一年级语文教学教学反思（6篇）

一年级语文教学教学反思（6篇）以往教古诗时，我总是侧重于每个字、每句诗的翻译，侧重于诗人思想情感的归纳，认为诗句能翻译了、诗文能默写了，教学目标也就到达了，课堂上教师讲得多、灌得多，学生只是学问的容器，只会面无表情机械地读背。这样的教学，无视了古诗的美学价值，排斥了学生的思索和共性，剥夺了学生的情感体验。

《长歌行》这首汉乐府民歌，文字清爽美丽，内容贴近学生，能给人以启迪，对于六年级学生来说，对比文后解释译文不成问题，因此教学中我大胆放手，让学生自读自悟，结合课文中的解释自行理解诗歌大意，在自学的过程中把不懂的问题随时标注下来，然后再全班沟通，在学生理解诗意的根底上，我重在指导学生对诗歌的感悟，先问“读了这首诗，最令人有感受的诗句是哪些？”学生答复“少壮不努力，老大徒伤悲”后，接着又抛出“诗人为什么会有这种熟悉，诗人看到什么才有这种想法呢？用诗中的句子答复。”引导学生再次诵读探究，与诗文对话，与诗人对话，学生依据自己的理解找出相关的句子，我再带着学生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川归海”的意象美。诗中描绘的景物与学生的生活积存重合了，学生与诗人、与诗文产生了共鸣，领悟到美妙的时间易逝，一去不复返。这样的教学转变逐字逐句学习古诗的方法，重学生的感悟，在悟中内化诗情，学完整首诗，让学生畅谈感受：学了这首诗，你想把它送给谁？学生能较好的把自己的体会谈出来，有的说送给不爱学习的同学，有的说送给自己，在畅谈中诗情得到了升华，内化为学生的行为。

固然在本节课中有一点是值得我反思的，那就是当课堂生成与课前设计的教学流程不全都时，应如何随机应变地处理。本节课是在多媒体教室上的，课前我仔细备课，并根据教案制作了精致的课件，在引导学生找出诗句答复诗人为什么会有“少壮不努力，老大徒伤悲”这种想法时，我设计学生先答复第四句“百川东到海，何时复西归”，再答复第一句“青青园中葵，朝露待日昂希”和其次句“阳春布德泽，万物生光芒”，最终答复第三句“常恐秋节至，昆黄华叶衰”。并按这样的教学流程制作了课件，可在上课时学生偏偏不按这样的挨次答复，所以在教学这一环节时，我有种手足无措的感觉，一紧急起来，思维就僵硬了，不知如何连续后面的教学，因此，后面的教学环节就有些乱了，这也充分地说明白我们教师在备课时，不能只备教材，还要备学生，对学生的答复要多做几种预设，考虑得更全面些，这样在教学过程中就能得心应手。

小学一年级语文教学反思篇二

这节课，我把识字、朗读作为教学的重点，通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系，作为教学的难点，在教学过程中，学生无论读生字、还是记生字、朗读方面都表达自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂上，我把学生获得的一点胜利赐予鼓舞，学生学得开心。

我在教学《雨点儿》这课时，采纳了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学生气会，供应学生展现的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和制造力，

在课堂教学完毕后，再来回忆自己的课堂，我觉得有以下几点收获：

１、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最终我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数不完”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很简单地就理解了词语。接着，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。

２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”

我认为书是学生读懂的，而不是教师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。”

在其次自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：“假如你是雨点儿，你会做什么？”，在品读课文时，我又问：“假如你是花草，你会对雨点儿说什么？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合抱负象，多向探究，制造性地运用语言。学生在说到假如自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农夫伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。

缺乏之处：

有个别学生在朗读方面还是有肯定的困难。如:在朗读时没有读好儿化音。“大雨点儿”和“小雨点儿”的话没有读好。通过反思，我体会到：在教学中，一、要擅长激发学生的学习兴趣；二：要急躁地引导学生；三：要赐予学生充分展现自己的时机。

小学一年级语文教学反思篇三

《早操》是一首富有儿童情趣并且有和谐韵律的儿歌，采纳拟人的手法，写了早晨欣欣向荣的景象，配以生动形象的画面，将学生带入布满生气活力的早晨。今日我根据引一引、认一认、写一写、读一读、想一想、说一说的教学流程教学了这一课。现将本节课教学反思如下：

一、本节课的胜利所在

1、表达以学生为主体的理念。

本节课中，我让学生自主合作识字读文，让他们在玩中学，学中玩，充分调动学生学习的自主性，在宽松、民主、和谐的气氛中，在胜利体验中感受学习的乐趣。拼音是学生独立识字的拐杖，因此在认读字词前先让他们分组复习拼音，再由拼音带出字词，如此音形结合，使学生对字的认知更加印象深刻。

2、引发想象，培育力量。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：我在教学完《早操》后，我问学生：还有哪些小精灵早上也在做早操？是怎么做的？孩子们的才智之窗一下子被翻开了：

戴婷：小白兔，起得早，蹦来蹦去，在阳光下做操。

微红：小乌龟，起得早，爬来爬去，在海滩上做操。

小雪：小花猫，起得早，在院子里做操。小鱼儿，起得早，游来游去，在鱼缸里做操。

永康：小老虎，起得早，走来走去，在森林里做操。

这次仿写，不仅熬炼了学生的语文表达力量，也让自己更加明白：教学不能拘泥于课本，应当让学生把目光转向更宽阔的生活中去。

二、缺乏之处

1、检测生字、词语、句子的把握状况时要留意“跳读”。由于在教学中，我发觉现在的儿歌较为短小，生字较少，孩子的机械记忆力又特殊强，到后来他们完全能根据课文的挨次把生字或者词语背诵下来。把生字从课文中单拿出来的时候，有的学生就不熟悉了。这就要求我们要创设新的语言环境，帮忙学生进展稳固识字，做到真正地熟悉，而非机械地记忆。使他们既能单独熟悉，回到文中、句中也熟悉。

2、应留意学生学习习惯的培育。

首先，朗读的训练，是一个长期训练的过程，许多孩子在反复朗读之后，在那哇哇背诵，以为越是大声说明读得越好。这时就要让孩子知道，朗读时声音要洪亮，但不是喊不是叫，也不是声音低得听不见。在这一阶段，应当避开孩子简单消失的“顿读和唱读”现象，由于课文是儿歌的形式，可以适当训练学生朗读的节奏。这就需要发挥范读的成效了。

其次，应留意对学生良好倾听习惯的培育。除了教师说的话之外，对于同伴的答复和说话也应当仔细、宁静地倾听，这是对别人的敬重，也是一个获得更多学问的好渠道。

再次，写字习惯的培育也不容无视，要时刻教育学生不要急着下笔，在下笔前要先学会观看，在肯定的观看分析之后才开头落笔，书写时要时刻留意“一拳一尺一寸”的口诀，这就需要教师不断地提示，由于这些方面都是很简单被孩子忽视的。

总之，在这节课的设计上，我力求通过创设情境，使学生在活动中学习，在训练中提高。但在实际授课中还存在着许多缺乏，我会在今后的语文教学中连续努力、改良！

小学一年级语文上册《比尾巴》教学反思篇四

在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观看其他动物尾巴特点的兴趣。

我在教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的根底上正确、流利地朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生宠爱动物的情感。

年幼的孩子特别喜爱小动物，对于奇怪的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积存了肯定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情根底。

低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应当贯穿始终。我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，鼓舞学生自主识字，并利用集体的才智鼓舞学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互沟通，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人争论，或独立思索。学生自主学习力量得到了较好的熬炼。整堂课我还参加写字的环节，学写三个字，要求根据笔顺规章写，而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写几个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。

课堂上学生的学习反应也反响出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进展有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴似乎一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成肯定语感之后再试着读出问的语气。如局部学生仍没有读好，千万不能焦急，或是就此草草完毕进入下一个环节。而是应当针对学生的实际状况连续进展急躁的指导，同时留意爱护学生朗读的积极性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。

在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。本课采纳三问三答的形式，介绍了六种动物的尾巴特点，而且配有六幅栩栩如生的插图。课文语言简明易懂，琅琅上口，极富儿童情趣，能引起学生学习、朗读的欲望，还能引起学生观看其它动物尾巴的兴趣。

在教学过程中，我们留意每个环节的连接，并且用适当的语言把它们串起来，如，一开头，我采纳激趣导入：“同学们，你们喜爱动物吗？今日动物园里可喧闹了！小动物们要开展一项竞赛，邀请每个小朋友做裁判。毕竟是一项什么竞赛呢？”一下子把同学们的吸引力给集中了，同学们的眼睛“嗖”的一下全盯住教师，很想知道答案。在读课文的时候，我先给学生一个问题：究竟有哪些动物来“比尾巴”呢？让学生带着问题去读课文，读了课文去解决问题。

这篇课文的教学重点和难点是要指导学生读好问句。在教学时，除了教师范读、录音范读之外，我还依据问句的特点，指导学生把句子最终的一个字音扬上去，还用了一个往上的手势赐予提示，让学生自己练习，同座位相互学习等方法去解决难点。

新课标的要求是要学科综合，教师在教学当中也留意和美术与音乐结合。在学习各种动物名称时，我准时消失相应的动物图案，让学生字词和动物样子结合起来，整体熟悉。课件还配有歌曲，一边看着美丽的动画一边拍手唱歌，同学们的学习热忱更高涨了。

我们能够以仔细的态度去上好这节课，顺当完成教学目标，表达和解决了重、难点，在学习生字这个环节上我们没把握好，引导还不到位，学生在说出熟悉这个字后，我们应当马上追问从哪里学会的？怎么学会的？要留意引导学生在生活中学字。

拓展学问面，激发学生的制造力量。儿童诗歌的句式往往可以举一反三，迁移适用。《比尾巴》一课中句式“（谁）的尾巴（怎么样）？”消失了六次，但课本中的学问究竟有限，为了丰富课本学问，激发学生的求知欲。在学完诗歌后我设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片（老虎、马、燕子、金鱼、老鼠、乌龟），生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，他们能够抓住动物尾巴的特点，绽开剧烈的争论，之后，根据课文中诗歌的样式编儿歌。例如，“谁的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”“谁的尾巴细又长？”“老鼠的尾巴细又长。”这种创编，是学生超越生活阅历的制造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培育了他们运用语言文字的力量，同时在运用积存词语和句子中感受到动物尾巴的得意，从而对动物布满宠爱之情。异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，课堂上教师应努力为学生营运一个宽松、民主、探究合作的空间，以唤醒、激活他们。

小学一年级语文教学反思篇五

一、借助拼音，自学生字词：

学生已初步具备认读生字的力量，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的`积极性和制造性，培育学生识字的力量。我是根据这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观看字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生识别字形不够精细，有些字比拟难学，我有针对性地予以指导，鼓舞学生采纳多种方法记忆字形，取得较好的效果。

二、指导写字，笔笔到位：

人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生根据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书写，然后对关键笔画进展点拨，最终让学生描红、临