儿童良好行为的塑造与不良行为的矫正（幼教）张汉强

儿童良好行为的塑造与不良行为的矫正武汉市教科院张汉强叶圣陶说：教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。什么是习惯呢？就是不需要意志努力而表现出的自动化的行为或倾向。需要理解的几个概念1.行为塑造包含两种含义：一是从没有改变为有；其二是从不良改变为良好或从偏差改变为正常。2.良好行为对个体的学习和生活有利，同时又不影响他人或社会利益的行为。如：学业上的良好行为，如主动学习、计划学习等；生活中的良好行为，如按时起床、就寝、进餐、整理房间等；人际间的良好行为，如谦让、包容、分享等。需要理解的几个概念3.偏差行为偏差行为是指异于常态，困扰他人或学生自己而妨害其生活适应的行为。两个特征：（1）异常。（2）有害。偏差行为一般有三大类：（1）不足性的行为。行为表现退缩，沉默寡言。（2）过多性的行为。如课堂学习时的过度活跃。（3）不适宜的行为。不符合时间、地点及身份的行为。在学生各种行为表现中，出现某种偏差行为，极其自然。这类行为若是仅偶尔出现，不必刻意注意。假若连续出现或常常出现，且表现出一定的对人对自己的危害就非注意不可了。（A）学习之前食物（UCS）→分泌唾液（UCR）铃声（中性刺激）→漠然反应（B）学习过程（继续配对呈现铃声与食物5至6次）铃声（CS）+食物（UCS）→分泌唾液（UCR）（C）学习后铃声（CS）→分泌唾液（CR）注：UCS=非条件刺激；UCR=非条件反应CS=条件刺激；CR=条件反应行为改变技术之一：

经典条件反射条件反射的形成是刺激与反应联结的历程。请用经典条件反射理论解释一下：小班的小朋友小A，国庆长假后，死活不愿意上幼儿园了。这是为什么呢？小A的“不愉快”感受与“幼儿园”建立起了一种刺激反应联结。后果就是，一走近幼儿园，不愉快的感觉油然而生。★小鼠无意的压杆这一操作，被滚出的食物球强化；这种联系反复出现，小鼠就“学会”了通过压杆获得食物的行为。★心理学上把行为的出现（压杆）在于后果（滚出小食球）的满意与否者称为操作性条件反射。请用操作性条件反射原理解释一下：★幼儿园大班的小E，总是在小朋友们游戏时瞎捣乱。这是为什么呢？行为改变技术之二：

操作性条件反射操作性条件反射原理的辅导类型种类策略强化物正强化物负强化物给予积极强化：正强化、逐步养成惩罚（消除不良行为）取消消弱隔离（消除不良行为）消极强化：躲避、逃脱操作性条件反射的辅导技巧，主要强调行为的改变，是依据行为的后果如何而定，后果若是愉快的，则其行为的出现频率会增加；反之，其出现率即会减少。行为后果的愉快与否，则在于强化物。强化物有正负两类，而实施策略则有给予、取消两种，其结果形成操作性条件反射的四种不同策略。儿童良好行为的塑造：基本原理1.正强化：塑造良好行为的策略【案例】不怕难题：你比爸爸聪明3次【正强化的基本模式】①情境：指孩子生活或学习中的特定环境因素。如案例中遇到难题的情境。②行为反应：对特定环境因素而作出的良好行为。如案例中动脑筋的行为。③立即强化：指行为反应出现后，立即出现的行为后果。案例中父亲的夸奖称为强化物。④长期影响：指行为反应出现后，立即强化所带来的影响，若个体获得满意的结果，则下次类似情境中，良好行为出现的机率增大，反之则会消弱。从上述模式我们可以知道，第3项的立即强化是良好行为再次产生的关键。一种好的习惯常常是经过许多次强化后形成的。【正强化的运用要点】①确立恰当目标，使计划顺利进行。●要强化的行为是具体行为而非抽象行为：可观察、可测量如：“不随便打断别人说话”，而不是“与同伴友好相处”等不易测量的行为。②合理选择强化物，使训练发挥效力。●强力有效；容易获得；良好行为出现后可以立即呈现；可以反复使用，而不致于产生饱和现象。③重视强化时效，不可错过时机。●强化物须紧随良好行为之后，间隔时间越大，效果越差；●呈现强化物时宜顺便指出学生所表现的良好行为；④实现目标，逐步脱离训练程序。●行为养成后，仍继续维持下去，每间隔一段时间后，宜评估该行为；●当间隔无限大时就结束计划；●假若计划失败，可能的原因是：强化物选择错误、训练计划设计不当，实施过程有误【强化物的选择策略】（1）对强化物的理解强化物是足以改变行为或反应频率的刺激。如：微笑、别人所给予的赞赏、报酬、成功和成就本身等。（2）强化物的类别依内容分为：消耗性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物社会性强化物。（3）强化物的选择策略●考虑行为改变的对象。年龄特点、个性特征、家庭因素等。●通过观察和调查确定个性化的强化物。简单的不良行为的矫正不良行为（偏差行为）是指异于常态，困扰他人或学生自己而妨害其生活适应的行为。不良行为的常见表现儿童不良行为习惯的形成与良好行为的塑造一样，都是在一定时间内被不断强化的结果。我们千万不要等到儿童的不良行为已经很严重了，再去东求西问，事情发展到那种地步，常常就很难改善了。下面我们主要介绍几种对处于发生初期的不良行为，进行矫正的策略和方法。【案例】7岁的小美在课间休息的时候跑到老师办公室，哭着说：“小玉不肯跟我玩，她是个大坏蛋，你知道她干了什么吗？她打我！”老师听若未闻，一言不发，看都不看她一眼。虽然如此，老师还是利用眼角的余光注意小美的反应。小美得不到预期的回应，只好无趣地耸耸肩，离开了办公室。几分钟后，老师从教室窗子看过去，小美和小玉又玩在一起了。案例中的老师，用于矫正“告状”行为的策略是什么？（一）矫正简单的不良行为的策略——消弱1.简介消弱。所谓消弱是指个体任何一种行为，一连发生多次，都未能带来满意后果，无法获得想要的强化物，其行为强度渐趋减弱，最后不再发生。简言之，有意地忽视不当行为，对之不直接作反应称为消弱。

分析：老师控制自己，保持不予理会的态度，最能有助于根绝孩子做出令人烦不胜烦的行为。任凭孩子数次试探，始终徒劳无功，他们通常选择放弃。如果老师无法持之以恒，偶尔心软满足孩子的需求时，有可能造成孩子的变本加厉，让老师疲于应付。2.消弱策略的运用要点（1）慎重选择要消弱的行为。①消弱的行为是一种不良行为（常常是一些妨害自己，但对他人妨害比较轻微的不良行为）如：课上打“小报告”、新生入校哭泣等。②不良行为具有特殊性：可观察、可测量、可预期。（2）妥善做好方案实施的准备工作。①评价目标行为的发生频率，以建立基础行为。②识别造成不良行为的强化物。③确定所要建立的良好行为。④分析建立良好行为的强化物。（3）实施训练计划①告诉孩子如何去做，不要问他是否愿意做。②训练前后一贯，彼此一贯。③要有“开始阶段会变得更糟”的心理准备。④训练中，对良好行为的强化与对不良行为的消弱同等重要。（二）矫正简单的不良行为的策略——隔离1.简介隔离所谓隔离是将孩子从不良行为得到强化的情境中隔开来的意思。具体而言，是指把行为个体从得到强化的环境中撤离到一个单纯或无聊的特别房间，而且在时间的限度当中，不准外出。其目标是：短期目标是立即阻止不良行为；长期目标则是帮助孩子达到自我控制。2.隔离策略的运用要点（1）隔离的对象。适合于纠正不良的行为，特别是那些坏脾气骂人，具有攻击性、破坏性，大吵大闹或警告无效的行为。不宜使用于依赖退缩，忘记事情等行为。（2）选择隔离地点。隔离的地点应是一个无聊的地方或房间，不可比教室内的活动更具吸引力，否则失去效果；不可选择令孩子恐惧的地方；不可以把孩子反锁在房间内；必须使用计时器，让孩子明确知道何时可以离开隔离区。（3）执行隔离的时间。把孩子放入隔离室的时间，应视年龄而异，年龄愈小，时间愈短（多大年龄，就隔离多长时间）。（4）隔离的执行程序：隔离的执行程序第一，跟学生说明需要执行隔离的不良行为、隔离的地点、隔离的时间及隔离