让雏鹰假日小队活动真正“活”起来的农村小队活动论文

第页共页让雏鹰假日小队活动真正“活”起来的农村小队活动论文让雏鹰假日小队活动真正“活”起来的农村小队活动论文【摘要】：^p：近年来，由于各级教育部门的重视和广阔辅导员老师的共同努力，农村少先队工作正在蓬勃开展，少先队活动丰富多彩，促进了素质教育的全面开展。但在这大好形势下，我们也突然发现，在大队、中队、小队这三级少先队组织建立中，蓬勃开展的只是前两者，而三级中最根底的小队建立却几乎无人提起。笔者就农村小队活动的现状和施行策略进展了探究。【关键词】：^p：农村；少先队；雏鹰小队活动；策略历史教学形式是创造历史教学环境的一种方法，是历史教学中师生活动的一种方案，是历史课堂构造和课堂教学开展过程中的一种教学策略。在课程改革的今天，老师要找出合适自己的新路来，另辟蹊径，找方法，找兴趣。我在教学中逐渐探究出：“情境创设、重点讲解”、“学科整合”、“动手理论”、“学教相长”的教学形式。通过这些教学形式，增强学生对自身学习活动的自我意识和自我体验，培养学生良好的习惯与才能。一、情境创设、重点讲解1.创设意境学生在认知过程中总是伴随着一定的情绪体验。假如能根据课文的实际情况努力创设各种意境，学生有了身临其境之感，就有可能更深透地理解教学内容，掌握历史知识，开展智能。针对初中生较多依赖形象思维的心理特点，适当使用多媒体技术，借助声、光、像、动画等多种媒体立体的呈如今学生面前创设情境，能极大的增强学生的学习兴趣，也有利于培养学生的发散思维。我通过制作CAI课件把知识变成可视的画面，再配以讲解、音乐和学生的互动，拉近了历史与现实之间的间隔，直观生动的再现了历史，丰富了学生视野，陶冶了他们的情操，进步了学习的效率。2.重点讲解对教学中的重点难点进展讲解时，我尤其注重板书的设计，力求提醒出知识之间的脉络关系。我们初中的学生编织知识网络的才能较差，老师需要经常地启发、点拨和引导学生掌握学习历史的方法。学生明了把握知识要点的方法后，就有了主动学习的精神。学生的比拟才能和发散思维才能也会随之进步。如《唐朝经济繁荣》一课中，学生比拟“直辕犁”和“曲辕犁”、“翻车”和“筒车”，理解了唐代农业、手工业兴旺的原因；比拟了____京都与长安的地图、和服与唐代服饰的区别，明了了唐代文化有着宏大的影响力。总结课文时让学生们“假设自己就是处于盛唐时期的长安人，你会看到什么？”学生们把课文的重点一一重现，更好地理解了教材内容，又进步了他们分析^p问题和解决问题的才能。二、学科整合历史博古通今，涵盖面广，初一各学科都是新教材，教学信息可以互相沟通，鉴于此，在教学中，我注意搜集其他学科中一些与历史学科相关的信息，并及时的将这些信息加以整合，融汇到历史教学之中。例如七年级上册第一课《祖国境内的远古居民》，引言局部列举了中西方关于人类产生的神话传说，很简单，不能引起学生对问题的探究，而初一语文课本内正好有两篇完好的关于这方面的阅读资料，《女娲造人》和《伊甸园里》，因此，上课时，我将这个信息融入教学中，引起学生对问题的考虑，开阔他们的思维。又如在讲《三国鼎立》时，为了使学生对曹操这个人物有正确的认识，我发现学生阅读教材里有两篇曹操的诗《观沧海》和《龟虽寿》，在教学时，我结合他们看过连续剧《三国演义》和本课内容提出问题：你认为曹操是一个怎样的人？然后又让他们朗读曹操的诗，考虑得出正确的结论：曹操是我国历史上著名的政治家，军事家，文学家。这一正确的观点，通过学科交融，可以使课本中一些难以理解的问题得到有效的解决。三、动手理论历史知识与现实之间有一定的差距，仅仅依靠思维，想象、讲解有时学生很难理解，这时动手操作理论可以获得事半功倍的效果。新教材中，有许多知识点，教参仅仅要求讲一讲，学生理解一下，而这些知识点恰恰是学生想探求知道的东西，如河姆渡民居杆栏式房屋的用处、商周青铜器的制作工艺，还有汉代的造纸过程等知识点,简单的讲解，引不起学生的兴趣，僵硬的讲解学生又难以理解，因此我采用动手理论教学法，每4人为一小组，每小组合作仿制杆栏式房屋和青铜器，做两件手工作品。要求房子用木制，大小不限，但接口处不能用铁丝，铁钉等物品连接；青铜器皿用泥来做，详细做什么样、怎么做自己动脑筋。这样做学生的情绪高涨，拿来的手工作品各式各样，色彩各异，充分展示了学生的聪明才智；做调查的学生也做出了详细的调查报告，并向大家进展了汇报，然后我要求学生观察模型结合书本知识和补充的资料，对这些知识点理解消化。通过动手理论，学生在活动中把历史知识加以活学、活用，创造性的开展活动，并展示自己的`才华。这种寓教于乐，寓学于乐的教学方式，使学生乐在其中，其乐融融。四、学教相长所谓学教相长是指：学生在老师的指导下先自学课文内容，在课堂上自我展示，之后由老师加以指导指出问题，学生再学。老师和学生互相讨论、互相协作解决课堂内容的教学方式。此方法是针对农村初中课堂教学中课堂活动难以开展、学生主动探究的积极性难以调动情况下，实行的一种教学尝试，并获得了初步成效，受到学生的喜欢。详细是这样操作的：在一个班级中，找出三、四名平时思维敏捷、发言积极、肯钻研的学生，把课文内容按课题分给他们，每人认真准备，然后在课堂上讲给大家。课堂详细怎么组织由他们决定，与此同时要求全班预习配合。上课时，老师认真将学生讲课过程中的疏漏、失误一一笔记，每讲完一内容，及时以商榷口吻加以指正，学生自主探究的积极性大增，课堂气氛相当活泼。经过初步实验和反复考虑斟酌，我将此方法推及每一个学生进展再实验，全班以四人为一小组分为假设干小组，每小组一个标题内容，四人共同商讨然后先推举一人讲解，以前死气沉沉的课堂，被气氛活泼热烈参与的课堂所取代。在两次实验的根底上，再把这种形式推及全年级，并在教学中使用多媒体，将课文涉及的课内外知识编为“历史大餐”，在学教之后展示给学生