高中语文-最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教学设计一、【教材分析】这篇课文是苏教版高中必修二第一专题“珍爱生命”中“精神支柱”部分的第二篇阅读材料，它是美国短篇小说家欧•亨利最为成功的作品之一，作品红表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处，小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效，这信念常常来源于深沉的博爱。因此，通过学生的自主、合作和探究式阅读，以开放和多元的设计，促使他们感受人与人之间相濡以沫的真情，全面深入体验人性，深刻理解人性美，从而提高语文素养。二、【教学三维目标】知识与技能：理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。过程与方法：设计若干问题，带着问题品读文本。情感态度与价值观：1、体味欧•亨利的结尾的妙处，能认识建立精神的支点对人生的重要性。2、学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。【教学重点】理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。【教学难点】体味欧•亨利的结尾的妙处，学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。三、【教学设想】按照新课标的特点，本课教学按“完成表格，理清故事情节------研读课文，鉴赏人物形象-----小组讨论，分析藤叶意义-------个人思考，赏析结尾妙处”的思路进行。通过填写表格，学生会对本篇小说的线索有清晰的认识；采用“合作、探究”的学习方式，创造民主、和谐的课堂气氛，鼓励学生质疑、答疑、讨论、评价，注意渗透情感、道德和价值观的教育；个人思考有助于学生质疑精神的培养，锻炼了自主学习的能力。四、【教学课时】一课时五、课前预习：通读课文，概括小说情节六、教学过程：（一）、1、导入：人生路漫漫，不知何时我们便会被或大或小的难题困住，该如何去破解呢？马丁路德金有句话，这个世界没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话。今天，我们来看一个关于信念的故事。2、知识链接：指法国的莫泊桑(1850-1893)，俄国的契诃夫(1860-1904)，美国的欧·亨利(1862-1910)三位文学大师。欧•亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。他的作品构思精巧，风格独特，以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局常常出人意外（即“欧•亨利式结尾”）；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。欧˖亨利式结尾：故事颇多偶然巧合，结尾常出人意料。代表作：《白菜与国王》《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》3、预习检测：转弯抹角（）逛来逛去（）锡镴（）矮墩墩（）砖砌（）蹑手蹑脚（）苔藓（）气吁吁（）殡仪馆（）一筹莫展（）一幢（）编辑（）唠唠叨叨（）（）暴躁（）撒手（）咆哮（）（）窗槛（）瞥见（）瞅了一眼（）掺酒（）4、回顾所学小说三要素：人物（主要人物和次要人物）情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）环境（自然环境和社会环境）（二）、分析文本1、填表格，完成对故事情节的概括：时间线索琼珊贝尔曼十一月(1)琼珊病倒(2)一天早晨琼珊病重（6）晚上画藤叶第二天早晨(3)丧失生的信念（7）生病(4)第三天天色刚明琼珊重拾信念（8）病危送医院第四天下午(5)脱离危险去世2、从表格中能看出本篇小说有哪些线索？明确：明线：琼珊病倒——琼珊病重——琼珊丧失生的信念——琼珊脱离危险

暗线：贝尔曼画常春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼病危送进医院——贝尔曼去世两条线索又由常春藤叶串联在一起，所以藤叶也是一条线索。3、贝尔曼冒雨画的藤叶最终救了琼珊的性命，那么，他是一个什么样的人？是怎样塑造的？知识链接：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写（正面描写）侧面烘托、细节描写、白描明确：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、穷困潦倒、郁郁不得志、善良、有同情心、自我牺牲。手法有，外貌描写（胡子、脑袋、身体）语言描写（对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的叶子”侧面描写（医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”）小结：平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。4、贝尔曼老是说要画一幅“杰作”，他的杰作是什么？明确：常春藤叶5、讨论：这幅杰作在小说中具有怎样的意义？明确：对于琼珊来说，藤叶象征着对生活的希望、信念、勇气。对于贝尔曼来说，藤叶是他给病人的“生”的希望和信念、崇高的爱心、自我牺牲的精神、是真善美的丹青。小结：不漠视其他的生命，这是对生命更崇高更伟大更震撼人心的一种珍爱！6、作品中最重要的情节没有写出来，这样的安排好不好？为什么？明确：这样安排使小说有了出人意料的效果，也给读者留下了想象空间。7、怎样理解本篇小说结尾的“出乎意料又在情理之中”？明确：出乎意料，叶子让琼珊活了下来，却让贝尔曼献出了生命情理之中，（1）符合贝尔曼的性格“看家恶狗”“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦”（2）贝尔曼突然去世不太可能。（3）藤叶离琼珊太远，她没有看清是画上去的（4）文章里有多处伏笔，比如“贴”字等等小结：“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力，给读者留下想象的空间。（三）、当堂练笔请为下面的微型小说拟写一个“欧˖亨利式”的结尾，不超过15个字：她离乡打工数年，独子豆豆交给爷爷带，豆豆调皮，经常跟隔壁的妮妮打架。她恨铁不成钢，春节回家。训斥豆豆：“不准打架，跟妈妈去隔壁道歉！”豆豆委屈的哭：“谁叫她骂我是骗子。”母子到了邻居家。一见到妮妮，豆豆拽紧妈妈的手，骄傲的对妮妮说：答案：哼，没骗你吧？我也有妈妈！结束语：生命如苇草般脆弱，需要我们用坚强的信念支撑，需要我们用无私的爱心呵护，风风雨雨中，伸出你的手，我的手，他的手，让爱的藤叶永不凋零！（四）、课下作业：请尽情地发挥你的想象力，补写一段关于贝尔曼雨夜画叶子的文字。高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。本节课较为成功的地方：学生讨论问题时非常积极，分析的也较为准确，令人惊喜的是个别学生提出了一些个性化的解读，尽管课堂生成不是很多，但学生的表现已经很让人满意。另外，学生能较为全面地找出伏笔，说明他们对故事情节的把握还是非常熟悉的，对文字深层的解读较为深刻。不足之处：在对“欧·亨利式”结尾分析时，由于引导不是很到位学生对“情理之中”的分析有些茫然，另外由于时间问题，对人物精神未能深度挖掘和拓展。这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，请为下面的微型小说拟写一个“欧亨利式”的结尾，不超过15字她离乡打工数年，独子豆豆交给爷爷带，豆豆调皮，经常跟隔壁的妮妮打架。她恨铁不成钢，春节回家。训斥豆豆：“不准打架，跟妈妈去隔壁道歉！”豆豆委屈的哭：“谁叫她骂我是骗子。”母子到了邻居家。一见到妮妮，豆豆拽紧妈妈的手，骄傲的对妮妮说：答案：哼，没骗你吧？我也有妈妈！通过这节课的教学，我充分认识到课堂教学要放开手，交给学生，学生的主动性发挥出来，他们就会带给我们无数的惊喜。另外，教学问题需要谨慎设计，目标分明，有侧重点，有指导性，这样的问题才能调动学生思考问题，从而锻炼思维，培养能力。本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。鉴于此，设