物理继续教育反思

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无论是专家的报告还是老师的示范课无不表达一个主题:高效课堂。所谓高效课堂一是效率的最大化。也就是在单位时间内同学的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；二是效益的最优化。也就是同学受教育教学影响的积极程度。主要表现在爱好培育、习惯养成、学习技能、思维技能与品质等诸多方面。怎样的课堂才能称之为高效的课堂？高效课堂要回答的四个问题：第一个问题：这节课让同学获得什么？〔目标问题〕国家的课程标准是全国统一的'，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线；第二个问题：用多长时间让同学获得？〔效率问题〕有的老师课堂很喧闹，在课堂上让同学表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了同学的负担，这是违抗规律的；第三个问题：让同学怎样获得？〔方法问题〕不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。基本的原那么是：只要是同学自己能看会的老师不要讲，假如老师真的放手让同学看书，书本上大部分知识同学是能自己看会的。同学不会的问题可以让同学通过小组争论来解决。小组不会的大组争论，同学通过争论不能解决的老师再讲；第四个问题：同学是否达到了要求，有多少同学达到了要求？〔达标问题〕高效教学指老师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

在听了施永华老师的高三物理一轮复习的一节课后，我对高效课堂有了更好的理解，我对今后的物理教学有了更新的目标。施老师的《静摩擦力》复习课，深入浅出，语言风趣，深深地吸引了我们的眼球。课的引入简捷自然：这节课，我们通过复习活动，要是自己知道题是怎么出的？分是怎么来的？对于高三的学子们来说，这是再务实不过的一句话了，与大家的利益休戚相关，有谁不被吸引呢？接着说：“同学们可以争论，也可以冥思苦想有关摩擦力的东西。”同学们通过回顾像电脑搜寻一样，拿出了自己已经学过的知识，摩擦力的种类，大小，方向；这时施老师通过三道习题突出了这节课的主题：第一道题基础而全面突出了静摩擦力和滑动摩擦力的区分，第二道题突出了静摩擦力的大小具有不确定性，第三道题突出了静摩擦力的方向具有不确定性，第三道题是一道我们高三物理老师必讲的一道常规题：斜面上的物体，告知我们斜面的倾角，动摩擦因数及物体的质量，让我们分析给物体施加沿斜面对上的拉力的范围满意什么条件时物体始终静止在斜面上。这道题施老师有他独到的处理方式：第一，他让同学先做，不怕同学错，也不怕同学做不出来，结果呢同学对这道题是有理解的，有的静摩擦力方向向上，有的向下，只是不全面而已，然后把这两种受力图都拿到黑板上，通过假设分析两种都对‘确定了同学，也激发了同学的积极性；第二，他在分析这道题时避开了繁复的公式，计算了几个重要数据后，关于静摩擦力与外加拉力的改变关系用几组简约的加减运算来表达，这样，同学对静摩擦力大小的改变趋势一目了然，这应当是我们物理教学的一种较好的手段，深入浅出；第三，施老师的语言激扬风趣，他说斜面上的物体没动，表面风平浪静，而外力改变静摩擦力改变是暗地里激流涌动，心潮澎湃，这句话一下子让这道题活起来了；第四，施老师练完这道题后，角色互换，让同学们当老师，给他出题目，围围着静摩擦力的大小方向的不确定性开动脑筋，发散思维；同学很有爱好，同学尽管没有太多的结果，但同学有一种想获得的欲望，这时老师在屏幕上呈现出了七八种模型，只是拉力可用重力、弹簧弹力、电场力等各种形式呈现出来，让同学大开眼界，同时也领悟到了出题人改汤不换药的机密，让同学的学习活起来了。一节课下来，主题特别突出，就是静摩擦力的大小方向的不确定性，环环相扣，同学思维和技能都得到了提升