优秀案例评比，各校创新情境，让问题存在于情境，目标又高于情境。对于集团的要求找到理论依据，明确修改任务的重要性，特殊是二中于教师修改老师提出的问题，让我们站在同学的角