试论树立可持续发展观善待孩子的成长论文

第页共页试论树立可持续开展观善待孩子的成长论文试论树立可持续开展观善待孩子的成长论文论文【摘要】：^p：教育孩子的事情很繁杂，很琐碎，加上教育的效果需假设干年后才能表现出来，那么怎能做到当前的教育有利于孩子假设干年后融入社会后进一步地开展呢?健全孩子良好的个性，进步孩子的素质，培养孩子的理论才能和创新意识……这些教育有利于孩子走向社会后进一步开展。但是如何把这些教育落在实处，让孩子后劲十足呢?关键是教育者要树立“可持续开展观”。论文【关键词】：^p：可持续开展观孩子教育者创新意识理论才能人社会个性什么是教育中的可持续开展观呢?教育的可持续开展观是指对孩子施加的教育既能满足孩子当时开展的需要，又不对孩子今后的开展构成隐患，坚持今天的教育有利于孩子明天的开展；在关心孩子学习知识的同时，关注孩子的德智体全面的安康成长，坚持孩子身心整体协调开展；允许孩子在不断犯错误的过程中逐渐长大，最终求得孩子良好个性的养成。教育的可持续开展观的意义表如今三个方面：时间上的可持续开展；空间上的可持续开展；矛盾运动的可持续开展。时间上的可持续开展要让今天的教育有利于孩子明天的开展。今天的教育是为了让孩子明天更好地开展。那种只顾当前分数、识字计数的教育，它只能满足一时的虚荣和急功近利的需要，却对孩子成长无益，甚至有害。就像快餐，只能满足填饱一时，却对身体一点营养也没有。要对孩子的明天负责，首先要抓根底性的素质培养。重视道德启蒙，做到“以德为先”；重视孩子的体育锻炼，积极响应“亿万学生阳光体育运动”；重视孩子自立自理才能的培养，让孩子做到自己的事情自己做，家里的事情学着做，学校的事情主动做。其次要为孩子明日顺利进入社会而进展教育。明日社会需要的是能为社会创造财福的建立者，那么就需要具备丰富的动手理论经历和较强的理论才能，以及丰富的创新意识和较强的创造才能。第三要为孩子的进一步开展而培养孩子良好的个性。培养孩子对劳动的需要、求知的兴趣和崇高的人生观，培养孩子喜欢探究、文明礼貌、擅长合作、动作协调、精力充分、应变才能、独立英勇，以及自我调整、自我教育的才能。具有良好个性的孩子在遇外来挫折和困难时具有较强的韧性和弹性，面临无所不在的良莠混合信息时具有择良汰莠的才能。具有良好个性的孩子面对不断变化的外界社会可以迅速地适应环境，调整心态，明确目的，持之以恒，以不变应万变，良好的个性有利于孩子不断进步，可持续开展。空间上的可持续开展要让孩子身心整体协调开展，首先要促进孩子德智体全面开展，那种“网其一眼”的做法应该摒弃。有的教师和家长把孩子进入重点大学作为孩子的终极目的，他们认为只有“高分”才能让孩子进入重点大学，于是他们把孩子的成长锁定为“争分夺数”上，多争点分，让分数尽量高一点。假如把孩子的素质比作一张网，那么应试才能，也就是“分数”，便是这张网上的一只眼。不同高考分数决定孩子进入不同等级高校，于是家长教师把分数作为孩子考入大学的唯一。可想而知，一只眼的网是无法网住鱼的!孩子单一的应试才能无法面对复杂的社会。重点大学时而出现的学生自杀事件，与“网其分数一眼”有着直接的原因。其次要处理好点与面的关系。孩子身心整体协调的开展是结果，要到达这个结果，须假设干个教育点的内容在假设干详细时间里的施行，然后在积极情绪主导下，进展掌握消化运用，通过日积月累地形成。一个点在一个详细时间里的教育对孩子其他方面的影响是积极的还是消极的，须放在孩子整体开展的角度来考虑。“早期识字”好不好?这要看详细情况下孩子的情绪状态：假如孩子是在愉快的情绪下进展“识字”那么这对孩子其他方面的影响是积极的'，孩子的积极情绪强化了孩子的求知欲；假如孩子“识字”是在教师或是家长的要求下，长时间枯燥“识字”，孩子累了，但迫于成人的高压手段不得不硬着头皮进展，在这种情况下孩子本想是玩的，却被要求“识字”，孩子就不快乐了，这种不快乐随着时间的延长或是重复次数的增多，逐渐转变成讨厌“识字”的消极情绪，这种消极情绪假设持续至入学，那么极易转变成孩子的厌学情绪。厌学情绪无法让孩子在学习的过程中享受到求知的快乐，它使孩子的学习过程枯燥乏味，随之“差生”与之俱来。“点的教育”对孩子身心整体的开展是积极的还是消极的，除了科学的施教内容，还需要孩子在承受点教育时的情绪状态，假如孩子的情绪积极、心情舒畅，那么这个点的教育对孩子的全面开展是有益的。衡量“点教育”对孩子其他方面的影响是积极的还是消极的第二个标准就是对孩子的身体的影响是安康的还是不安康的，书本知识的学习对于孩子来说是重要的，但是须保证孩子足够睡眠，并有一定的体育锻炼时间的情况下进展。否那么，这种“点教育”对孩子其他方面的开展是有碍的。如2023年轰动全国的长春女中学生“周晓旭事件”与透支生命有很大的关系，晓旭在“努力学习”的要求下，睡不踏实，后因脑出血在昏迷8天后悄然离世。衡量“点教育”对孩子其他方面的影响是积极的还是消极的第三个标准就是对孩子的心理的影响是安康的还是不安康的。孩子准确无误地背诵课文是需要的，假如把所有的时间都用来背诵，把孩子的游戏时间、考虑时间、想像时间、观察时间、自理时间全都占用，那么对孩子的理论才能、交往才能、创新意识的开展都有碍。如中科院硕博连读生魏永康退学事件，魏永康有着复印机一样的记忆力，书面考试常得高分，可是他的自理才能、与人交往才能、创新意识弱化，结果导致退学。学习需要时间，有的家长把孩子所有的事情全包下来，为的是让孩子多点时间学习，结果剥夺了孩子有益的体验，孩子对外界事物的亲身经历是孩子学习的感觉经历，这对孩子理解知识、掌握知识是非常有利的。矛盾运动的可持续开展孩子的心理开展是在不断犯错误的过程中进展的。著名儿童心理学家朱智贤教授认为：儿童心理的开展是在外界的要求下(家长、教师、社会)，引起儿童内心的需要，这种需要与儿童现有的学识及才能的条件进展矛盾运动，这种矛盾运动是儿童心理开展的动力。刚开场，对于外界的要求，家长、教师的要求，孩子都会在内心产生需要，只是由于才能不一样，因此导致解决矛盾的方式不一样：孩子的才能在胜任其要求的情况下，这一矛盾便得到孩子妥善的解决；假如孩子的才能还不能胜任其要求，那么这一矛盾就以犯错误的形式表现出来。最初，一般情况下孩子按家长、教师的要求去做的时候，常常以犯错误的形式表现出来。这时家长和教师对孩子错误的态度，决定着孩子从此后对待外界要求是否能产生内心需要的关键因素。孩子犯错误了，家长和教师宽容孩子、鼓励孩子，孩子就会从犯错误的经历中悟出做好事情的道道，增长处理问题的才能，最终尝到成功的体验。这种成功的体验又促使孩子对家长、教师要求产生积极反响，在家长和教师新的要求下，孩子又会从内心产生新的需要，这种需要导致孩子努力去到达外界的要求。由此循环往复，以致无穷。这种状态是孩子成长最有利的矛盾运动。现实中，我们有相当多的家长和教师不允许孩子犯错误，当孩子在努力地按照家长、教师的要求去做时，由于才能的原因，孩子没有到达要求，结果以犯错误的形式表现出来，于是家长和教师的骂声、责备、甚至是棍棒相待，如此反复，孩子对外界的要求就会失去兴趣，渐渐地孩子对外界的要求便从内心失去了需求。只有外界要求，没有孩子内心需要的教育是很难有结果的。孩子作业错了，有的教师用惩罚的手段来对待孩子，罚孩子把写错的作业重写100遍；有的家长那么责骂孩子……这些做法会使孩子认为大人们提出的学习要求太可怕了，达不到就要遭罚。于是在孩子的内心深处对成人提出的学习上的要求再也不会有积极的响应了，“惧学”的差生由此而生。犯错误也是一种学习。首先，犯错误是与人相伴终生的一种行为。只要是不断进取，与时俱进的人，就会遇到新情况，碰到新问题，就会犯错误。遇到挫折，一些天之娇子的自残行为，是不曾犯错留下的后遗症。其次，犯错误让人刻骨铭心。犯错误容易引起情感上的强烈反响，像自责、懊悔。犯一次错抵得