物理课程与教学论课件

物理课程与教学论章物理课程标准与教学目标初中课程的基本理念是：（）注重学生发展，改变学科本位；（）从生活走向物理，从物理走向社会；（）注重科学探究，提倡学习方式多样化；（）注意学科渗透，关心科技发展；（）构建新的评价体系。中学物理课程改革的基本理念（）课程目的：提高全体学生的科学素养；（）课程结构：注重共同基础，体现选择性；（）课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性；（）课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化；（）课程评价：更新评价观念，促进学生发展。高中课程的基本理念是：——强调物理教育要面向全体学生，以学生发展为本；体现科学本质，突出科学探究；反映当代科学成果；与社会相联系。初中：满足每个学生发展的基本要求高中：为学生终身发展应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。关于物理新课程的教学理念的剖析一、核心理念：进一步提高学生的科学素养，促进学生的全面有个性的发展。——这是中学物理教育的最根本的价值追求。围绕核心理念的措施：●重视与生活、生产的联系；●重视与技术、社会联系.——这是高中物理课程标准的一个重要特点●从生活走向物理，从物理走向社会；●注意学科渗透，关心科技发展.——这既是初中物理课程标准的基本理念，也是其中的重要特点。二、重点理念：注重科学探究——这是中学物理教育乃至整个中学文、理科教育最提倡的教与学的方法和教与学的内容。围绕科学探究这一重点理念的措施:注重科学探究，提倡学习方式多样化（初中）注重自主学习，提倡教学方式多样化（高中）三、闪光理念：加强“科学、技术、社会”的教育()科学提供理论知识，技术提供方法和手段；科学与技术相结合，影响社会经济的发展；而社会的发展又反过来影响着科学技术的进步。因此，应当树立整体社会和谐发展，可持续发展的科学发展观。围绕这一闪光理念的措施:多处强调让学生认识科学、技术和社会的交互影响；以课题研究或实验性课程形式呈现，包括:（）探究性实验；（）开放性问题；（）跨学科的综合性问题；（）科技前沿性问题；（）生活和社会实际问题；（）社会热点问题。

四、改革理念：构建新的评价体系总体上强调物理教育要面向全体学生，以学生发展为本；体现科学本质，突出科学探究；反映当代科学成果；与社会相联系。围绕评价上的改革措施：评价从知识与技能、过程与方法、情趣态度与价值三方面进行；强调评价在促进学生发展方面的作用，淡化评价的甄别、选拔功能；重视学生在活动、实验、制作、讨论方面的表面，不以书面考试为唯一的评价方式；

教师不是学生学习的裁判员，而是促进者、合作者、学习评价的指导者，学习潜能的开发者评价是多主体的；学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学间的互评。——评价将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体,淡化终结性评价和评价的筛选评判功能，强化过程评价和评价的教育发展功能。体现了对人的发展更多的关注，并呈现课程评价的多元化趋势。

一、从科学素养谈起○素养——人们参与读写交流所应具备的读写技能 的最低水平；——人必须具备的适应现代社会所需要的知识 和技能的最低水平。○科学素养最基本的层次：一个人必须具备最起码的可用于满足其生存与健康的基本需要的科技知识。

对科学探究过程、方法的思考○科学素养较高的层次：一个公民应当具备理解与社会问题有关的科技知识，这些知识能够帮助人们用共同的意志去理解和解决社会问题。○科学素养最高的层次：一个有志报国利民者，能自觉地认识到科学技术是人类文化发展的结晶，是人类的共同财富，并能够客观地评价科学技术的进步和局限，并以新的道德和文化价值去思考科学技术和未来社会的发展。○共识：科学素养应当被看作社会公民和消费者应具备的最基本的对于科学技术的理解。科学素养的概念并不指对科学已经达到一种很好的理解程度，而是指一种基本的程度。据此，公众应当做到：（）对科学知识（术语和概念）的基本理解；（）对科学的研究过程的基本理解；（）科学技术对社会影响的基本理解程度。○保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学研究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识，了解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，并关注科学、技术与社会的相互影响。二、关于科学探究过程○“个”知道是什么（）知道为什么（）知道怎样做（）知道谁来做（）○“自我调节”学习者实现同化——顺应——同化的循环，实际是一种行为变化过程。

○学习者必须把自身置于一个开放、有涨落、远离平衡态的系统，通过吸收、输出、反馈和评价等对信息进行加工，使之有序，并抓住信息各部分的联系，形成整体结构，发挥整体功能的行为变化过程。只有学习者真正发挥主体作用了，整个行为变化过程才能达到预期的目的。○传统：传授、掌握、适应；现代：过程中的转化、联系、发展。○传统：感性→理性、实践→理论单向进行；现代：感性理性、实践理论双向进行。○传统：外因作用、定向思维、温故知新；现代：内因作用、发散思维、多角度看问题。○传统：知识扎实、深厚、掌握的熟练程度；现代：知识拓展、把握内在联系，方法比知识更重要。○传统：由不知到知——多讲多练、多复习考核的过程；现代：增加学生自己活动的时间和空间。○传统：依经验和固有的教学原则处理问题；现代：从学生的心理特点、思维障碍分析入手。○传统：着重教的方法及规律研究，以教师为中心；现代：着重学的方法及规律研究，以学生为中心。○传统：视教学为一个封闭系统；现代：视教学为一个开放系统。○过去重结果，“不管怎么会，只要会就好”；现在重过程，“不是会就好，而要看你是怎么会的”。○学生在学校里所学的知识，离开学校后，可能部分被遗忘，但伴随着科学教学过程所培养起来的能力、科学的思想和方法，将伴随他迎接未来的各种挑战。三、关于科学探究方法○突出过程，让学生在过程中以体验和感受来完成学习——探究式方法。（）让学生体会、接受人与自然和谐相处的教育；（）让学生理解：科学技术就在我们身边；（）对学生进行人、自然、社会密切联系的教育。.从学生身边熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动；.提倡用“自制教具”和低成本实验进行探究活动；.注意使课内、课外，室内、室外的探究活动结合起来；.努力开发并鼓励学生参与开发各种层次的，以小型为主的探究性课题；.鼓励学生通过听讲座、看演示、查资料等学习方式，提问题、找证据。○关于营造与学生一起进行科学探究的氛围和环境：○科学课程的教学比任何其它课程的教学（）更注重学生的参与，更改变学科本位，更强调科学整体；（）更强调从生活走向科学，从科学走向社会，更能体现科学、技术、社会三者密切联系的思想；（）更注重科学探究，提倡学习方式多样化；（）打破学科壁垒，从整体上把握科学的发展和各学科的互相渗透。教育，是标示一个民族、一个国家未来的摇篮，每一个能够作用于这个摇篮的人，都应该想一想，怎样“摇”，才有民族的未来。作业按小组抽签决定P79各题，该小组承担哪道题发言。补充题：使用人民教育出版社2003年第一版高中物理第一册回答：1.阅读P2第一章力的一、二节，