学习活动观视域下的初中英语听说课教学实践

学习活动观视域下的初中英语听说课教学实践——指向思维品质提升上海市第四中学杨寅婷摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的英语学习活动观对初中英语教学具有重要指导意义。本文以初中英语听说教学为例，阐述了学习活动观对初中英语听说教学的启示，并结合听说教学实例，从活动的三个层次探讨学习活动观指导下的初中英语听说教学活动设计和实践对学生思维品质的提升。关键词：英语学习活动观；听说课；思维品质一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》以下简称《课标》提出了指向学生核心素养落地课堂的英语学习活动观，要求教师设计具备整体性、关联性、层次性和实践性等特点的英语学习活动，同时倡导学生以主动、合作、探究的多模态学习方式践行“学思结合”、“学用结合”和“学创结合”的学习理念，学习语言知识、建构文化意识、发展思维品质，形成学习能力。听说能力是是英语语言能力的重要组成部分，而初中英语听说课则是发展学生听说能力的主战场。牛津英语（上海版）初中教材有着大量且丰富的主题及话题来帮助学生在有趣且真实的语境中获取语言知识、掌握听说技能、提升听说能力。但在实际的教学实践中，教师实则更关注词汇及语法的教学，活动设计缺乏主线、脱离语境；活动内容和形式浅表单一。以词汇学习和听说技能的操练为目的而设计的听说教学活动无疑是浅层的、碎片式的、模式化的，固然导致无法有效地激活和提升学生的思维，学生在课堂中无法表达个人观点、意图和情感态度，其逻辑、批判和创新思维能力的缺失限制了综合语言运用能力的长足发展，长期以往，违背《课标》倡导的学科育人、素养导向的教学理念。学习活动观是体现科学的教学路径（王蔷，2022）。教学活动基于学生已知，激发学生对未知的兴趣，以单元话题为引领，围绕主题意义探究，学生整合性地学习和建构新知，通过内化及运用转知识为能力、又通过迁移和创新转能力为素养，在整个过程中实现对学生语言、文化和思维的融合发展，对听说教学的组织和实施起着十分重要的指导作用。二、学习活动观指导下的课堂活动对思维品质发展的价值意义《课标》提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的核心素养目标。其中，思维品质反映的是学生在理解与分析、推断与批判、评价与创造等方面的层次及水平。英语学习活动观凸显学科育人价值，强调通过学习语言不仅获得语言知识和技能，且能够批判性地学习和分析这些语言背后的思想、观点和态度，从而体现出正确的态度、价值判断和行为选择。在此过程中需要学生思维积极参与到学习活动观实施路径下的三个层次的活动。学习理解活动阶段是培养学生逻辑思维的基础和手段（王蔷，2022）。这个阶段是学生构建结构化新知、形成知识网络的关键环节，学生在学习中建立信息间的关联，感知、注意、获取、梳理、概括和整合信息；应用实践活动阶段是学生通过语言实践内化结构化新知，学生需要逻辑和批判思维能力的参与才能在相对真实的环境中参与描述、阐释和分析判断的活动，逐步深化对主题意义的理解，进而实现知识到能力的转化；迁移创新类活动阶段是学生从能力走向素养的关键阶段。在活动中，学生需要大量的批判性和创新性思维的参与才能解决新问题，才能分析和论证语篇背后的价值取向以及作者的情感和态度，通过分析、批判、评价来弃伪保真，比较文化异同、理解文化内涵、汲取文化精华，树立正确价值观，实现学科育人价值。任何一种学科的能力，都要再学生思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力而言（林崇德，1997）。由此强调了思维品质在学生语言能力形成过程中的重要意义和价值。三、学习活动观下的指向思维品质提升的初中英语听说教学思路1、深入解读文本，把握核心教学内容文本解读是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点（王蔷，2018）。语篇承载表达主题的语言及文化知识，教师只有在深入文本解读的基础上，才能精准把握学生应掌握的知识和技能、语篇主题意义及语言背后所承载的文化意义和精神，在学习观的指导下，明确教学目标及学生需要达到的学习效果。2、基于活动观，组织实施课堂教学英语学习活动观对课堂教学起着全方位的指导作用（王蔷，2022）。在正确把握核心教学内容后，教师以活动观作为教学途径，以三个层次的听说活动，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动为设计路径，层层递进、环环相扣，设计围绕主题意义探究、发展逻辑思维、辩证思维和创新思维的听说教学活动以推动学生对意义的理解、文化意识的构建及听说能力的形成和发展3、预测活动效果，设计评价观测点《课标》提出教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程。教师应科学运用评价手段和结果，针对学生学习表现及时提供反馈和帮助，同时反思教学行为和效果，实现“教—学—评”一体化的课堂教学设计与实施。针对三个层次下的听说目标及相应的听说活动，以学生的预期表现效果作为教师课堂过程性评价的观测点，落实从目标、到活动、到评价的三位一体的教学手段，使整个教学过程和学生的学习情况可操作、可观测、可评价、可调整。同时，引导学生成为评价活动的参与者，鼓励学生在学习过程中运用评价结果发现自身问题，并分析问题、解决问题，从而改进学习效能，提升自身的逻辑思维能力和批判思维能力。四、学习活动观指导下的听说教学实施过程下面以牛津英语（上海版）8AU5Dr.SunYat-sen’sMausoleum这节听说课为例，通过对其目标、活动和评价设计的分析，具体阐述在学习活动观指导下实施初中英语听说教学的步骤以及其对学生思维能力不断从低阶走向高阶的助推作用。1、在活动观的指导下，本节课的学习目标的确立如下：通过本课的学习，学生能够：1.获取广播节目中关于南京、孙中山、中山陵及中山陵周边景点的基本信息。通过预测和速记的方法，记录话题关键信息，把握语篇主旨大意。2.借助不同可视化工具，梳理、整合所获取的事实信息，形成知识结构图。3、利用知识结构图向他人介绍中山陵，分析中山陵作为中国著名景点对国人和世界的影响。4.关注、归纳并内化不同语篇类型（百科全书词条和广播节目）中语言表达的手段和特点，分辨“事实信息”和“观点意见”的差异。5.基于词条的文体特征、运用相关语言表达方式，为百科全书创编“中山陵”词条；分享成果，参与评价。6.合理评价文本内容。2、在具体的课堂活动设计中，为实现基于活动观所设计的每项目标，教师设计指向目标达成的听说教学活动。活动中兼顾学生语言与文化、语言与思维的融合统一。首先，教师通过单元主阅读“Lookitup”中Diogenes和DisneyWalt两位国外名人让学生谈谈“你所认识的国内伟人”，帮助学生将所学内容与已有知识和经验关联起来，联系生活实际、激活背景知识。引出听的主题后，学生根据主题预测听的内容、推测听力文本所缺单词类别及词性发展学生对于文本中前后句之间、上下文之间逻辑关系的理解和推断能力，辨识所给信息之间的相关性，调动学生对于验证预测和推断的期待。做好预测工作能帮助学生缓解听力过程中的紧张感，并帮助学生建立信心和积极的心态（赵尚华，2020）。其次，通过利用可视化工具——思维导图和时间轴，帮助学生从不同角度提取、梳理和整合语篇关键信息，建立语篇信息之间的联系，形成知识网，构建结构化知识，为后续应用实践奠定基础。在设计应用实践类活动时，教师鼓励学生借助已完成的知识结构图，向他人介绍中山陵，帮助学生内化语言。比如让学生按照语篇中事件发生的时间顺序，借助时间轴，来描述中山陵的发展和变化，同时分析和推断中山陵作为中国著名景点之一对国人和世界的重大意义和影响。最后，教师联系单元主题，引导学生关注并发现“百科全书”和“广播节目”两种不同语篇中各自语言表达的形式和特点，明辨“事实信息”和“观点意见”的区别之后，鼓励学生运用相关单元知识和语言表达方式，为“百科全书”创编“中山陵”的词条，完成迁移创新活动，实现学以致用的目的。表1是本课具体教学过程设计。表18AU5Dr.SunYat-sen’sMausoleum教学过程设计教学目标学习活动效果评价学习理解：1.获取广播节目中关于南京、孙中山、中山陵及中山陵周边景点的基本信息。通过预测和速记的方法，记录话题关键信息，把握语篇主旨大意。2.借助不同可视化工具，梳理、整合所获取的事实信息，形成知识结构图。1.学生通过Diogenes和DisneyWalt的图片复习旧知、思考国内伟人如钟南山、袁隆平等人的事迹与伟大贡献。2.学生在听前预测和推断听力文本所缺单词的内容或词性；之后听广播节目完整录音并验证预测和推断。3.学生运用不同可视化工具（时间轴和思维导图）对听的内容进行记录和梳理，提取关键信息，并与同伴交流记录的信息。通过问答观察和了解学生对于话题的背景知识贮备。根据学生对于听力文本所缺内容和单词的预测和推断程度，评价其利用情境线索、对上下文语句间、段落间的逻辑关系和所给信息之间相关性的辨析能力和推断能力。观察和注意学生听后的记录内容，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。设计意图：通过复习旧知，调动学生背景知识，引出新的话题，激发学生参与的兴趣；通过预测任务引发学生思考和判断，培养学生根据已有情境线索、上下文内容进行推断和预测的逻辑思维能力；帮助学生整体感知和把握听力内容，培养学生从不同角度准确获取、梳理和记录关键信息、利用可视化工具建构新的结构化知识的能力。应用实践：3.利用知识结构图向他人介绍中山陵，分析中山陵作为中国著名景点对国人和世界的影响。4.关注、归纳并内化不同语篇类型（百科全书词条和广播节目）中语言表达的手段和特点，分辨“事实信息”和“观点意见”的差异。4.借助思维导图和时间轴，学生从不同角度与同伴描述“中山陵”。5.学生完整复述听的内容。6.学生对听的内容进行深入思考，合理推测作者写作意图。7.学生注意、找出并总结单元主阅读关于“词条”和本课广播节目中所用语言表现形式上的不同之处，分辨“事实信息”和“观点意见”的差异。观察学生复述过程中的内容是否全面、细节是否正确、逻辑是否清晰，把握学生内化所学语言和内容的具体情况。观察学生讨论过程中推断内容的合理性、多样性等。观察学生是否能准确发现不同语篇类型相关语言的表达，辨析不同。设计意图：引导学生利用结构化知识实践和内化关键学习内容和重点语言，在说的过程中发展语言能力和逻辑思维能力；引导学生主动发现、思考和辨析，对语篇内容进行合理的推断及评价，鼓励学生独立思考，发表观点，促进批判性思维能力的发展；同时为新情境中的迁移运用做好铺垫。迁移创新：5.基于词条的文体特征、运用相关语言表达方式，为百科全书创编“中山陵”词条；分享成果，参与评价。6.合理评价文本内容。8.学生基于单元主阅读百科全书中词条的语言特征，结合本课“中山陵”话题内容，创编“中山陵”词条。学生依据评价量表完成自评、互评和修改并在班内进行成果分享。9.学生基于所学对“中山陵”这一景点做个人的评价。观察学生是否能够借助评价量表完成“中山陵”词条的创编，关注内容的完整及语言的准确。在学生完成创编的过程中给予指导和反馈。观察学评价事物的内容和角度。设计意图：引导学生在新情境中运用所学、完成新任务，呼应单元话题及学习内容，学以致用，培养学生运用所学语言和文化知识解决新问题的能力，推动迁移创新，发展批判性思维能力及创新性思维能力，落实能力向素养的进阶。作业：学生收集更多关于孙中山的人物信息资料，可从不同角度如依据其所参与的重大历史事件或就个人生平简介角度等来编写关于孙中山的人物词条。3、在本课教学活动的设计中，教师始终以学习活动观为指导，并以此作为教学设计的思路，同时保证“教—学—评”一体化的设计和实施；在达成三个层次目标的各项活动中，教师不断培养和发展学生的逻辑性、批判性和创新性思维能力。如图1所示。五、结语在践行英语学习活动观的过程中，教师应依托语篇，基于学情，把握意义主线。在学习理解类活动中激活学生已有经验，建立知识间的联系，形成知识结构，发展逻辑思维能力；在应用实践类活动中巩固学生对于语言知识和知识结构的掌握和内化，设计能激发学生参与描述与阐释、分析与判断的课堂活动，从而发展逻辑