初中语文-《枣儿》教学设计学情分析教材分析课后反思

鲁桥一中教学案课题：《枣儿》版本：人教版第六册第节第课时1年月日星期备课人：电子邮箱：手机号码：教学目标知识与技能1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。过程与方法1．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

情感、态度与价值观：情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。重点：1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。

2．体会作品的象征手法。难点：领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。教法：“点拨法”、“启发式教学法”、“讨论法”教具：多媒体课型：新授学案教师活动学生活动预设设计意图自学活动一：读《枣儿》剧本，看剧情人生1.陈述剧情概要。2.从老人与男孩的交谈中，文章主要写了哪些往事？（学生独立思考，然后讨论回答。）1.抓住主要人物，具体事件，概述故事情节。2.独立完成（1）剧情概要：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边，来吃这家乡的“枣儿”。（2）主要有五件事：1.男孩捡枣吃枣2.老人回忆儿子小时侯的事3.老人给男孩讲故事4.老人晒枣子等儿子回来5.男孩藏枣子等父亲回来（3）自学检测：组长检查、评价小组内的活动情况。学案教师活动学生活动预设设计意图自学活动二：品《枣儿》语言，赏人物形象1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的哪些事？这些事表现了老人对儿子什么样的感情？2.老人对男孩是什么态度？你是从剧中哪些地方看出来的？这反映出老人什么心态？3．如何评价老人这个形象?4.谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。5.关于老人的儿子和男孩的父亲：你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实?自学活动三：析文章写法，悟枣儿妙处1.“枣儿”在剧中起什么作用？2.指出课文中“枣儿”的双重含义。3.读完全文，你认为“枣儿”具有怎样的象征意义？4.怎样理解剧中的象征手法？5.课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。教师指导：立足文本语言，概述文章内容，分析人物。引导学生独立完成相关题目，（1）1.儿子“枣儿”一名的来历。2.儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子。3.枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。4.回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事。5.枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子。6.闹灾荒时靠枣儿活命的故事。思想感情：对儿子的疼爱，至爱亲情及对儿子的思念（2）老人对男孩始终是非常疼爱的，而且随着他与男孩的交往深入，这种疼爱之情表现得越来越强烈。老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。（3）剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。老人老一辈的农民形象：辛勤劳作，热爱家乡，关爱下一代，念旧而又传统，对生活不失希望。（4）剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。男孩年幼的新生一代的形象：思念父亲，喜爱心疼自己的老人，纯真可爱，好奇而又懂事。（5）老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。三1.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。2.一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子枣儿。3.枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是生活的象征，是精神家园的象征。4.全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。剧中有不少台词和情节富有象征意味。例如，老人说：“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。”其中“慢慢吃才能吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧？”这“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失。又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵。在剧本中，诸如此类的台词和细节描写，还有很多。5.课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。三从写作手法的角度引导学生，跳出剧本看剧本。学案教师活动学生活动预设设计意图课堂小结：《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。

枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。当堂达标测试：（100分）1、给下列加点字注音（35分）翘（）首踌（）躇（）咀（）嚼（）囫（）囵（）吞枣2、选择（20分）（1）一枣树上结了数不完枣儿。（a颗b棵）（2）老人将枣儿塞进孩子嘴里。（asāibsè）3、下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是（）（10分）a、剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。b、剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通c、剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。d、剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。4、老人的儿子和男孩的父亲在剧中未出场，他们对于表现剧本的主题思想有什么作用？（35分）答案1、qiáochóuchújǔjuéhúlún2、（1）ba（2）a3、d4、老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。能力提高教学反思：课后练习精编：《枣儿》【文笔精华】美文中漫步，品咂心灵的鸡汤……希望是永远的喜悦，有如人类拥有的土地，是每年有收获、绝不会耗尽的确实财产。——斯蒂文生(英国)【自主积累】积累中运用，构建知识的殿堂……1．给下列加黑宇注音。蓦()然匾()子囫()囵2．根据拼音写汉字。踌chú()咀jué()nínɡ()视童yáo()3．解释下列加黑的词语。(1)吃得津津有味。津津有味：___________________________________________(2)踌躇欲下，又垂头丧气站住。垂头丧气：____________________________________________4．请你说说“枣儿”的象征意义。________________________________________________________________________________________________5．“枣儿”在剧中起什么作用？______________________________________________________________________________________________6．课文开头和结尾都用了同一首童谣，谈谈它在剧中起什么作用。__________________________________________________________________________________________________7．老人几次回忆儿子小时候的事，他的这些回忆和态度反映出—种什么样的心态？____________________________________________________________________________________________________________8．联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想你能为他们做点什么。________________________________________________________________________________________________________________参考答案1．mòbiǎnhú2．躇嚼凝谣3．(1)形容有滋味，有趣味。(2)形容失望的神情。4．枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。5．以枣儿为标题，以枣儿贯穿全剧，开展情节，它是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，是剧中人物思念亲人的媒介。6．童谣大都流行于儿童中间，形式比较简短。本文开头与结尾都用了同一首童谣，一方面是为了首尾互相照应，这种形式在戏曲创作中经常使用；另一方面则是为了更有效地烘托气氛，把文章所要表达的思想感情用童谣形式表现出来。7．老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。8．随着社会的发展，随着生活节奏的加快，老人与小孩孤独的现象在所难免，这已经成为一种社会现象。我们虽然不可能马上改变这种现状，但我们却可以做力所能及的事，比如，我们可以在父母繁忙、无法照料老人的时候，经常到爷爷奶奶家去看看他们，与他们聊聊天，为他们洗洗碗；还可以到其他老人家里为他们做做家务、说说学情分析：这篇剧本，是著名孙鸿写的，折射出中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学生对文中的生活理解不太深入，停留于故事的表面，应尽力引导学生，结合自己的生活体会，理解老人，男孩，文中没出现的父亲和儿子的形象。效果分析学生对戏剧知识了解较少，因此事先让学生写写读课文后的感受、听听他们所遇到的问题，我才能了解学生真实的需要，并根据他们的需要来确定课堂设计方案。平时牵着学生上课，所有对学生的需要的揣摩只是老师从经验出发的判断，这种“一厢情愿”其实是一种武断的行为。一直以来，竭力改变这种教学现象。

教学过程张要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话。新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉，错的是我自己。教学过程中，学生能够有较大的收获，课上积极，课堂气氛热烈，特别是学生的体验比较到位，能够说出自己独到的见解。

但是，目前这些做法还不太成熟，如果能带给学生一点阳光的话，也只是从指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有一天完全放手，让自主学习的阳光直射无影！教材分析：《枣儿》是初中语文九年级下册第四单元的第15课，本单元所选的五篇文章有的是剧本，全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲情交往，表现了老人对儿子，男孩对父亲的亲切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。《枣儿》作为第三课，在本单元中承前启后。因此，我们在学习这些课文的时候，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解剧本的文体特征，还要注意品味含意丰富的语句。《枣儿》全剧的艺术特点是他的象征性，解读这个话剧小品，重在领悟期中蕴含的象征意义，这个话剧小品的思想内容，具有表层意义和深层意义的双重性，相反而又相成的双向性，以及内涵丰富的多样性。《枣儿》评测练习【文笔精华】美文中漫步，品咂心灵的鸡汤……希望是永远的喜悦，有如人类拥有的土地，是每年有收获、绝不会耗尽的确实财产。——斯蒂文生(英国)【自主积累】积累中运用，构建知识的殿堂……1．给下列加黑宇注音。蓦()然匾()子囫()囵2．根据拼音写汉字。踌chú()咀jué()nínɡ()视童yáo()3．解释下列加黑的词语。(1)吃得津津有味。津津有味：___________________________________________(2)踌躇欲下，又垂头丧气站住。垂头丧气：____________________________________________4．请你说说“枣儿”的象征意义。________________________________________________________________________________________________【阅读探究】品读中探究，体味语言的蕴藉……(一)课内精读男孩：爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒？老人：我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。男孩：枣儿叔叔啥时候回来？老人：不知道。男孩：迷路了吧？(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？(见老人不语)爷爷，你怎么了？老人仍在沉思。男孩：咱们学猫叫？(见老人没反应)咱们学狗爬？(见老人没反应)咱们过家家？(见老人还没反应)那，我讲故事给你听。(清清嗓子)哎哟，我的故事给忘了。我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。(将口袋里的枣放入匾子里)老人：时辰还早呢，再坐坐。男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了!老人：(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。男孩：来呢，你的枣儿甜!老人：怕是你嘴甜吧？那我问你，我树上的枣儿全光了，你还来不来？男孩：也来。老人：不骗我？男孩：骗人是小狗。老人：我们拉勾。(伸手与男孩拉勾)老人：金勾勾，银勾勾，骗人是小狗。二人开心地笑。老人：回吧，回去等你爹。男孩：——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。(踌躇欲下，又垂头丧气站住)老人：怎么了？男孩：爹不会回来了。老人：噢？男孩：我爹在城里又有了一个家。老人上前抚着男孩的头。男孩：爷爷，我没有巧克力给你吃了。老人：咱们有枣儿，我们吃枣儿。老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。老人：(见男孩不动)快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。男孩：(掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋)爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……老人：(愣住，继而激动不已)这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。男孩：不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。老人紧紧搂住男孩。男孩：我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。老人：那，咱们喊喊？男孩：喊喊!我先喊!(爬到土坡上，使劲儿喊)枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。5．“枣儿”在剧中起什么作用？______________________________________________________________________________________________6．课文开头和结尾都用了同一首童谣，谈谈它在剧中起什么作用。__________________________________________________________________________________________________7．老人几次回忆儿子小时候的事，他的这些回忆和态度反映出—种什么样的心态？____________________________________________________________________________________________________________8．联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想你能为他们做点什么。________________________________________________________________________________________________________________(二)课外拓展访兰父亲喜欢兰草，过些日子就要到深山中去一趟，带回些野兰来栽培。几年之间，家里庭院就有了百十个品种，像要做一个兰草园圃似的。方圆十几里的人都跑来玩赏。父亲不但不以此得意，反而倒有了几分愠怒。此后进山去，便不再带回那些野生野长的兰草了。这事很使我奇怪，问他，又不肯说：只是又一次进山的时候，特意招呼我说：“访兰去吧!”我们走了半天，到了山的深处。那里有道瀑布，十几丈高地直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆地响，水沫扬起来，弥漫到半空，日光在上面浮着，晕出七彩迷离的虚幻。我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺了一层寒烟。香气浓极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。我从未见过这么清妙的兰草，连声叫好，便动手要挖起一株来。我想，父亲会培育这仙品的一一—以前就这么挖回去，经过一番栽培，就养出了各种各样的品种、形状的呢。父亲却把我制止了，问道：“你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好？”我说：“这里的好。”“怎么个好呢？”我却说不出来。家里的的确比这里的好看，这里的却远比家里的清爽。“是味儿好像不同吗？”“是的。”“这是为什么？一样的兰草，长在两个地方就有两个味？”父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的灵气，长的是野山水畔的趣姿；一栽培了，便成了玩赏的盆景。”“但它确实叶更嫩，花是繁大了呀。”“样子似乎是，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。”父亲的话是对的，但我却不禁惋惜了：这么精神的野兰，在这么个空谷僻野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个人知道而欣赏呢？“这正是它的不俗处。它不为被欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着。所以它才长得叶纯，开得花纯，楚楚的有着它的性灵。”我再也不敢去挖野兰了。高兴着它的这种纯朴，悲叹以前喜爱着它却无形中毁了它。父亲拉着我坐在潭边，我们的身影就静静地沉在水里。他看兰，也在看我，说：“做人也是这样啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样，降低了品格。低俗的人是不会对社会有贡献的。”我深深地记着父亲的话。从那以后，已经是十五年过去了，我一直未敢忘。(选文有改动)9．文章中最能体现野兰特色的一个词是__________________。10．对文章中“一样的兰草，长在两个地方就有两个味？”中的“味”，你是如何理解的？__________________________________________________________________________________________________________________11．简要分析第1段中画线句子所包含的意思。_____________________________________________________________________________________________________________________12．第2段的景物描写在文中起什么作用？______________________________________________________________________________________________________________________13．下面是关于“访兰”过程中父子对话的分析，选出分析不恰当的一项，并说明理由()A．通过对话，对野生兰草和栽培兰草作对比，既照应开头，又为后文议论作铺垫。B．通过对话，具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点，寓褒贬于对话之中，发人深思。C．通过对话，交代了“访兰”的具体内容与“我”认识到野生兰草的特性，并因此而惋惜。D．通过对话，揭示了父亲约“我”“访兰”的目的，写出“我”的感情和认识的变化。理由是：_________________________________________________14．文章主要写的是对“兰草”的欣赏、品评，可文题却用“访兰”而不用“赏兰”，为什么？__________________________________________________________________________________________________15．简要分析作者借“兰草”这一事物，揭示了怎样的人生哲理。______________________________________________________________________________________________________【中考链接】真题中撷英，把握中考的脉搏……(一)阅读链接文具盒司玉笙厉劲的北风篦子似的梳刮着裸露的皮肤，英的手背上就有了一道道血口子……娘说，女孩子家能识几个字就行了，遭那个罪咋？英听了，眼泪就扑塌扑塌掉下来。常沾泪的那地方便有了印痕，似两片干柳叶。过年了，乡里分给村里一些市里人捐的衣、物，村里再分到户。听到吆喝声，娘带着英去领。村长的家就是村里办公的地方，只比英的家多一张床和两把一坐就吱吱作响的白茬椅子。捐物只剩下一双皮鞋、一件半旧的红毛衣和一个塑料文具盒。村长脸上透出难色，说，大妹子，拣一样吧，还有两家哩……娘就毫不犹豫地抓起那件红毛衣，抖了几料就往英身上套。英直往后趔趄，眼光却扎在那个文具盒上。娘说，那物件不挡寒，要它咋？村长讪讪地笑了，说，这闺女有出息……娘叹了口气，将毛衣在手里窝来窝去，说，你真憨……英的眼泪又下来了。娘说，甭哭，依着你还不行吗？得到这个文具盒，英把它当作宝贝，用布包好，放在枕边，从不往书包里装。没人的时候，她就打开它—一一就像打开了一个天地：文具盒里有花花绿绿的贴画、课程表，还有一杆漂亮的自动铅笔……拿起自动铅笔，她就觉得自己也会在市里某个明亮、温暖的教室里……几年以后，英考上了中专，去市里上学。临上路时，她没忘了将文具盒随身带上。开学头一天，英拿出文具盒摆在桌上——惟一能和同学一样的，就是这一件了。同桌叫丽，家就在市里。看到那个文具盒，丽不屑地一笑。待英掀开它，丽的眼睛就睁大了，那个课程表是她设计的……丽说，你真爱惜……英笑了，说，有了这个文具盒，我就不爱哭了。你小时好哭不？丽不答，脸却红了。她没敢说这个文具盒是为了让妈再买一个更好的而捐出的。当时妈说这还能用，她就闹，还哭鼻子……英和丽成了好朋友。临近寒假的一个周末，丽邀英去家里玩。英不去，说，我娘说了，不让我到别人家去。丽说，我妈妈主要是想见见你……英就去了。从丽的家回来，英给家里写了一封信。信里说，娘，我想要一件红毛衣……16．小说开头一段描写说明了什么？____________________________________________________17．面对三件捐物，娘为什么选择红毛衣？英为什么选择文具盒？____________________________________________________18．“英直往后趔趄，眼光却扎在那个文具盒上。”请解释“扎”在文中的意思，并说说“扎”在表情达意上的作用。____________________________________________________19．英说“有了这个文具盒，我就不爱哭了”，为什么？____________________________________________________20．英原先执意选择文具盒，最后她又“想要一件红毛衣”，你对此有何看法？____________________________________________________(二)新题链接21．阅读下列简讯，请给这则简讯拟一个标题。(不超过15字)[本报讯]5月23日，著名“战士作家”高玉宝致信“雷锋车”组，热情支持该组发出的签名支持申请美猴王为2008年北京奥运会吉祥物的倡议，并认真写出自己支持美猴王申吉的两大理由：“一、孙悟空为取真经，不怕千难万险，终于取胜，这是中国人的精神。我们希望中国运动员用孙悟空的拼搏精神，在奥运会比赛中多得金牌。二、《西游记》和孙悟空闻名中外，在中国家喻户晓。我赞同‘雷锋车’组的倡议，选孙悟空为2008年奥运会吉祥物。”______________________________________________________________【创新写作】共鸣中挥笔，放飞思想的小鸟……22．《枣儿》运用了象征的手法，对“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节和语言所表达的显性意义加以泛化和深化，从而具有了亲情、故乡、传统生活、精神家园的内涵。写一种自然景物，根据它的自然属性，泛化或深化，使之具有某种意义，连缀成文。参考答案1．mòbiǎnhú2．躇嚼凝谣3．(1)形容有滋味，有趣味。(2)形容失望的神情。4．枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。5．以枣儿为标题，以枣儿贯穿全剧，开展情节，它是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，是剧中人物思念亲人的媒介。6．童谣大都流行于儿童中间，形式比较简短。本文开头与结尾都用了同一首童谣，一方面是为了首尾互相照应，这种形式在戏曲创作中经常使用；另一方面则是为了更有效地烘托气氛，把文章所要表达的思想感情用童谣形式表现出来。7．老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。8．随着社会的发展，随着生活节奏的加快，老人与小孩孤独的现象在所难免，这已经成为一种社会现象。我们虽然不可能马上改变这种现状，但我们却可以做力所能及的事，比如，我们可以在父母繁忙、无法照料老人的时候，经常到爷爷奶奶家去看看他们，与他们聊聊天，为他们洗洗碗；还可以到其他老人家里为他们做做家务、说说话……9．纯朴10．这里的“味”既指气味，同时还指兰草的品格、气质。11．父亲喜爱兰草并不是供人玩赏，供人玩赏的兰草就失去了真性，降低了品格，变得低俗。12．描写兰草的生长环境，衬托野兰的高雅不俗；为后文赞美野兰作铺垫。13．C“我”惋惜是因为野兰生长在幽谷而不被众人所知，并不是因为认识到了它的特性。14．“访”有寻求的意思，对兰草的寻访表明了“父亲”与“我”对兰草的高雅、纯朴品格的敬仰，同时用一“访”字，把兰草人格化，从而更突出了兰草的象征意义。15．一个人只有保持纯真质朴的品格，不献媚，不低俗，才能为人们所敬重，才能有益于社会。16．说明英缺少御寒的衣服，生活十分贫困。(大意对即可。)17．娘选择红毛衣，因为它可以御寒，实用。英选择文具盒，是因为英要读书，向往现代文明。18．“扎”在文中的意思是“紧紧地盯住”(或“专注地看”)。“扎”字生动地表现了英对文具盒的喜爱，对读书的渴望。19．因为文具盒为英打开了一个她所向往的现代文明的学习天地，给了她无尽的慰藉。(大意对即可。)20．(略)(开放性试题。回答此问题，首先要理解英“想要一件红毛衣”表现了姑娘爱美的天性，然后就此提出看法。对美的看法，不论是理解、赞赏，还是批评，只要言