初中语文-如何让人物活起来教学设计学情分析教材分析课后反思

《如何让人物活起来》教学设计【教学目标】知识与技能：１、让学生感受人物的个性，理解人性美的内涵。

２、学会用典型材料来凸显人物的个性。

３、学习运用肖像、语言、行动、心理等细节凸显人物的个性。过程与方法：鉴赏交流、合作探究。教学重点：学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸显个性。教学难点：如何凸显人物的个性。教学方法:讨论合作探究导入新课(猜一猜)：有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-------你猜他（她）是谁？

又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙

------你道他（她）又是谁？对于前者，恐怕你苦思冥想也得不出个圆满的答案来，都是，又都不是；而对于后者，相信你一定会脱口而出：猪八戒！大千世界，茫茫人海，一张张鲜活的的面孔如花瓣一般展现在我们面前，每张面孔都有着它独特的一面，正因它的独特才具有了自身的个性，我们只有凸显出每个人的个性特点，才能真正让人物活起来。二、明确概念个性:个性特征是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面不同于他人的特征。写人的记叙文必须要写出人物的个性特征。如何凸显人物的个性呢？（出示：1、肖像描写，以形传神2、语言描写，言必由衷3、动作描写，形神兼备4、心理描写，倾诉心声）三、学习方法（一）肖像描写，以形传神肖像描写：对人物外在特征(外貌、神态)描写。包括：容貌（面容长相，如五官等）身材（高、矮、胖、瘦）衣着（穿着打扮）表情（喜、怒、哀、乐）材料一：肖像描写要有一定的顺序我吃了一惊，赶忙抬起头，却见一个凸颧(quán)骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀（bì)间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

——鲁迅《故乡》材料二：抓住外貌中最主要的特征小小的眼睛却透出一种摄人的神魄，桀骜的嘴唇线条，高挺的如希腊贵族般的鼻子。棱角分明的脸。给人一种说不出的舒服感——周杰伦脸有点长，还有坑坑洼洼，短头发，身材比较高——刘翔他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。——鲁迅（生先观察找出突出特征，口头表达）材料三：凸显人物的性格和情感（看材料叙述，说出人物的性格特点）1、金豆才七岁，头发披散着，垂到脖子边，见人就羞得把头低下去，或者跑开了又悄悄地望着人，或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。（害羞但天真、活泼）2、我的同学强强，他胖乎乎的圆脸上，长着一对调皮的大眼睛。眼珠忽闪忽闪的，好像两颗水灵发亮的黑宝石。只要他一眨巴眼儿，准出鬼点子。在他那黝黑的脸上，不论是鼓鼓的腮帮，还是薄薄的嘴唇，或是微微上翘的小鼻子，都使你感到滑稽、逗人。（活泼、滑稽、逗人）（观察生活中不同的外貌特点并说出性格）材料四：巧用修辞1.姐姐七岁，是一年级学生，穿着白衬衫和蓝色的学生裤，胖墩墩的像个小冬瓜，又像是个胖鼓鼓的花生米。她的名字就叫小胖。她跑起来很吃力，脸蛋累得通红，微微凸出的前额渗出细小的汗珠。2.那富婆一身珠光宝气，五根手指像五根胖墩墩的香肠。（体会运用比喻的好处）课堂练习：请选择本班一位同学，隐去其名字，通过描写他（她）的外貌，展现他（她）的个性，一百字左右。然后全班同学猜一猜，猜得最快的说明写得最准确。（生学以致用）

(二)语言描写，言必由衷老舍先生说:对话就是人物性格的自我介绍”可见言为心声。语言描写要注意：一是语言要能表现人物的个性特点、最能表现中心思二是一定要符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。材料一:门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”“没看见。”李星说。(师生归纳出:单调乏味，缺个性化语言，没有相应的表情和动作，对话的表达效果差,人物的性格特点表现不突出。)材料二:门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。(比较阅读,并结合语言说出人物的性格:捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，调皮捣蛋；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现)课堂练笔：结合自己平时的观察，写一段同学的富有个性的语言片段（抓住特点，突出个性）

三.动作描写形神兼备茅盾先生曾说：“人物性格必须通过行动来表现。”我们在写作文时，应当注意描写最能揭示人物本身的独特性格的，最合乎人物地位、身份的动作，从而使人物形象更生动.动作描写必须突出个性特点:①要精选动词，把人物的行动动作写准确、形象、生动、具体。

②一定要写出人物的连续动作，活现出人物的动态情景。③人物动作充分表现人物性格特点。

材料一:精选动词便排出九文大钱(摆阔.炫富)从破衣袋里摸出几文大钱(潦倒)从排与摸体会人物的处境和性格特点,从而理解精选动词的作用材料二:人物的连续动作，活现出人物的动态情景例：那天，他在雪地里罩住了一只小鸟师生评价:太笼统,没有具体的过程,不能表现人物的性格特点(出示:<<少年闰土>>雪地捕鸟的一段)他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。分析:用上了一系列的动词有什么好处:具体.形象,可以看出闰土是一个捕鸟高手,动作娴熟.)材料三：动作充分表现人物性格特点《节俭的张先生》食堂里，张先生急着要去上班，他端起饭盆，一仰头便呼呼噜噜地将里面的米粥喝了下去；一低头，却发现衣襟上洒下了几滴粥，于是他撩起衣襟，伸长舌头将粥滴舔入口中。思考:作者怎样表现张老师的节俭的个性?抓住典型的动作:撩.伸.舔等动词,充分体现节俭课堂练笔:通过描写一个同学扫地的动作，分别表现：1、一个认真细致的人2、一个粗心大意的人字数：100字左右。四.心理描写，倾诉心声一个人除了外在的表现之外,心理活动也是丰富多彩的,心理描写的简单写法有哪些呢?（结合材料进行学习）例：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。这是平时大部分同学习做事的写法,缺点就是:用抽象概述代替具体描写。修改一：内心独白式我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家跑出去打。老师啊，发发慈悲，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！老爸呀，手下留情吧，我以后学习一定用心呀！”修改二：幻觉描写式我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。修改三：环境描写式天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”一个同学不小心把书碰到了地下，我的心随之猛跳了一下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。修改四：语言/行动式试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，“唉”，可怜的“48”，我瘫在了桌上。课堂练笔：（任选一题，任选一种方法）1、放学了肚子很饿老师拖堂的时候2、昨天你忘了写作业，老师叫你到办公室，此刻你正走在从教室到办公室的路上……3、你在学校被表彰,就要上台领奖了……四、课堂总结：同学们今天我们学习了把人物写活的方法是抓住人物的肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写凸显人物个性特点。高尔基说过：“我无论写谁，即使他是时代最伟大的人物，我一定在他身上找到不一般的，哪怕乍看起来是奇怪的特征，当读者窥见这些特征时，我会迫使他们内心发出微笑。”大千世界，人海茫茫，就让我们用手中的笔把一张张鲜活各异的面孔定格在我们的脑海中。五、作业：为下面的两段话（任选一题），加入适当的描写，丰富内容，增加文采第一次月考的试卷发下来了，看着这陌生而又熟悉的字迹，心里有说不出的痛……母亲看到试卷的分数，抓起一根棍子，高高举起，又轻轻放下。附：板书设计凸显人物个性1、肖像描写，以形传神2、语言描写，言必由衷3、动作描写，形神兼备4、心理描写，倾诉心声《如何让人物活起来》学情分析初一的学生虽然从小学就接触并进行了简单记叙文的写作，但是却极不成型。在写人记叙文中主要表现在：

(一)选材不新颖。无典型事例，详略不得当，人物的形象不突出。情节固定老套，没新鲜感。（二）写人物立意单一，缺乏生活实感，流于模式化。（三）写作技巧的问题最明显，主要有以下三个方面的不足：（1）对人物只做一般的叙述，没有进行细致的描写，使作品和人物显得干瘪，不生动形象。许多学生在写人叙事的过程中，往往把事情的始末简单地叙述下来，没有具体的描写，人物形象很模糊。（2）叙述过于平淡，语言枯涩，没有情感的渗透，使文章显得单调，缺乏感人的力量。（3）在表达方式上，喜欢通篇叙述，如记流水账一般，使文章淡乎寡味。针对以上学生的作文现状在教学中我仔细分析原因如下：（1）学生对生活缺乏观察，缺乏思考，不善于撷取身边的材料。这正如罗丹所说的：“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”（2）学生的阅读量太少了。他们阅读总局限于作文选之类的书，其它书籍很少涉猎。（3）学生思维模式单一化，没有发散思维，没有多角度地分析人物。在他们的笔下，人物的性格是单一的，没能体现人性的复杂性及丰富性。（4）情感观念淡薄，情感不够丰富，他们的生活太安逸了，较少花心思，花情感去思考生活找准了出现的问题及原因所在我在本节课进行专项的人物写作指导：首先，让学生学会仔细观察，注意多角度的观察人物找到人物的特点。其次，结合经典课文中的经典片段引导学生进行对人物的语言、动作、神态、心理等方面进行细致的描写。同时也让学生感受到经典文学作品的魅力，激发阅读的兴趣。最后，运用所学的方法进行人物的刻画，注重凸显个性。《如何让人物活起来》效果分析初一的同学在小学阶段也接触到了记叙文的写作，但大多是片断的练习或简短的说话训练，对记叙文的写作技巧掌握的不是很系统。通过几次的写作训练之后发现很多的同学写人记事太笼统，过于概括，一篇作文写得枯燥无味，不生动。同时学生的写作热情也不高涨。基于此，根据低学段的习作要求我执教了本节课。我认为在以下几个方面学生收益颇丰：提高了学生写作的积极性。一上课在猜谜中进入课题，学生不由的提高了学习的兴趣。以前学生不愿写作文，一说写作文就头大，无从下手。本节课选用的作文片段大多与同学的认知水平相符，便于学生联系自己的生活。让学生感受到写作的素材就来自周边的生活，于是缩短了与作文的距离，只要仔细观察，就会发现与众不同的一面，就能写出特点。如：分组练习一环节，就是根据自己平时的观察，把认真扫地与不认真扫地的同学的动作写出来就可以了。同时如：观察周杰伦、刘翔的外貌特点，猜猪八戒等，大大提高了写作的热情。提高了学生对优秀作文片段的鉴赏能力。如在本课语言描写训练中进行对比阅读，两个片段一展示，一对比，不用老师过多的讲解，学生很轻松地感受到个性化语言的魅力，同时也不由得意识到自己的作文存在的问题，这样一举两得。先学方法，再进行专项训练，学生掌握起来就轻松多了，有助于巩固知识的掌握。如：学了心理描写的四种方法后，学生任选一种方法进行写作训练，生很快就有了写作的切入点，很快进入写作的状态，与以前一说写作文就抓耳挠腮的情形截然不同了。同时人物描写的方法比较多我采用分解式的学习方式，学一种方法，练一个片段，这样有些凌乱但比较符合低段学生的掌握水平。低要求，多梯度的训练方式便于学生掌握。激发了学生对古典名著的阅读兴趣。优美的作文片段就是经典文章的最好的名片，著名作家的遣词造句，布局谋篇，优美词句无时无刻的吸引着同学们的眼球。如：孔乙己一文中的两句动作描写，一摸一排生动的表现人物的处境及性格特点；阿累《一面》对鲁迅的外貌描写深深地印在同学的脑海。这些都无形的在吸引同学们去大量阅读。《如何让人物活起来》教学反思针对现在大部分学生对作文的兴趣不高涨，学生写作文内容枯燥无味，太过笼统，缺少生动细致的刻画，和初一学生的认知特点，在本节课中我主要从下面几个方面入手调动学生积极性，让学生成为课堂的主角。一上课就采用猜谜语的形式进入，激发学生的学习兴趣，把学生的注意力集中到人物个性特点上来学生很快进入学习状态。在教学中采用的主要教学策略是：先学方法，再进行针对性训练，学练结合。学习方法时借助典型的材料引导学生自我分析或小组合作探究，这种方法不是让学生空洞的去记忆写作技巧，而是在欣赏优美片段中寻找出自己的不足，同时领略写作的技巧，便于学生掌握。在选择材料时侧重与初一学生的认知水平相符，这样让学生感觉作文就在身边，增加写作的积极性，同时能很快的找到写作的切入点，便于初一的学生掌握。学练结合，课堂小练笔侧重小的片段，从身边的片段去写，如写自己最熟悉的同学的外貌特点，让其他同学去猜一猜；分组练习，观察同学扫地的情况抓住动作描写表现两种不同人：认真积极的和粗细大意不认真的；心理刻画时要求写的片段也是紧紧联系生活的，因此既练了笔又增加写作的积极性。低要求，小梯度，循环上升的教学安排也是从学生的认知水平考虑。课堂学习的主角是学生，不论从教，还是学都要时时围绕这一点，这样的课堂学生才会有收获。记叙文写作指导——教材分析一、教材分析初一的作文教学主要以记叙文为主。所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。主要包括：1、侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主。2、侧重记事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点。3、侧重绘景的记叙文，以描绘景物、寄托情怀为主。4、侧重状物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀。本节课主要是学习写人记叙文的方法。写人记叙文的特点：以人物为中心,通过人物的语言和行为,来表现人物的性格、思想、感情、品质等。写人记叙文的要求：一是，要表现人物的性格特点及精神面貌。写人的目的,在于表现人物的性格特点，用人物的思想品质，来教育感染读者；二是,要细致从多方面特点,对人物进行全面的刻画。三是，立体展示人物形象。人物的特点,不是将人物脸谱化、概念化,一个人就写一种特点，而是要写出人物的丰富性和复杂性。四是，细节描写,迅速写活人物。于细微处见精神。只有细节描写才能使文章富有血肉和神采。五是，塑造人物要真实、要典型。所谓“真实性”——要求作者以生活中人物的本来面目为基础,经过艺术加工,塑造出可信的人物。所谓“典型性”——是指塑造人物,要具有广泛的化表性能够充分揭示人的本质。二、学情分析初一的学生虽然从小学就开始接触并练习记叙文写作，但到了初中之后，在记叙文写作上经常出现中心不突出、语言不鲜活、描写不细致、结构不清晰、条理不清楚、内容不丰富、记事不清楚、感悟不深刻、材料不新鲜、感情不真挚等问题。一方面是因为学生平时对生活观察不够敏锐，积累素材不够多，也缺乏感悟。另一方面，是因为学生没有找到合适的方法和技巧，处于一种无序、无法的茫然状态。再者，就是老师没有对记叙文写作教学做系统研究并采用适宜的作文教学方法。三、教学目标《语文课程标准》明确指出初中学段的写作目标：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。写记叙文，做到内容具体。本节课教学目标：１、让学生感受人物的个性，理解人性美的内涵。

２、学会用典型材料来凸显人物的个性。

３、学习运用肖像、语言、行动、心理等细节凸显人物的个性。四、重点和难点本节课教学重点：学会运用肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写凸显人物的个性特征。难点是：如何凸显人物的个性。《如何让人物活起来》测评练习本节记叙文写作指导课的测评练习是紧跟学法指导之后进行的片段训练，这样学生能及时的运用所学知识进行写作训练。主要分四块课堂练习和一块课下作业：一、课堂练习：请选择本班一位同学，隐去其名字，通过描写他（她）的外貌，展现他（她）的个性，一百字左右。然后全班同学猜一猜，猜得最快的说明写得最准确。二、课堂练笔：结合自己平时的观察，写一段同学的富有个性的语言片段（抓住特点，突出个性）三、课堂练笔:通过描写一个同学扫地的动作，分别表现：1、一个认真细致的人2、一个粗心大意的人字数：100字左右。四、课堂练笔：（任选一题，任选一种方法）1、放学了肚子很饿老师拖堂的时候2、昨天你忘了写作业，老师叫你到办公室，此刻你正走在从教室到办公室的路上……3、你在学校被表彰,就要上台领奖了……五、作业：为下面的两段话（任选一题），加入适当的描写，丰富内容，增加文采第一次月考的试卷发下来了，看着这陌生而又熟悉的字迹，心里有说不出的痛……母亲看到试卷的分数，抓起一根棍子，高高举起，又轻轻放下。记叙文写