第一章现代教育技术理论基础演示文稿

第一章现代教育技术理论基础演示文稿当前第1页\共有81页\编于星期六\13点优选第一章现代教育技术理论基础当前第2页\共有81页\编于星期六\13点现代教育技术的理论基础系统科学理论传播理论学习理论教学理论教育技术学是一门综合性交叉学科当前第3页\共有81页\编于星期六\13点一、教学理念视听教学理论视感知规律人眼的视觉特性人的视觉心理听感知规律听觉特性定位机理经验之塔理论当前第4页\共有81页\编于星期六\13点视感知规律

—人眼的视觉特性视觉的光谱灵敏度随波长的变化而变化当前第5页\共有81页\编于星期六\13点人眼的视觉范围：0.0001cd/m2～几百万cd/m2坎德拉：发光强度的单位，是一光源在给定方向上的发光强度坎德拉/平方米：光亮度的单位，是表示发光面明亮程度的，指发光表面在指定方向的发光强度与垂直且指定方向的发光面的面积之比明暗感觉的相对性人眼的彩色视觉：红、绿、蓝三种感光细胞彩色光的三要素：亮度、色调、饱和度视感知规律

—人眼的视觉特性当前第6页\共有81页\编于星期六\13点人眼的分辨力：视力或视觉分辨力通常用视觉细胞能辨认两物点对眼的最小夹角，即视角的倒数来表达。视角越小表明视力或分辨力越高人眼对彩色细节的分辨率要比亮度细节的分辨率要低得多

人眼对于彩色细节的分辨率人眼的视觉惰性：明适应、暗适应人眼的亮度感觉滞后于实际亮度视觉残留时间一般约为0.1秒影片原理细节色别黑白黑绿黑红黑蓝红绿红蓝绿蓝相对分辨力100%94%90%26%40%23%19%视感知规律

—人眼的视觉特性当前第7页\共有81页\编于星期六\13点心理趋合：人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间画面均衡：画面均衡是人们对画面表现主题的一种形式感觉，是产生画面稳定感的因素。视觉重心：右撇现象

“

九井格”视感知规律

—人的视觉心理当前第8页\共有81页\编于星期六\13点视觉心理与构图

构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和安排，构成画面样式的一种创作活动。线条色彩当前第9页\共有81页\编于星期六\13点颜色的象征寓意

红色——热烈、喜悦、勇敢、斗争黄色——醒目、庄重、高贵、光辉蓝色——安静、深远、幽清、阴郁绿色——生意、健康、活泼、平和白色——清洁、坦率、朴素、单调紫色——柔和、幽婉、华贵、娴静品红——秀丽、鲜艳、飘逸、悦目黑色——沉着、恐惧、严肃、神秘当前第10页\共有81页\编于星期六\13点画面的明暗当前第11页\共有81页\编于星期六\13点画面的节奏主要也是从画面的线条中产生，一定注意线条的运用。

画面的节奏

当前第12页\共有81页\编于星期六\13点听感知规律人耳的听觉特性人的主观听感要素：响度、音调和音色。人耳的非线性效应人耳的掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩盖其他声音。鸡尾酒会效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能听出其中某个人的声音来。颤音效应：人耳同时听到两频率相近的纯音时，会产生差频似的颤音感。哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音延迟时间达到35～50ms后，才会感受到有延迟音出现。

当前第13页\共有81页\编于星期六\13点人耳的声音定位机理双耳效应声音绕过头部在两耳间产生的声压级差。听觉神经中枢就是根据相位差和声压级差等因素进行综合判断，来确定声音方位。耳廓效应不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差（相位差）。耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别是对频率较高的声音。当前第14页\共有81页\编于星期六\13点亚里士多德说过：

“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”说明：不同抽象程度的经验促进个人学习的效果是不同的当前第15页\共有81页\编于星期六\13点

言语符号视觉符号广播录音照片幻灯电影电视参观展览野外旅行观摩示范参与演戏设计的经验有目的的直接的经验观察经验(间接经验）做的经验抽象的经验“经验之塔”理论戴尔的“经验之塔”

(三大类十个层次)视听媒体当前第16页\共有81页\编于星期六\13点做的经验

有目的直接的经验“塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。设计的经验是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。演戏的经验通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验。当前第17页\共有81页\编于星期六\13点观察的经验

观摩示范观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。室外旅行见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。参观展览展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。电视和电影电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。静态图像、广播、录音由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。当前第18页\共有81页\编于星期六\13点抽象的经验

视觉符号视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。言语符号言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。当前第19页\共有81页\编于星期六\13点“经验之塔”的基本观点“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。但若把具体经验看得过重，则是很危险的。在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。当前第20页\共有81页\编于星期六\13点视听教学论经验之塔理论主要观点（1）经验从塔底到塔顶，越往上越抽象，任何经验必须经历由下往上的阶梯。（2）教育应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习必须充满具体经验。（3）教育不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，形成概念，以求探索知识的最大经济化、简单化。（4）学校教育应使用各种教育工具，使教育更具体，从而造成更好的抽象。（5）位于宝塔中层的视听教具，更易为学生提供容易理解的经验，并能冲破时空限制，弥补其它直接经验之不足。当前第21页\共有81页\编于星期六\13点二、学习理论学习理论皮亚杰维果斯基斯腾伯格马斯洛罗杰斯华生斯金纳班杜拉桑代克布鲁纳加涅奥苏贝尔行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论当前第22页\共有81页\编于星期六\13点1.行为主义学习理论对“学习”的解释学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。否认内部心理活动、“暗箱”23当前第23页\共有81页\编于星期六\13点1.行为主义学习理论巴普洛夫经典条件反射学说的影响当前第24页\共有81页\编于星期六\13点1.行为主义学习理论华生的刺激—反应说行为主义心理学创始人学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。华生当前第25页\共有81页\编于星期六\13点1.行为主义学习理论华生：给我一打健全的婴儿和可以培养他们的特殊世界，我就可以保证，随机送出一个，不问他的才能、倾向、本领和他父母的职业如何，种族如何，都可以把他训练成选定的任何类型的人物，如医生、律师、艺术家、商人，甚至是小偷或乞丐。当前第26页\共有81页\编于星期六\13点1.行为主义学习理论启发——学习规律频因律在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。近因律华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。

27当前第27页\共有81页\编于星期六\13点1.行为主义学习理论美国哥伦比亚大学师范学院教授。他的学习理论在美国的影响延续整整半个世纪。美国动物心理学实验的创始人之一第一个系统地论述教育心理学的心理学家。桑代克当前第28页\共有81页\编于星期六\13点桑代克的试误理论基本观点：学习是尝试错误的过程美国教育心理学之父猫开门实验结论：

猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。人类的学习与动物本质是一致的，无意识和思维的参与。291.行为主义学习理论当前第29页\共有81页\编于星期六\13点1.行为主义学习理论启发——学习律准备律学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。效果律

只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。练习律一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。30当前第30页\共有81页\编于星期六\13点1.行为主义学习理论新行为主义的代表斯金纳箱实验斯金纳当前第31页\共有81页\编于星期六\13点1.行为主义学习理论斯金纳的新行为主义学习理论基本观点学习是刺激与反应的联结学习是一种操作性条件反射学习的成功要靠及时的强化32当前第32页\共有81页\编于星期六\13点1.行为主义学习理论程序教学的原则积极反应小步子及时强化自定步调低错误率斯金纳的程序教学理论程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。

33当前第33页\共有81页\编于星期六\13点1.行为主义学习理论班杜拉认为（社会学习理论）：观察学习是人类学习的一种主要方式。个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外线行为。班杜拉当前第34页\共有81页\编于星期六\13点1.行为主义学习理论总结①人类的学习是由外部的刺激引起的，因受到刺激引起反应而完成学习（刺激-反应理论）。②学习的结果是外显的、可以测量的。③强化是促进学习的重要因素，在学习过程中应采取及时强化的措施。④把学习内容进行分解，小步子呈现信息有利于学习目标的达成。⑤人类具有观察的能力，观察学习是人类社会学些的一种主要形式。当前第35页\共有81页\编于星期六\13点二、学习理论学习理论皮亚杰维果斯基斯腾伯格马斯洛罗杰斯华生斯金纳班杜拉桑代克布鲁纳加涅奥苏贝尔行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论当前第36页\共有81页\编于星期六\13点2.认知主义学习理论对“学习”的解释认知学派源于格式塔心理学它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。当前第37页\共有81页\编于星期六\13点2.认知主义学习理论苛勒：顿悟实验学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。当前第38页\共有81页\编于星期六\13点2.认知主义学习理论在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。非常关心学校教育和学生学习的问题主要研究知觉与思维方面的认知学习，并在此基础上形成了自己的教学理论强调学习理论和教学理论在教学上的应用。这与在实验室里研究动物的联结理论相对立。布鲁纳当前第39页\共有81页\编于星期六\13点2.认知主义学习理论布鲁纳的认知学习论（1）学习的实质是主动形成认知结构。（2）强调对学科基本结构的掌握。（3）主动发现。布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：（1）提高智慧的潜力。（2）使外来动因变成内在动机。（3）学会发现。（4）有助于对所学材料保持记忆。布鲁纳当前第40页\共有81页\编于星期六\13点2.认知主义学习理论发现学习的特征及教学策略强调学习过程学生亲自参与所学知识体系的建构，自己去思考、去发现知识。只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。培养学生发现知识的能力。强调直觉思维

学习者形成并运用丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量知识。强调内在动机

激发学生的内在动机，唤起学生的学习兴趣，把外部动机转化为内在动机。强调信息提取人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。要对信息进行组织，以便于提取。41当前第41页\共有81页\编于星期六\13点2.认知主义学习理论奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献——对有意义学习的研究。有意义学习应具备的条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义。②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础，便于与新知识进行联系，也就是具备必要的起点。③学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用。奥苏贝尔当前第42页\共有81页\编于星期六\13点加涅的信息加工学习信息加工理论的基本观点学习实质上是由获得信息和使用信息构成的人的行为是由有机体内部的信息流程决定的信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息信息存储的方式：转换和重新编码432.认知主义学习理论当前第43页\共有81页\编于星期六\13点2.认知主义学习理论加涅的信息加工论：用计算机的信息处理过程来类比人脑的认知过程，用信息的接收、存储和提取来解释学习的具体过程。环境效应器接受器反应生成器感觉登记器短时记忆长时记忆执行监控预期提取语义编码选择性知觉加涅的学习与信息加工模型加涅当前第44页\共有81页\编于星期六\13点信息加工的基本原理信息流是认知行为的基础人类加工信息的容量是有限的记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索

452.认知主义学习理论当前第45页\共有81页\编于星期六\13点加涅学习过程的九个阶段引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量告知目标——激起期望刺激回忆——明确同化新知识的经验范围呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量提供指导——注意掌握指导的程度诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应及时强化——给学生行为及时反馈检查评价——独立测试、单元测试等方法促进迁移——系统复习、及时布置新任务462.认知主义学习理论当前第46页\共有81页\编于星期六\13点信息加工理论的启迪刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。472.认知主义学习理论当前第47页\共有81页\编于星期六\13点2.认知主义学习理论总结（1）每一个认识活动都包含一定的认识发展结构。（2）人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是此时何认知主体内部认知结构相互作用的结果。（3）学习过程既要揭示外部刺激的作用与外在反应，又要揭示内部过程的内在条件的作用。当前第48页\共有81页\编于星期六\13点二、学习理论学习理论皮亚杰维果斯基斯腾伯格马斯洛罗杰斯华生斯金纳班杜拉桑代克布鲁纳加涅奥苏贝尔行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论当前第49页\共有81页\编于星期六\13点3.建构主义学习理论►德国“鱼牛”童话50当前第50页\共有81页\编于星期六\13点3.建构主义学习理论一口不深的井中,住着一条鱼和一只青蛙.青蛙除了坐井观天,还经常跳到井外,去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕,请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物.青蛙讲到牛,说,"牛真是一种奇怪的动物,头上长着两只角,肚子的下面长着四条腿……"鱼牛的故事当前第51页\共有81页\编于星期六\13点3.建构主义学习理论“鱼牛现象说明学习不是“被灌输”的过程，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构的过程。学习者过去的知识经验与当前的学习环境直接影响学习效果。当前第52页\共有81页\编于星期六\13点3.建构主义学习理论基本观点

学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素53当前第53页\共有81页\编于星期六\13点3.建构主义学习理论认知结构论：认知是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动；认知活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡；主体通过对客体的适应推动认知的发展。学习是认知结构的获得和建构新的认知结构的过程。皮亚杰当前第54页\共有81页\编于星期六\13点皮亚杰的“同化”与“顺应”

认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

同化：是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；

顺应：是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

553.建构主义学习理论当前第55页\共有81页\编于星期六\13点3.建构主义学习理论人的高级心理机能并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。维果斯基当前第56页\共有81页\编于星期六\13点维果斯基的“最近发展区”当学生能够独立解决某一问题时，称这个问题处于该学生的“现有发展水平”；当其不能独立解决某问题时，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展”。用三个图说明（PO—现有水平，P—最近发展区）。重点在于及时确立下一个最近发展区，促进学生发展。573.建构主义学习理论当前第57页\共有81页\编于星期六\13点3.建构主义学习理论在教学和学习方面，维果斯基提出了：（1）教学与发展的关系：教学是一种人为的发展，也就是说教学应该在发展的前面引导着学生发展。教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区。（2）学习的社会性：教育是三方面的积极过程，即学生积极、教师积极以及把他们连接在一起的环境的积极。（3）认知学徒：学习者通过与某个专家相互作用，逐渐地获得知识经验的过程。当前第58页\共有81页\编于星期六\13点3.建构主义学习理论（4）中介性学习：维果斯基还强调提供支架或中介性学习，这是当代构建主义理论中的一个重要观点。（5）教学的交往本质：教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行，亦即有某种知识经验的人与准备学习这种知识经验的人之间的交往。当前第59页\共有81页\编于星期六\13点斯腾伯格的“成功智力”成功：其一，是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功；其二，是每个正常的个体都可以发展的成功。强调的智力不应仅仅同学校中的成功有关，而更应同生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得的成功。强调个体的主动性在建构认知结构中的关键作用。603.建构主义学习理论当前第60页\共有81页\编于星期六\13点3.建构主义学习理论总结以学习者为中心。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程的主动性。学习过程同时包括两方面的建构：既包括对旧知识的改组和重构，又包括对新信息的意义建构。学习既是个别化行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作。强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设。强调资源对意义建构的重要性。当前第61页\共有81页\编于星期六\13点3.建构主义学习理论“四要素”建构主义学习环境的情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。协作：教师与学生之间，学生与学生之间的协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。交流：每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。当前第62页\共有81页\编于星期六\13点建构主义理论的教学方法随机通达教学对同一内容的学习要有不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。情境性（抛锚式）教学以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题支架式教学为学习者建构一种对知识理解的概念框架利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用，把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平633.建构主义学习理论当前第63页\共有81页\编于星期六\13点建构主义理论的教学启示自上而下的教学设计及知识结构的网络概念情境性化教学重视社会性互动643.建构主义学习理论当前第64页\共有81页\编于星期六\13点二、学习理论学习理论皮亚杰维果斯基斯腾伯格马斯洛罗杰斯华生斯金纳班杜拉桑代克布鲁纳加涅奥苏贝尔行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论当前第65页\共有81页\编于星期六\13点4.人本主义学习理论罗杰斯——《学习的自由》人生来就有学习的潜能（好奇心）将学习内容与学习者的目的结合起来（满足好奇心）减少教育情境中的威胁可以促进更有效的学习（嘲笑）主动自发、全心投入的学习才会产生良好的效果（不是被逼迫的学习，发挥教师的辅导作用）以自我批评和自我评价为主要依据（次要的他人评定）学会学习，并对心境要保持开放的态度（自我求知的能力）罗杰斯当前第66页\共有81页\编于星期六\13点4.人本主义学习理论马斯洛当前第67页\共有81页\编于星期六\13点4.人本主义学习理论总结尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；相信人都能教育自己；学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，强调学习者的独立性、创造性的发展。当前第68页\共有81页\编于星期六\13点传播的概念传播（communication）指“交流、沟通、传通、联系”之意，旨在实现信息的交换、交流与共享。广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传送或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。狭义的传播主要指人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。人所进行的信息传播，又分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播。三、传播理论当前第69页\共有81页\编于星期六\13点三、传播理论传播植物的传播动物的传播人的传播机器的传播人对人的传播人的内在传播人际传播组织传播大众传播教育传播传播的类型以传播的方式为基础划分：传播的类型当前第70页\共有81页\编于星期六\13点传播的类型人际传播：是个人与个人之间的信息交流活动组织传播：是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。大众传播：是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。教育传播：是由教育者通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。三、传播理论当前第71页\共有81页\编于星期六\13点传播的类型以传播内容和性质为基础划分（人对人的传播）：新闻传播政治传播文化传播艺术传播经济传播教育传播三、传播理论当前第72页\共有81页\编于星期六\13点传播的功能拉斯威尔1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》：环境监视、社会协调、社会遗产传承一般，传播的主要功能是沟通、协调、教育、娱乐

三、传播理论当前第73页\共有81页\编于星期六\13点传播模式拉斯威尔“五W”传播模式要素：传播者——Who