作文论坛童化作文浸润儿童心灵的作文教学

主讲人江苏省海门实验学校吴勇

苏霍姆林斯基说：“童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活做准备的，而是真正的，光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。今天的孩子将来会成为怎么样的人，这里起决定作用的是他童年怎样度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑和心灵。”

一、营建适合儿童身心的“三种生活”

一、营建适合儿童身心的“写作生活”

在当下的习作教学中，教师将更多的精力放在如何“教”儿童写作上，但对写作主体儿童却缺乏足够的体认，对儿童写作行为的发生以及运动轨迹更是知之甚少。儿童的“写作行为是一个过程，但是这个过程是一个由写作行为的瞬间状态历时性展开的……只有深刻理解写作行为的瞬间状态的共时性内在机制，才能深刻理解写作行为过程的内在机制”

（马正平语）其一，童话生活

苏霍姆林斯基说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活，没有童话，周围的世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画了；童话却能赋予这幅画以生命。“校猫传奇”——这群猫是什么原因来到我们校园里的呢？——来到了校园，“校猫”生活会发生怎样的变化呢？——当我们每天忙于学业时，这些猫们又在忙些什么呢？——每个同学都有不同的个性，猫们或许也是这样，想一想这些“校猫“们各有怎样的性情？

每一个问题，都能将孩子们想象引入到一个陌生化的天地。在这个天地里，孩子都成了一只只自由而神秘的“校猫”，它们尽情地用言语编织着属于自己的“童话”。一周后，一篇篇妙趣横生的故事在孩子们的笔下诞生了，有好学的《猫博士》，有行侠仗义的《猫侠》；有向往人类生活的《“校猫”变形记》，有忠于职守的《猫管家》……大多数习作都有近千字，尽管文字上还有些粗糙，尽管讲述故事时还缺乏写作技巧，但是每一篇文字背后都有闪烁着一双调皮可爱的眼睛，每一篇文字后面都长着一隐形的翅膀。最后，我将孩子们的创作的童话故事装订成一本文集，取名为《“校猫”传奇》。

用童话的方式应答儿童的需求，用“童话”的精神和哲学来构筑在习作教学之中，它的内在品质就会发生明显的变化：一方面生成润泽的“习作场域”。自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学场域的规范与引领，有机地融会在一起，改善了儿童步入习作教学姿态，激活了儿童灵动的语言。一方面生成鲜活的“角色情境”。“童话生活”的构建总是基于一定的角色情境中。写作就是儿童之间的角色体验，就是角色之间言语的交往。让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉，写作的生涩就会自然转化为交往的自如。其二，游戏生活

“游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分，并不仅仅意味着‘玩’，甚至也并不仅仅是儿童用以了解他生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，儿童生存的一种状态。”（边霞语）习作教学要适合儿童，走上“童化”之路，就应当保持一种“游戏状态”！

“趣事进行曲”系列具有代表性优秀习作餐厅趣事《王氏蛋炒饭》《嘴巴机关枪》《香蕉地雷》校车趣事《抢座位》《尴尬的插嘴》《发箍“躲猫猫”》路队趣事《踩影子》《冤家路窄》《踩鞋带》《站岗风波》宿舍趣事《夜半铃声》《扮“鬼”》《个人演唱会》家庭趣事《车库急救》《尿凳子》《脸上的鸡屎》《捉鬼记》

有孩子的地方就有笑声，有孩子的地方就有故事。教室里的追逐、楼道里的游戏、草丛里的寻觅、雨中的球赛、队伍中的私语、自习课上的哄笑……童年的游戏就是这样毫无预设、漫不经心地发生着，行进着，消逝着。如果我们的习作教学从孩子身边的“小处”着眼，引导每个孩子“向己看”，习作教学就会情趣盎然，让每个儿童乐此不疲。同时，孩子们在写作过程中也会情不自禁地对自己的生活、对周围的世界多了一份关注，多了一份敏感，多了一份细腻。

游戏是儿童的精神象征，也是习作教学重要资源。“童化作文”一直坚守着这样的理念：一堂好的作文课应当与学生的“游戏”一起发生。只要孩子心中有游戏的诉求，习作课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子的言语自由“舞蹈”；游戏让儿童的情感自然恣意，作为教师，应顺势而导，变“无序”为“有序”，变“无为”为“有为”，让教学资源应然而生，源源不断。其三，活动生活

“因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。”（丁海东）

“‘动’的确是儿童的本性。如果将这种活动能力旺盛的、冲动力丰富的，而且快乐的、美好的、幻想的、生机勃勃的、心胸坦率的儿童时代，按照‘大人’的模式加以规范的话，那么孩子就不成为完全的孩子”。（小原国芳）

“欢乐端午节”

主题一：阅读“端午”作前活动：利用网络、图书馆等资源，分“端午的来历”、“端午的习俗”、“千奇百怪的粽子”、“端午诗文”等四个专题收集资料。写作内容：之一，在中国文化国际交流会上，有一位外宾对中国的端午节非常感兴趣。如果你就在现场，你会怎样向他介绍呢？请为你的发言撰写一篇解说词。之二，为了让更多的人了解“端午”，请你为端午节设计一条公益广告语。“欢乐端午节”

主题二：欢乐“端午”作前活动：采访老师和食堂的师傅，了解粽子的制作方法；班级准备粽叶、糯米等材料，举行包粽子、品尝粽子等活动。写作内容：以“我的粽子诞生记”为题，介绍自己的第一个粽子的制作经历，与伙伴、亲人分享自己的快乐。“欢乐端午节”

主题三：品味“端午”作前活动：每人从家里带来一只最有特点的粽子；班级举行“五花八门的粽子”展示会；交换粽子，品尝粽子；评选班级“粽子王”。写作内容：之一，给自家的粽子起一个名字，写一篇“粽子说明书”；之二，以“粽子展评会”为题，写一篇新闻报道，宣传我们班的活动。

走向儿童的习作教学，就是要营造适合儿童的“活动本性”的教学生活，通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。

小结：

“活动生活”解放了儿童的肢体，“游戏生活”解放了儿童的精神，“童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，这三种生活互融互渗、相辅相成，构成了“童化作文”教学的丰盈而温润的“母体”。

一、营建适合儿童身心的“三种生活”

二、探索适合儿童生态的“教学策略”

实施“童化作文”教学，关键要扣住一个“化”字，就是将习作教学“融化”在儿童生态之中，即儿童的生存、儿童的生活、儿童的生命！这些应当成为小学“童化作文”教学的最基本、最核心策略取向。

策略一：化写作于儿童的阅读

将习作教学有机地融入儿童的课内和课外阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效地引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时的习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁，这是对传统的以文本为中心的“读写结合”教学规律进行再发展。“续”写，使故事中有“我”的期待

一篇小说，从开头到结尾，都是作者一个人在讲故事。有的故事结局是大家内心期待的，还有些结局却是自己不愿意看到的，甚至不愿意接受的。于是我们引导学生乘着小说的文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。例如李凯卫同学读了E·B·怀特的小说《夏洛的网》，觉得不过瘾，重新创作了小说的结尾——《当蜘蛛们学会了“写”字……》“补”写，使故事中有“我”的创造

在一篇儿童文学作品中，由于表达需要，有些地方比较“模糊”，这样理解合情，那样理解也合理，这是作家有意的“布白”。因为我们可以充分利用作品中的“空白”去召唤他们去思考、想象，根据各自的生活经验来“补白”。例如林海音的《城南旧事》中关于疯女秀贞和妞儿的悲剧，是通过宋妈和英子妈小声交谈中流露的，写得非常含蓄。唐泱泱同学读到这部分，觉得被火车压死的不一定是秀贞和妞儿，因为秀贞和妞儿的命运已经够惨的了，母女刚刚相认，结局不应该是这样的，于是，她在后面的章节中补写了《秀贞妞儿回来了》。“串”写，使故事中有“我”的活动

读了一本爱不释手童话、小说，儿童会身临其境：当主人公高兴时，就想“走”进故事，和他们热烈拥抱，分享喜悦；当主人公遭遇到不测时，就想立即“跳”进故事中，为他们排忧解难；当主人公受到磨难，就想“飞”进故事中，对书中的坏人进行斥责，不惜展开殊死搏斗。在不知不觉中，学生已经融进故事，成为当中的一个人物。罗晓佳同学读了曹文轩的《青铜葵花》后，特别喜欢书中的“葵花”，在葵花独自一人去江南摘银杏的途中，她走进了故事，写下了《江南，我遇到了葵花》。“新”写，使故事中有“我”的生活

有不少小说描写的是很久以前的事，离我们目前的生活很远，如果用现在的眼光去读它，一定会萌生更加新奇的故事。卫晓飞同学读了笛福的《鲁滨逊漂流记》，突发奇想：“绝望岛”如果保存到今天，会是怎样的呢？一定会被开发成旅游胜地，一定会吸引许多游客前来观光，于是他写下了《绝望岛之旅》。

将习作融解在学生的课外文学阅读中，一方面提升了阅读，使学生对文学作品有了发现，有了对话，有了内化；另一方面升华了感悟，一部优秀的儿童文学作品势必能让学生的心灵产生强烈的震撼，起他们言说的欲望，此时“写”正是开渠放水，直抒心声。结语策略二：化写作于儿童的游戏

在习作教学中，顺势地将儿童游戏引入课堂，竭力放大游戏的功能，让课堂“活”起来，“动”起来，立体地铺展在学生的面前，从而隐匿起习作指导的神圣面孔，以动感的姿态贯穿在儿童的活动、体验、交流之中，让学生的写作活动自然起来，趣味起来。由“一地鸡毛”引发的话题关于“鸡毛毽”命运的辩论别开生面的“鸡毛毽”对抗赛

“鸡毛毽”飞上了习作本案例：《鸡毛毽飞起来》结语

其实，有时习作教学的发生，就是对儿童游戏欲望的一种应答机制。我们的习作教学不是“人为的制造”，而是“为人的生成”，让儿童有某种游戏的欲求时，习作教学应当顺势而为，化“被动”为“主动”，化“干戈”为“言语”。策略三：化写作于儿童的实践

“童化作文”教学突破“讲中写”的传统格局，尝试建立“做中写”运作模式，让每一个学生亲身去经历，在实践中体验童年的滋味，感受成长的快乐，使写作复归到表达自我、交流自我的本意中来。

活动一：“草莓大王评选”▲活动指南。（1）同学自愿组合，形成小组；（2）仔细观察草莓的叶子、花朵、果实；（3）认真学习采摘草莓的技能，用心体会采摘草莓的艰辛；（4）活动结束，各小组展示自己的劳动成果，根据草莓的质量、数量进行评比。▲采摘行动。在工人的带领和指导下，各小组走进相应的草莓种植大棚，进行观察、采摘。▲草莓评选。各小组展示采摘成果，从中评选出“钻石草莓”、“金牌草莓”、“银牌草莓”、“铜牌草莓”。

案例：《草莓红了》

活动二：“草莓拼盘展示会”

▲做拼盘。各小组领取菜盘，以草莓为主要材料，其他水果为辅助材料，构思拼盘的图案，分工制作。▲赞拼盘。每组为自己制作的拼盘起名字，写解说词和广告语。▲展拼盘。每小组上台进行拼盘展示，评选最佳“最佳创意奖”、“最佳解说词奖”、最佳广告语奖“。

案例：《草莓红了》活动二：“草莓拼盘展示会”“红遍天下”

【解说词】你知道什么是“红遍天下”吗？告诉你吧，就是我们小组苦心研究出来的水果大拼盘。看，天边有许多五颜六色的彩锦，那是织女刚织的彩霞。有蓝的，有红的，有紫的，有绿的……最吸引人的还是火红的太阳，它慢慢地下沉，一点一点，好不悠闲。它映红了山下的一条清澈的小河，水红了，红得像鲜血。岸边的野草野花在春姑娘的抚摩中旺盛生长。岸上有形状各异的“苹果鹅卵石”。湖中间有一个小而圆的“小番茄喷泉”，正往四个装水池里喷水。一切都那么负有春意。但世界上没有最完美的事物，唯一的缺点就是已临近夜晚。欣赏已经到了尽头。真是“夕阳无限好，只是近黄昏”啊！

【广告语】红遍天下，让你心动！

案例：《草莓红了》活动三：“草莓行动”发布会

▲将活动过程写成一篇新闻报道稿，向校报《南海潮》投稿。▲可以“摘草莓”为内容，写一篇记叙文，与其他同学分享“采摘草莓”和“评选“草莓大王”的乐趣了。▲以“制作草莓拼盘”为内容，写一篇记叙文，向更多的同龄人展示我们的创造和风采！

案例：《草莓红了》结语

实践，让学生积累了丰富的习作素材；实践，让学生经历了听说读写等言语活动；实践，唤醒了学生与他人交流的欲望；实践，激发了学生的创造潜能。策略四：化写作于儿童的梦想

“童化作文”教学竭力唤醒儿童“缪斯”的神性，充分赋予儿童想象的权力，并及时捕捉儿童的“梦境”，让儿童言语中找到一个比现实世界更宏大、更诗意、更适宜的生活场景。策略四：化写作于儿童的梦想

“童化作文”教学竭力唤醒儿童“缪斯”的神性，充分赋予儿童想象的权力，并及时捕捉儿童的“梦境”，让儿童言语中找到一个比现实世界更宏大、更诗意、更适宜的生活场景。案例：一只垃圾袋的梦想

秋风瑟瑟，课间大活动进行得如火如荼，突然陶培俊指着天空叫起来：“快看呀，一个垃圾袋飞上天了！”，孩子们停下了活动，注意力一下子集中到一只飘飘悠悠上升的白色塑料袋上。“真像一只大风筝，在空中自由自在！”“我看是飞艇，我要是在上面该有多美呀！”“这肯定是一只不甘平庸寂寞、喜欢飞翔的垃圾袋！”“飞翔可能是它一直的梦想，今天它终于实现了！”

…………

孩子们叽叽喳喳地议论者，他们的心已经随着那只飞翔的垃圾袋在空中飘荡。于是我就对大家说：“孩子们，会飞翔的垃圾袋，很少见到吧！这肯定是一只神奇的垃圾袋、一只有梦想的垃圾袋！只要我们走进它的内心世界，可能就能发现一段动人美丽的故事……结语

童年就是儿童用童话编织起来的神奇的世界，用游戏搭建起来的自由世界，用活动构筑起来的动感世界。因此，童年就是每一个儿童美丽的梦！面向儿童的写作教学，就是给儿童梦想权利，就是给儿童营造梦想的世界，当教学引领儿童一踏入这个世界时，他们的四肢就自然伸展了，所有感官都苏醒了，言语和精神的世界就会变得澄明敞亮，你就会真正发现，每一个儿童本身一座五彩斑斓的写作资源库，每一个儿童本身就是一部精彩绚丽的童书！策略五：化习作于儿童的体验

“童化作文”教学解放儿童的感官，解放儿童的肢体，让孩子从“成人阴影”遮蔽下的天地中走出来，充分地触摸、观察、体味，从而生成属于自己写作素材，从而获得属于自己的真切感受。吟一吟“雨”杜甫《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生志南《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风李清照《如梦令》昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。李煜《浪淘沙》帘外雨潺潺，春意阑珊韩愈《早春呈水部张十八员外》天街小雨润如酥，草色遥看近却无。李商隐《夜雨寄北》君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。金銮《黄莺儿·新霁》细雨卷轻雷，趁西风，过小溪。

案例：《秋天的雨话》淋一淋“雨”

沈大宁：雨点好温柔，像妈妈亲吻着我的脸。印赛博：在雨中真爽快，我仿佛在和雨点一块跳舞。朱梦臻：雨打在脸上凉凉的，流进嘴中甜甜的，难怪花儿、草儿们在雨中那么欢快！罗晓佳：老师，不仅我们喜欢雨，连小麻雀也喜欢雨，您看，他们一会儿在雨中穿梭，一会儿在草丛里跳跃，一会儿在芭蕉树上歌唱，他们真是雨中的精灵啊！”卫小飞：我觉得雨后的空气特别新鲜，小湖里的水绿绿的，小草青青，雨中的花朵挂满了水珠，我在很远的地方就能闻到它的香味，雨真像给大自然洗了一个凉水淋浴，啊，真舒服！”案例：《秋天的雨话》写一写“雨”雨，我喜欢！

哇！下雨了。雨好可爱，好温柔啊！雨细细的，柔柔的，太美了！我喜欢雨，喜欢落在脸上的感觉：软软的，非常舒服。雨一点点飘落下来，一滴滴落在我的手上和脸上，甚至落到了我的心里，我尝了一下雨的滋味，感觉像吃冰快，凉丝丝的，好像有点甜，像……我调动所有关于“甜”的想象力，都无法形容和描绘它。我喜欢雨，因为整个世界都喜欢它。比如农作物，还有花朵、小草]、大树等，它们都是雨的好伙伴。小雨点蹦蹦跳跳地争先恐后地从空中滑落下来，你瞧，大地上所有生物都挥者臂膀，欢迎它的光临呢？我喜欢雨，喜欢在雨中行走的感觉。我特地放慢了脚步，任雨点在我的头上、脸上、身上、自由地嬉戏和亲吻，轻轻的，滑滑的，像妈妈的手柔软，像姥姥的目光温和。我尽情地感受着，不知不觉便走到了教室，我真嫌食堂和教室的这一段路太短。雨，开学以来的第一场雨，好滋润呀！（陈添翼）案例：《秋天的雨话》结语

《庄子·秋水》篇里有这样一段对话：庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也！惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐也？”从这段值得玩味的对话中，我们可以初步领略到“体验”的本义——外在的环境在自己精神深处地映射，每个人只有处在某种境地，才会生成某种知觉，形成某种情感。体验，正是个性化表达的前提。童化作文”就是要让儿童回归自然，与自然直接对话，丰富童年体验，丰盈童年个性，丰润童年心智。策略六：化写作于儿童的时尚“童化作文”充分尊重时尚文化的价值，并作为一种习作资源加以开发。这种习作教学的方式，不仅赢得更多孩子认可，使他们参与过程中乐此不疲，而且为习作教学营造了更大的空间，让孩子在写作的过程中获得更多的乐趣。案例：相约KFC聊聊“肯德基”——我的梦中“至爱”

唐泱泱：我的最爱是“多味冰淇淋”，且不说味道，光样子已经足以让你垂涎三尺。它分上下三层，最上层的是蓝莓巧克力，中层是浓浓的甜味奶油，下层是草莓味的粘脂。三种不同的味道夹杂在一起，简直就是一个完美的搭配。特别在夏天，只要走进“肯德基”，小朋友们必选“多味冰淇淋”，爽爽的，滑滑的，舔舔的，那个味道简直迷死人！案例：相约KFC亲亲“肯德基”——我的难忘“旅行”开始品尝了，我先拿起一个汉堡，狠狠地咬了一口。嗯，甜甜的，粘粘的，真过瘾！不光有着浓浓的炸鸡味儿，还含有一种由新鲜生菜散发出来的菜香，让人吃了忘不了。我一边吃汉堡，一边喝着果汁，悠然自得。只见对面的王震宇正对手里的墨西哥鸡肉卷展开猛烈攻击，不一会儿，整个鸡肉卷就下了肚，他像一只灰熊，不时地舔着手指，显得意犹未尽。再看临桌的陈晨，他平时饭量并不怎么大，今天竟一下子吃了四个汉堡，还叫唤着，再来一个，再来一个。一旁的龚彦皓一手拿着汉堡，一手举着鸡翅，吃得满脸流油。那样子可滑稽了。这时，高松出其不意地拿出相机，“咔”地一声，龚彦皓就和他的鸡翅一同被拍了下来。由于这次机会是百年难得一遇的，因此同学们都放开肚皮猛吃，就连女生也吃了两个汉堡。案例：相约KFC赞赞“肯德基”——我的真情“回味”顾佳敏：美味肯得基，快乐肯得基！卫晓飞：桂林山水甲天下，肯得基美食扬天下！沈大宁：上有天堂仙餐，下有KFC美味！倪佳婷：肯德基，挡不住的诱惑，尝不尽的美味！李凯卫：美味——就在肯德基！分享——就在肯德基！欢乐——就在肯德基！高松：KFC让生活变得有滋有味！宋雨帆：人间美食天堂，就在肯德基哦！结语

在主流儿童文化中，应当给予时尚文化一席之地，让儿童在其中找到适合自己的存在。“童化作文”就是本着“存在即合理、存在即尊重、存在即利用”的理念，直面时尚文化，将原本就螫伏在儿童精神中时尚文化作为一份资源，引领到习作教学的前台来，为儿童习作铺设一个生活的平台，搭建一个动感的舞台，从而让儿童自觉地参与其中、沉浸其中、享受其中。总结

以儿童精神和文化作为意蕴的“童化作文”训练，有着鲜明的特色：

一是“主题单元”。将一个习作主题根据学段课程目标，结合习作活动特点，划分成若干个有机的训练点，点点相连，最会交汇成一个整体的训练“面”。

二是“动态生成”。一方面用儿童当下的生活“活化”教材，让文本中习作素材“情境化”、“活动化”，使教材能动地融入的儿童言语世界；另一方面捕捉儿童的“即时性”生活，只要儿童有新鲜的故事发生，写作活动就可以拉开序幕。

三是“做写并行”。作文不是“教”出来，也不是“写”出来的，而是师生一起合作“做”出来的。正因为有儿童的幸福地“做”，“童化作文”才会童趣盎然；正因为儿童的创意地“做”，“童化作文”才会成为每一个孩子的童年印记。

人的言语活动不是消极被动地应实际生活之需，使人仅仅作为自然人、社会人、物质人“生存着”，而是积极能动地表达自我、实现自我、完善自我，作为心灵丰盈、思想自由的言语人、精神人，诗意地创造着，自由地有意识地“存在着”。（潘新和）

“言语生命”理论给“童化作文”教学更明晰指向：习作教学要创设积极的、富有生命情趣的言语交往情境，让儿童成长为一个自由的“言语人”，一个童年生活意义的创造者！三、创造适合儿童情趣的“表达方式”“晴空一鹤排云上”

──儿童博客写作的意义1．培养鲜明的读者意识儿童博客写作，一个根本的目的就是告诉儿童：写作不是为了完成作业，更不是为了让老师批阅，而是为了将自己的故事写给别人读，讲给别人听的。★要让别人读得懂——你就必须把意思写清楚、写明白；★要让别人读得明白——你必须将内容写具体，写连贯；★要让别人读得舒服，读得愉悦——你必须将文字写生动、写形象；★要让别人读出感情，读出自我——你必须真心实意写作，写出自己的真情实感。

当儿童心中有了读者，写作就有了责任，笔下的文字便有了方向，此时此刻，儿童真正成为名副其实的写作主体。2．构筑共同的话语世界●传统的习作教学：儿童教师特点：儿童和教师之间是单向，师生之间的话语无法融合●儿童博客写作：儿童教师家长伙伴特点：多维互动，在博客平台上，以习作为载体，不断进行互动，不断进行融合，一个习作渐渐成为教师、儿童、家长、伙伴构筑成的一个共同的话语世界。3．构建互助的言语平台

儿童写作博客，不是一个孤立的、游离的单体，而是教师博客统领下的写作共同体。在这个共同体中，每一个儿童写作个体都能从集体中获得力量。“求助”——借助“好友聊天”工具，获得启发，寻求灵感“借鉴”——从全班“同题异构”的不同风格习作获得滋养“点评”——对同伴的博客发表自己的见解，有语句方面的，有篇章结构方面的，有表达方面的“共读”——当读到优秀习作时，可以通过“发纸条”、“写留言”的方式向全班同学推荐，也可以发在班级公共博客上，让大家欣赏。

“儿童博客写作”，给予同伴互助更宽广的视野，更丰富的互助对象选择，让教师从繁重的习作批改中解放出来，做儿童写作过程中的朋友。4．搭建个性的成长舞台“自主的”——我可以给自己的博客命名，我可以给自己的博客换装，我可以给自己的博客添加各种风格的背景音乐，我可以用自己的文字加上不同表情，我可以在大主题下，选择自己的喜欢的素材。“自由的”——在一个相对固定的时间段里，运用编辑功能，我随时可以添加自己的博文，随时可以删减自己的博文，随时可以置换自己的博文，随时可以欣赏同伴的博文，随时可以点评他人的博文。“自得的”——在教师和同伴的评点中，每个儿童都可以获得写作的尊严和成功的体验，即使是写作有问题的孩子，他至少知道：我的习作也有人愿意读，我的习作也可以修改成优秀习作。

于是，“儿童博客写作”使每一个孩子写作过程中都有一个重要的心理趋向：我要与众不同，我要给大家耳目一新，我要让老师和全班每个同学都来读我的习作，于是，每个儿童身上的创作力、想象力都被唤醒了，都被激发了，于是个性化的习作也随之诞生了！“百舸争流千帆竞”

──儿童博客写作的实践

1．项目启动●同伴引领儿童是否可以开博，儿童是否能够开博，颇有争议，但是无可置疑的是“儿童博客写作”在全国已经有许多成功的范例。“同伴引领”是带领儿童了解博客、走上博客写作的一条捷径。在项目启动之时，我先后儿童推介了“张文逸博客”、“叶周博客”。

●技术支持

利用信息技术课，学校的教育技术专职教师一起，帮助每个孩子建立博客，为了之间方便链接，我们统一以“新浪博客”作为统一的平台。以“注册邮箱→开通博客→链接好友”的流程，引导每一个孩子建立博客，并形成以“吴勇童化作文工作室”为核心的博客群。

●自主装修：冯子轩：快乐童年博客：/u/1646738272

朱加安：飘雪博客：/u/1645118417

邢一坤：云端的日子博客：/u/1644337393

杨亦安：童年的天空梦美好：/u/1352491757

陈凯婷：“welcometolove”博客：/u/1644558815

2．写作安排原则：“不增加”和“不随意”

●“不增加”——在教的层面：不增加额外的课时，利用每周习作课指导博客，讲评博客；在学的层面不增加儿童课业负担，每周两篇：一篇在习作课上完成，一篇作为“周日练笔”。

●“不随意”——在写作内容选择“不随意”（1）注意融合——儿童生活与教材的“无缝对接”让儿童感到：原来写作可以这样丰富多彩

（2）注重趣味——每一次写作都是“快乐之旅”让儿童觉得：原来写作就是寻找快乐，发现快乐，分享快乐

●“不随意”——在写作指导上“不随意”

（1）儿童发表博文（2）家长读评博文（3）教师读评博文（4）同伴读评博文（5）儿童修改博文

每一次写作，都有鼓励；每一次写作，都有收获；每一次，都有修改；每一次写作，都有提升！

4．构建动力构建“阶梯型”动力机制（1）“开博证书”——每一个孩子开博，都颁发一张证书。其实就是师生的共同约定！（2）“博客之星”——每周评选一次，以儿童的博文质量、博客访问量、博文的评点率等指标综合评定。（3）“班级名博客”——每月评选一次，博文的点击量、博客的访问量、博文的评点量、以博客为基础的征文获奖次数这一系列指标来确定。（4）“班级小作家”——一学期评选一次，所发博文的数量和质量，博客的访问量，博客互动率，以及博文在报刊杂志的发表篇数。（5）“