高中地理-自然资源与人类教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【课前准备】学生准备：借助相关视频和微课，预习课本知识，完成预学案。教师准备：制作多媒体课件、课堂设计、编制导学案。【教学过程】教师活动教学内容学生活动引入课题，出示课程标准和教学目标激励表扬先进反馈预学情况重点释疑解惑出示习题，效果检测明确含义，点拨引申出示图片，设计问题的探究情境明确合作学习活动要求和奖励规则出示案例材料1引导学生利用学案进行探究学习巡视自主合作学习情况，调度学习时间协助学生前台展示引导学生进行点评并对学生答题情况进行指导出示案例材料2说明石漠化概念出示探究思路引导学生利用学案进行探究学习巡视自主合作学习情况，调度学习时间协助学生前台展示引导学生进行点评并对学生答题情况进行指导播放视频，进一步激发学生探究兴趣出示案例材料3出示探究思路引导学生利用学案进行探究学习协助学生前台展示引导学生进行点评并对学生答题情况进行指导总结答题规律课堂总结回扣目标组织学生课堂练习布置课下作业课程标准和教学目标疑难解析1：自然资源的判断自然属性:“直接从自然界获得”经济属性:“用于生产和生活的物质和能量”棉花和清洁汽油并非直接从自然界获得；闪电现在还不能用于生产和生活。例：图中符合自然资源的图例是（）疑难解析2：自然资源的共性特征案例1：我国自然资源的基本特征资料一：①自然资源总量大、种类齐全。我国是世界资源大国。不仅如此，我国还是世界上少数几个矿种比较齐全的国家之一。②人均资源占有量不多，许多资源人均占有量居世界后列。③自然资源形势严峻。由于利用不当、管理不善，自然资源遭到破坏和浪费的现象严重。资料二：我国自然资源总量在世界上的位次、我国人均量占世界人均量的比例表◆资料分析“人均不足”的人为因素有哪些？探讨我国实施可持续发展的资源战略。案例2：土地石漠化石漠化是"石质荒漠化"的简称，指在喀斯特脆弱生态环境下，由于人类不合理的社会经济活动而造成人地矛盾突出，植被破坏，水土流失，土地生产能力衰退或丧失，地表呈现类似荒漠景观的岩石逐渐裸露的演变过程。资料一：自然因素是石漠化形成的基础条件。岩溶地区丰富的碳酸盐岩具有易淋溶、成土慢的特点，是石漠化形成的物质基础。山高坡陡，气候温暖、雨水丰沛而集中，为石漠化形成提供了侵蚀动力和溶蚀条件。资料二：人为因素是石漠化土地形成的主要原因。岩溶地区人口密度大，地区经济贫困，群众生态意识淡薄，各种不合理的土地资源开发活动频繁，导致土地石漠化。◆资料分析简述为改善环境并提高人民的生活水平，当地政府应采取的具体措施。案例3：水资源短缺资料：华北地区人口稠密，工业发达，同时又是我国重要的粮、棉、油产区。但水资源的严重不足已越来越明显地制约着本区工农业生产的发展，甚至对人们正常的生产和生活产生重大影响，水资源短缺与经济社会发展及生态环境保护之间的矛盾越来越突出。◆资料分析分析华北地区水资源严重不足的主要原因。为实现华北地区的可持续发展，请你为该地区提出解决水资源短缺的办法。3、著名的南水北调工程全面实施后将有效缓解华北地区的水资源紧缺状况，简要分析其积极意义。规律总结：1、资源问题产生的原因2、资源短缺问题的应对策略开源措施：不断增加资源的探明储量拓展开发的范围和渠道开发新的资源和能源节流措施：加强节约利用科技，提高资源的利用率减少资源的浪费1、自然资源具有双重属性：经济属性和自然属性，可以分为再生资源和非可再生资源。2、自然资源的数量和质量对人类的生存和发展具有重要意义。3、自然资源的高效和永续利用是可持续发展的基础。自然资源人类见学案【巩固案】课下作业：1、我国能源开发利用的过程中存在着能源利用率低，浪费严重；能源勘探开发速度跟不上国民经济发展的需求；国际能源(石油)价格上涨，对我国冲击较大。我国能源安全面临着严峻的现实挑战。思考：解决我国能源问题的措施有哪些？2、完成下一课的“预学案”部分。阅读教学目标明确学习任务借鉴优秀的做法改进完善自己的学案攻克思维和知识的薄弱点积极思考解决问题根据表格，借助课本，自主完成表格观察图片回忆中国的资源国情明确合作学习活动要求组内协调分工准备探究学习阅读分析案例，先自主完成答案再讨论问题组长协调活动进度负责展示的同学做好准备组间进行点评完善答案阅读材料，开阔知识分析案例，先自主完成答案再讨论问题组长协调活动进度负责展示的同学做好准备组间进行点评完善答案观看视频阅读分析案例，先自主完成答案再讨论问题负责展示的同学做好准备组间进行点评完善答案积极思考资源问题产生的原因及应对措施作好记录回顾总结，完善体系限时完成习题学情研究为了更清楚地了解学生的基础知识状况，我认真研究了初中地理中《中国自然资源》一节，在这里，课标只要求“举例说明什么是自然资源及其主要类型”，而并不要求分析自然资源的概念。可以说，学生已对自然资源具备了形的认识，但缺乏对其深意的领悟。因为自然资源的基本属性包括自然属性和经济属性，所以其本身就蕴含着自然资源与人类的某种关系，这恰是高中地理要研究的。通过对地球运动和地球自然环境有关知识的学习，学生已经渐渐具备了地理科学的抽象、推理和综合思维，所以本课内容相对来说比较简单。而且自然资源的有关学习内容更贴近生活，学生更易于接受，所以学生可以更好地构建知识体系。但是，情感教育在本课内容中却占着突出地位，学生对自然资源利用中出现的或者可能出现的问题还比较模糊，不能深刻认识自然资源的破坏和短缺对人类社会发展的阻碍。所以在教学内容设计中要突出案例教学的地位，让学生在案例的探究中思考中去深刻认识自然资源对我们人类的重要作用，形成科学的可持续发展资源观。效果分析为了检测和巩固本课的学习效果，在习题设计上我注重了知识立意和能力立意的结合，从答题的情况看，学生在解决问题时对某些知识点的把握还不够准确，从题目中提取信息和解读信息的能力有待提高。第一题：下列资源中，具用地带性分布特点的是（）A.水力资源B.森林资源C.煤炭资源D.铁矿资源试题评析：本题正答率不高，原因是对资源分布规律缺乏深刻的认识。本题重点考查了自然资源的分布特征，即分布存在数量或质量上的显著地域差异。由于各种可再生资源受水热条件的影响明显，水热条件的区域分异导致某些可再生资源的分布具有明显的区域分异规律（地带性规律），所以选择b森林资源。水力资源与地势落差有关，地形属于非地带性因素；煤炭和铁矿资源的分布主要受地质作用的制约。第二题：下列行为符合可持续发展原则的是（）A.斩伐养长，不失其时B.竭泽而渔，焚薮而田C.封山育林,永不采伐D.盛世滋丁，永不加赋试题评析：本题的正答率很高。学生对正确的资源观已经有了明确的把握。从每个选项的语言描述中可以解读出人类对自然资源利用的态度，体现出自然资源与人类的关系。第三题：右图中较合理的土地利用模式是（）①a村落b林地c耕地②a林地b果园c耕地③a耕地b林地c村落④a林地b村落c耕地A.①④B.②③C.③④D.②④试题评析：本题的正答率不高。原因是学生对地形的影响认识还不够全面，理解不深。本题考查了地形对人类活动的影响和地形剖面图的判读。从图中看，a、b、c三地的位置和地势特征明显不同。a地的地势高，坡度大，为了保护地表，预防灾害的发生，应为林地；b地的地势较高，位于冲积平原向山坡过渡的地带，即高于洪水位的地方，可以防御洪水，应为村落；c地位于河谷地区，地势低平，临近水源，土壤肥沃，适宜发展种植业，应为耕地。从学生当堂学习和完成习题的情况看，学生基本达到了本课学习目标的要求，但在个别知识点上还存在问题，第1题中自然资源分布的地带性规律，忽视了水热条件的影响；第3题中土地合理利用不仅要考虑因地制宜的生产活动，还应注意聚落分布应避开自然灾害。深刻认识到了自然资源对人类的重要意义，树立起保护资源环境和合理利用自然资源的可持续发展观念。教材内容研究本单元的内容是自然地理向人文地理的过渡，其内容中渗透者浓厚的人地关系核心思想，也为今后的地理学习打下重要的思想铺垫。本节内容共分三个层次：第一部分“认识自然资源”，介绍了自然资源的概念－分类－共性特征，重点是突出自然资源的共性特征；第二部分“土地资源与人类”，以土地资源为例，学生深刻认识自然资源对人类活动的影响，重点从社会发展的不同阶段和不同的生产力条件下看待自然资源的数量、质量对人类活动的影响；第三部分“自然资源的可持续利用”，重点在认识当前人类活动对自然资源的影响和实现自然资源可持续利用的途径。根据课程标准的要求，第二、三部分的学习处于本课的核心地位。要让学生明白，我们之所以强调资源的可持续利用，是因为不仅自然资源本身的重要性，更要清醒地认识到，资源问题对可持续发展的压力越来越突出。通过本节课的学习，学生形成节约资源、保护资源和资源循环利用的可持续发展意识，为我国建设资源节约型社会贡献力量。观课、评课记录表主持人地点五楼录播教室时间2016年4月16日课题自然资源与人类类型新授课形式观课、评课、研讨、交流听课人肖晖、代金国、颜斌、张敏、刘兴华、张丽参与评课人员肖晖、代金国、颜斌、张敏、刘兴华、张丽过程记录4月16日下午第二节，在教学楼东录播教室进行。与会指导的老师有代金国（学科组长）、肖晖、颜斌、张敏、刘兴华（备课组长）和张丽（备课组长），在听课后，各位老师在录播室进行了评课活动，为本课的改进提供了宝贵的建议。评课记录一：本课的案例选取非常典型，突出体现了本课的核心内容“自然资源与人类”，在展现案例时还要注意多提供一些案例背景材料，以便学生能充分把握探究的问题。二：授课思路清晰，探究方向明确，学生的思维深刻，合作积极。三、注重规律的归纳总结，有效地巩固了重点知识，强化了学以致用的能力。评测练习1.下列资源中，具用地带性分布特点的是（）A.水力资源B.森林资源C.煤炭资源D.铁矿资源2.下列行为符合可持续发展原则的是（）A.斩伐养长，不失其时B.竭泽而渔，焚薮而田C.封山育林,永不采伐D.盛世滋丁，永不加赋3.右图中较合理的土地利用模式是（）①a村落b林地c耕地②a林地b果园c耕地③a耕地b林地c村落④a林地b村落c耕地A.①④B.②③C.③④D.②④“牧童经济”是一个生动的比喻，使人们想起牧童在放牧时，只顾放牧而不管草原的破坏。它是美国著名的经济学家K·E·博尔丁提出的一种现有的对自然界进行掠夺、破坏式的经济模式。其主要特点是把地球当成一个取之不尽的资源宝库，并且进行无限度的索取，使自然生态遭到毁灭性的破坏，同时，造成废物大量积累，使环境污染日益严重。根据你对上述材料的理解回答4-6题。4.下列恶果不是由“牧童经济”模式造成的是（）A．土地沙漠化B．大气污染C．破坏性地震D．温室效应5.下列经济模式不属于“牧童经济”的是（）A．刀耕火种，毁林开荒B．南水北调，发展生产C．围湖造田，开垦荒地D．发展工业，不管排放6.下列关于“牧童经济”的叙述，正确的是（）A．它是发展中国家经济发展的产物，而发达国家不会产生B．是低投入、高产出效益的模式C．体现了传统发展模式的优点D．体现了人类活动与地理环境之间的尖锐矛盾7.读右图，与阴影部分含义相符的一项是（）A．核能B．地热能C．水能D．风能当前，水资源紧缺已成为许多国家与地区经济发展所面临的严重问题，人们正在采取多种措施摆脱这一困境。据此回答8～10题。8．通常所说的水资源，是指目前人类可以大量利用的()A．冰川水、河水、湖泊水B．河水、淡水湖泊水、浅层地下水C．冰川水、大气水、土壤水D．大气水、淡水湖泊水、沼泽水9．根据自然条件与用水需求等因素判断，下列四组国家中，水资源都非常紧缺的一组是()A．埃及、新加坡 B．巴西、阿根廷C．英国、以色列 D．美国、墨西哥10．跨流域调水是解决地区水资源不足的措施之一。下列国家中，根据本国自然环境特点进行大规模“东水西调”的是()A．俄罗斯 B．加拿大C．中国 D．澳大利亚11、(课标模拟)读材料，回答下列问题。材料一陕西省太阳能分布图(图1，单位kWh/m2)、2010～2050年世界太阳能光伏发电装机量和占总发电量的比例图(图2)。材料二陕西省目前最大的太阳能光伏电站在榆林建成并网发电，每年可发电2.7亿度，实现销售收入2.6亿元。(1)说明陕西省太阳能资源分布的特征，并分析原因。(2)说明2010～2050年世界光伏装机量的变化特点，并分析光伏发电量占总发电量的比例发生变化的可能原因。(3)简述陕西省大力发展太阳能光伏发电对当地可持续发展的有利影响。课后反思本课收获：第一，认真研究了课程标准。本课标准：以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。从课程标准看，因为自然资源是人类生存和发展的基础，尤其是现代社会，全球人口剧增，对自然资源的需求也越来越多，加之区域发展平衡，区域面临的资源问题也越来越突出，也同时制约着区域的可持续发展，所以资源的保护和持续利用成为可持续发展的重要问题。基于对课程标准的分析和理解，设计了合理的教学目标：1、知识能力：通过对自然资源的学习，明确自然资源的概念，理解可再生资源与不可再生资源的含义，并能加以区分。能够运用地理环境整体性与差异性的原理，理解自然资源的共性特征及其对人类生存和发展的重要意义。2、过程方法：通过课前自主学习，理解自然资源的概念和特征，并明确分类。通过自主-合作式的案例探究，认识区域资源开发利用中出现的资源问题，分析实现资源可持续利用的措施。3、情感态度：深刻认识自然资源对人类的重要意义，树立起保护资源环境和合理利用自然资源的可持续发展观念。第二，深入研究了教材地位和内容。本单元的主题是“从人地关系看资源与环境”，以人地关系为主线，以基本的地理观念的培养为重点，其中最基本的地理观念是“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”，对于该问题的认识，不仅需要分析人类赖以生存和发展的自然环境，还要分析自然环境对人类活动的影响。单元内容是自然地理向人文地理的过渡，其中渗透者浓厚的人地关系核心思想，也为今后的地理学习打下重要的思想铺垫。第一部分“认识自然资源”，介绍了自然资源的概念－分类－共性特征，重点是突出自然资源的共性特征；第二部分“土地资源与人类”，以土地资源为例，学生深刻认识自然资源对人类活动的影响，重点从社会发展的不同阶段和不同的生产力条件下看待自然资源的数量、质量对人类活动的影响；第三部分“自然资源的可持续利用”，重点在认识当前人类活动对自然资源的影响和实现自然资源可持续利用的途径。根据课程标准的要求，第二、三部分的学习处于本课的核心地位。要让学生明白，我们之所以强调资源的可持续利用，是因为不仅自然资源本身的重要性，更要清醒地认识到，资源问题对可持续发展的压力越来越突出。通过本节课的学习，学生形成节约资源、保护资源和资源循环利用的可持续发展意识，为我国建设资源节约型社会贡献力量。第三，重视学生学习习惯的培养。利用学案引导学生做好课前的预习。在内容设计上，以学习任务为驱导，分别设计了四个学习任务，思路上有总有分，预习脉络清晰，可操作性强；在预习效果的评估方面，学案中设计了“预学质疑”，引导学生学会反思，学会批判地继承和吸收，培养地理学科思维。同时，设计了针对很强的习题，引导学生理解深入，预习到位。在能力培养方面，课堂中，注重了学生答题规范性的培养，在答题的时间和卷面要求上都做了明确要求，以培养学生较好的应试技能。课后设计了“解决我国的能源问题的措施”这一综合而又开放性的试题，注重了课后的拓展，鼓励学生学以致用。第四，注重引导学生学习方式的转变。教学设计贴合“一案三学四步”的教学理念，旨在改变学生的学习方式