语文课《珍珠鸟》教学实录

第第页语文课《珍珠鸟》教学实录

生：养。

师：养的什么鸟呀？

生：鹦鹉

生：黄鹂鸟

……

师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

生：早晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿特地的饲料。

师：是呀，养鸟是一种乐趣。今日，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(同学齐读课题：珍珠鸟)

[评：语文来源于生活，用同学的亲眼所见、亲耳所闻来激发同学学习课文的爱好，能把同学和教材的距离拉近，引起同学和的共鸣。“老师是学习活动的引导者”在此时就表达出来了。]

师：课文大家已经预习了，现在我们来沟通读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

师：下面请同学观测插图，看看与珍珠鸟的关系怎样？

生：他们的关系特别亲密。

师：从哪儿看出来的呢？

生：我从图上珍珠鸟站在的肩上，而脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系特别亲密。

[评：此时，老师主要引导——同学从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。老师要努力发觉并运用文中的人文素养，去滋养下一代。]

师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

生：课文的第四、第五、第六节。

师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与的关系是不是一样？

生：不一样。

师：有什么不一样？

生：先是珍珠鸟和交伙伴，后来讲他们成了好伙伴。

师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上伙伴的。

(出示：起先……小桌上)

师：请同学默读这一段，找出表示时间先后顺次的词。

生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、慢慢地。

师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不亲密，后来它看到“我”不去损害它，就不怕“我”了。

师：这是从珍珠鸟距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去损害它……反而友好到啄两下我的手指。)

师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。

生：先是、然后、再、后来。

师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越亲密。

师：谁能把珍珠鸟与越来越亲密的关系读出来？

生：〔有感情地朗读〕

师：这一段中珍珠鸟与之间的关系的进展过程写得特别细腻，特别生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段

(师引读：起先……随后……)

师：请同学们看着板书，试着把这一段记住来。

[评：通过这个教育环节，同学在老师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和建立关系的。充分表达了老师引导同学“在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。]

师：文章5、6节写珍珠鸟与成了好伙伴，也写得特别传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？

生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和的关系很亲密。

师：为什么父母要“再三呼喊”它才回去？

生：说明珍珠鸟和我的关系特别好，甚至和父母的.感情一样了。

师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了和珍珠鸟的关系很亲密。

师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

生：〔朗读〕“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。

生：我觉得“不一会儿，……大略在做梦呢?”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对非常信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名读。)

师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我非常信任，使我出乎意料。

生：“竟然”。

[评：这个环节，使同学明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]

师：谁来把这句话读一读。

[评：同学自由沟通读懂的内容，气氛激烈。这个教育环节主要告知我们：一、同学是学习的主体。老师在教学时始终要作好同学和教材的“介绍人”，让同学和教材真诚地对话。二、要充分相信同学，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对如此信任，你的内心怎样？〔指导看图〕

生：哎呀！珍珠鸟你对真是信任。

生：我被和珍珠鸟亲切的关系感动了。

生：原来，人和动物也可以亲睦相处。

[评：这里老师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过朗读、沟通、看图、谈体会，进一步深化了同学，人类爱惜鸟类，爱惜动物的意识。]

师：是呀，无法掌握自己激昂的心情，发出了一声呼喊，文中哪个词表达这个意思？

生：“不由自主”。

师：不由自主地发出了什么呼喊？

(出示：信任，不就能制造出美妙的境界吗？)

师：这句话是什么意思？

生：信任，能制造出美妙的境界。

师：这是一句反问句，a为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

生：〔朗读〕“信任，不就能制造出美妙的境界吗？”

师：看着珍珠鸟在的肩上熟睡的样子，我们也被它对的信任所感动，也会发出这样的感叹。

生：〔齐读〕信任，不就能制造出美妙的境界吗？

师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。

[简析]

这堂课主要表达了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透教育，让同学在感知形象中受教育；其次，在语言文字品尝中与人文教育有机整和，擅长抓住情节和表达的内容来让同学体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要擅长挖掘文本中的人文教育点，奇妙渗透，让同学在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最末变为自觉行动。

二、充分表达了老师引导者和组织者。主要表现在老师擅长把握教材和同学的联结点，擅长引导同学