初中语文-珍珠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析1.用心感受用爱心营造的和谐氛围；2.学习观察细致、描写细腻的方法。全文用爱心营造了一个温馨的人与自然的场景，以小见大，表达了作者对人与自然的关注。从与珍珠鸟的相遇、相知、友好相处，传达出作者的情怀。比如“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了腊似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”爱心直至，让人莞尔！作者运用了动作描写、神态描写、加上环境描写，勾勒出一副古人意境般的美，比如“三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来，哟，雏儿！正是这个小家伙！它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”本文适合指导写作，与学生生活密切，作文课上完成。《珍珠鸟》教材分析《珍珠鸟》出自鲁教版五四制六年级下册，主题是关爱动物、善待生命，从而引发人与动物的关系的深入思考。现分析如下：这是一篇精读课文。课文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处，说明了“信赖，往往创造出美好的境界”。课文可以分成三部分来理解。第一部分（第1自然段）写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。第二部分（第2—14自然段）写由于“我”给珍珠鸟创造了舒适、自由的生活环境，得到了它们的信任，它们与“我”越来越亲近。这部分是重点，写了两方面内容：第3—5自然段写这对珍珠鸟与“我”一点点熟悉了。“我”用茂盛的吊兰蒙盖鸟笼，“很少扒开叶蔓瞧它们”，“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，小鸟就是在“我”为它们创造的这种温馨和谐的环境中开始了新的生活。第6—14自然段写珍珠鸟的雏儿和“我”渐渐地亲近起来。具体表现在：活动的范围离“我”越来越近，表现越来越放肆：先是在笼子四周活动；随后在屋里飞来飞去（落在柜顶，站在书架，啄着书背，撞灯绳，跳到画框上）；后来胆子渐渐大了，落在我的书桌上（蹦到茶杯喝茶，跑到稿纸上，绕笔尖蹦，啄笔尖，啄手指）；再后来居然落在“我”的肩上，在“我”的肩头睡觉。雏儿之所以有这样的表现，是因为“我”“不管它”，“不伤害它”，“只是微微一笑，依旧写”，“不动声色地写”，还“抚一抚”它，“笔不觉停了，生怕惊跑它”。文中对珍珠鸟和“我”行为表现的细致描写，展现出动物与人的和睦相处的有趣而感人的情景。第三部分（第15、16自然段）写“我”的感受。是人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。《珍珠鸟》学情分析《义务教育语文课程标准》第三部分“实施建议”提到：（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。(四)重视培养学生的创新精神和实践能力。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。同时，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。学生生活与城市，本身与大自然接触少，对珍珠鸟更一无所知，需要学生查资料在预习环节中解决。他们有爱心，正值12岁年龄，童心未泯，正是教育的最佳年龄。学生语文基础较为扎实，对语言的感悟能力较强，以学生为主体学习难度不大。教学设计一、导语：同学们，你们养过宠物吗？请举手。哪位同学能给大家分享一下你养宠物的经历和感受？老师现在仍然为女儿代养者一只小仓鼠，他开始与我不熟悉，看见我走进就跑到窝内，瞪着一双惊恐的眼睛，后来通过食物慢慢熟悉了，有时还跑到我的手上，太萌了。今天我们学习大家冯骥才写的散文——《珍珠鸟》，看看他们是怎样交流的，作者有感悟到了什么？二、整体感悟：课文可以分成三部分来理解。第一部分（第1自然段）写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。第二部分（第2—14自然段）写由于“我”给珍珠鸟创造了舒适、自由的生活环境，得到了它们的信任，它们与“我”越来越亲近。这部分是重点，写了两方面内容：第3—5自然段写这对珍珠鸟与“我”一点点熟悉了。“我”用茂盛的吊兰蒙盖鸟笼，“很少扒开叶蔓瞧它们”，“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，小鸟就是在“我”为它们创造的这种温馨和谐的环境中开始了新的生活。第6—14自然段写珍珠鸟的雏儿和“我”渐渐地亲近起来。具体表现在：活动的范围离“我”越来越近，表现越来越放肆：先是在笼子四周活动；随后在屋里飞来飞去（落在柜顶，站在书架，啄着书背，撞灯绳，跳到画框上）；后来胆子渐渐大了，落在我的书桌上（蹦到茶杯喝茶，跑到稿纸上，绕笔尖蹦，啄笔尖，啄手指）；再后来居然落在“我”的肩上，在“我”的肩头睡觉。雏儿之所以有这样的表现，是因为“我”“不管它”，“不伤害它”，“只是微微一笑，依旧写”，“不动声色地写”，还“抚一抚”它，“笔不觉停了，生怕惊跑它”。文中对珍珠鸟和“我”行为表现的细致描写，展现出动物与人的和睦相处的有趣而感人的情景。第三部分（第15、16自然段）写“我”的感受。是人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。三、精读漫谈：找出自己喜爱的段落、句子、词语赏析，相信你棒棒的！（重点8-14节）四、板书：珍珠鸟鸟—————————人信赖，往往创造出美好的境界《珍珠鸟》评测练习1.读一读，写一写巢cháo瞅chǒu雏chú呷xiā垂蔓màn眼睑jiǎn眸子móu流泻xiè斑斑驳驳bānbānbóbó生意葱茏cōnglóng2.朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。交代“我”的举动的语句：我便用吊篮长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我很少扒开叶蔓瞧它们……/我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。……我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。因为我“用吊篮长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”。我的种种举动使鸟对人的态度经历了从害怕，到渐渐胆大，到开始亲近，到完全信赖的逐渐变化过程。3.作者在对小鸟神态、动作的描写之中同入了自己的喜爱之情。请你从文章中选择一两个句子，加以分析。例：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，活化出一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。4.面对着人鸟和谐共处的美妙画面，作者心中涌起的感受是什么？（用原文语句回答）信赖，往往创造出美好的境界。《珍珠鸟》效果分析学生在分析“‘我’和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的”这一问题时，往往容易忽略“逐步”这一关键词，这就需要教师的带领和引导。在教师的引导下，学生不仅能够找全文中交代“我”的举动的语句，而且可以按照文章顺序，分析人与鸟怎样逐渐和谐相处。文章思路在学生脑海中逐渐清晰，作者表达的情感也被他们逐步体会。“信赖，往往创造出美好的境界。”这不仅是文章所要表达的中心，也是生活给我们的启示。我正是借珍珠鸟这一活泼又具有灵性的形象，让学生认识到自然的可爱，认识到人与自然相互信赖、和谐相处的可贵之处，使得学生热爱自然，学会信赖。《珍珠鸟》课后反思本堂课效果较为突出，主要表现在以下几点：充分发挥了学生的主动性、积极性，使学生成为了课堂的主体；问题设置合理，能够使学生由浅入深理解文章主旨；深入挖掘课文内容，但不局限于文本之内，在适当时机对学生进行拓展和延伸，另课文成为学生学习的载体，而非唯一对象；学以致用，将知识和情感投入到生活当中，与生活实际相结合；在今后教学中，从学生中来，到学生中去，以生活为第一教材，对学生启发生活、自然与社会深入思考。初中语文课堂教学评价用表学科：语文年级：初一学校：济宁学院附属中学单元课题：六年级下册第五单元执教者：胡令国项目内容细目评价程度（好则分高）54321教学目标的制订与达成三维目标有机整合和“两纲”落实

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与具体教学内容的有机结合√

与所教的课型相匹配√

教学内容的处理与拓展内容结构的整体把握√

重点突出，难点分散并有突破√

适应学生的有效拓展

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教学过程的先进性与有效性问题引导与探究指导√

教学民主与交流互动√

运用教学课件的有效性√

听说读写训练的合理性√

学习方式的改善探究性学习的体现√

合作与交流的效果

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联系社会与生活实际的习惯√

教学评价的科学性评价针对目标的全面性√

评价方式的多元性

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评价表达的客观性

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总体评价胡老师这节课教学思路清晰，教学环节环环相扣，每个教学环节都紧紧围绕教学目标，教学活动层层推进。基本上所有的教学活动都是围绕着读进行设计的，而本节课的教学目标设计正是“爱心贯全文，描写来体会”。胡老师在教学活动中，反复引导朗读课文，体会作者表达的思想感情，欣赏精炼语言。点评者：李尊文点评日期：初中语文课堂教学评价用表学科：语文年级：初一学校：济宁学院附属中学单元课题：六年级下册第五单元执教者：胡令国项目内容细目评价程度（好则分高）54321教学目标的制订与达成三维目标有机整合和“两纲”落实

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与具体教学内容的有机结合√

与所教的课型相匹配√

教学内容的处理与拓展内容结构的整体把握√

重点突出，难点分散并有突破√

适应学生的有效拓展

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教学过程的先进性与有效性问题引导与探究指导√

教学民主与交流互动√

运用教学课件的有效性√

听说读写训练的合理性√

学习方式的改善探究性学习的体现√

合作与交流的效果

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联系社会与生活实际的习惯√

教学评价的科学性评价针对目标的全面性√

评价方式的多元性

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评价表达的客观性

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总体评价胡老师的这堂课真正体现了学生是语文学习的主人这一特点。在教学的每一个环节，如朗读环节的学生自由读、比读、师生配合朗读、齐读；悟情环节中人文情怀的感悟；赏析句子；质难问疑等环节，都较好地发挥了学生的主观能动性。总之，这节课体现了“少教多学”的语文教学特点。点评者：点评日期：初中语文课堂教学评价用表学科：语文年级：初一学校：济宁学院附属中学单元课题：六年级下册第五单元执教者：李遵文项目内容细目评价程度（好则分高）54321教学目标的制订与达成三维目标有机整合和“两纲”落实

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与具体教学内容的有机结合√

与所教的课型相匹配√

教学内容的处理与拓展内容结构的整体把握√

重点突出，难点分散并有突破√

适应