初中化学-第二单元 课题3 制取氧气教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计本节课的教学设计的理论基础主要有（一）建构主义教学观：知识并不能简单地由教师传授给学生而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。即：学习的过程是主体借助于自身已有的知识经验（认知结构），在外部环境的制约和影响下，能动地再建构对客体的认知过程。（二）认识论：认识真理、认识客观实在的辨证途径是“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”，即“实践——认识——再实践”的过程。（三）主体教育理论：学生是学习活动的主体，学生的认识是在主动参与的学习过程中形成的，同时，学生又是发展自身的主体，学生通过自立创造、自我发展来完成主体意识与能力的发展。本节课从复习氧气的用途导入新课，激发学生制得氧气的欲望。而后，我为学生提供了两个真实的生活情境：一个是渔民为了缓解鱼塘缺氧的问题，向其中加入增氧剂“氧来乐”。并引导学生关注产品标签中的主要成分、增氧功能、产物无残留、绿色环保的信息。在此基础上指出了过氧化氢分解的产物——氧气和水。另一个情境是特种部队30

s钟野外生火的技巧。这个情境一下子激发了学生，尤其是男生的兴趣。原来这一过程是利用了高锰酸钾在摩擦中产生了氧气的性质。对于这两个情境的分析，紧扣氧气的两大用途——供给呼吸、支持燃烧，自然引出了实验室制取氧气的反应原理，还能帮助学生加深对反应产物的印象。更重要的是，能让学生真切的体会到化学制备在生产生活中的重要作用，体会化学的学科价值。接下来教师提出问题：实验室中能否利用这两种物质制备氧气呢？问题提出以后，教师并没有忙于让学生进行实验研究。而是让学生先思考：研究这样的问题应该从哪些方面着手？当学生零零星星地说出找化学反应、找仪器或者提出一些具体的操作步骤之后，教师和他们一起整理了实验室制备物质的粗略思考流程。并确定了本课时的主要任务在于反应原理的确定。对于化学反应原理的探究，本节课共设计了两个探究活动：活动1——探究实验室能否使用过氧化氢制氧气；活动2——实验室中能否用高锰酸钾制氧气。通过对两个问题的实验探究与讨论探究，基本达到了本节课所设定的教学目标，基本上完成了教学任务。最后，通过师生总结，将本节课所学到的知识与技能，研究方法进行了一一小结，同时提出了同学们下一步的任务：能否设计实验进行制取氧气，引发了学生继续探究的欲望，同时也为后续课程做了铺垫。四、教学片段实录及评析片段一：复习导入，创设情境——在生活实际情景中认识氧气的制取（3min）【教师】经过前面的学习，我们已经知道了氧气的性质和用途，大家回忆一下，氧气有哪些用途呢？【学生】氧气能供给呼吸，用在航天、登山、潜水、医疗等方面，氧气还能支持燃烧，可以用于炼钢等方面。【教师】经过前面的学习，我们已经知道了氧气的性质和用途，大家回忆一下，氧气有哪些用途呢？【学生】氧气能供给呼吸，用在航天、登山、潜水、医疗等方面，氧气还能支持燃烧，可以用于炼钢等方面。【教师】那么，如此重要的气体，我们怎样才能得到呢？下面，我们就一起来看看两个生活中获得氧气例子。这是特种部队正在野外生火。要想在30s之内燃起篝火，离不开特种兵背包里的法宝——高锰酸钾（出示高锰酸钾药品实物）原来，高锰酸钾可以分解产生了支持燃烧的氧气，生火当然不成问题。。如果鱼塘里缺氧，就会造成大量的鱼死亡，对渔民造成很大的经济损失。渔民们常用一种叫做“氧来乐”的增氧剂给鱼塘增氧。氧来乐的主要成分是“过氧化氢”。请同学们参照自学指导一。在练习本上写出高锰酸钾，过氧化氢制取氧气的原理。（2min）引入环节是由复习氧气的性质和用途进行的，紧接着教师展示了两个生活中的例子——“氧来乐生氧”和“生特种部队野外生火”，这两个例子深深地引起了学生的注意，一方面使学生感受到氧气的用途广泛，另一方面也使得氧气的制取有了切入点，很好地引入了本节课的核心内容——如何制取氧气。通过恰当的情景设置，特别是选择与生活实际紧密联系的情景，能极大地激发兴趣，引发思考，更有利于本节课重点内容的突出与学生的掌握。同时要求学生自学就能学会的采用自学的方式，先学后教。片段二：初步建立研究物质制备的方法体系（10min）【教师】这节课，我们对主要任务就是第一步。来确定反应原理的可行性问题。请同学们根据课本分组讨论这个实验应该如何操作？实验步骤具体是什么？应该注意哪些问题？可以用酒精灯加热。【学生】课本上有这个图，就是加热就可以。下面有注解，写着为什么要把试管口向下倾斜。【教师】好，你能不能念念那段注解。【学生】读注解中为什么试管向下倾斜的部分。【教师】好，刚才同学们说得总结一下，就是这样一个大体流程，原理——装置——操作（展示相应幻灯片），这样我们考虑问题会更有序一些。现在我们演示实验室加热高锰酸钾制取氧气。【教师】下面大家试着试着默写文字表达式片段三：教师引导为主的探究活动——实验室中能用过氧化氢制氧气吗？（15min）【教师】除了加热高锰酸钾制氧气的方法外，我们也常用过氧化氢分解制取氧气，但是再利用过氧化氢溶液分解制取氧气时，通常加入少量二氧化锰，这是为什么呢？根据反应原理我们知道产生了氧气和水，气体看不见摸不着如何验证产生了氧气？气体是过氧化氢溶液产生的吗？还是二氧化锰产生的呢？常温下分解的慢，加热的情况下呢？二氧化锰有没有消耗？怎样验证二氧化锰没有消耗呢？请同学们分组讨论，设计实验。汇报你的设计思路【教师】好了，讨论就到这里。谁能说说你的结果和思考。学生分组实验注意我们的实验目的，结合实验目的和观察到的现象得出结论。（实验目的投影出来：探究实验室能否用过氧化氢制取氧气）请同学们阅读课本找出催化剂的概念，除了二氧化锰还有其他物质可以作催化剂吗？催化剂是一种能改变化学反应速率，但反应前后本身的质量和化学性质均不发生改变的物质。过氧化氢分解的催化剂就有二氧化锰、硫酸铜、生土豆、生猪肝、红砖粉等很多种。它们所起到的作用就是催化作用。【教师】非常好。（板书实验结论：过氧化氢加入二氧化锰等催化剂，可用于实验室制取氧气。）这就是实验室制取氧气的原理。我们还习惯用文字表达式来说明实验原理。上节课我们学过，文字表达式中，箭头左边是反应物，右边是生成物，物质之间用加号连接。箭头上方要写清反应条件。在这个反应中，加入的催化剂就是反应的条件，我们可以直接把催化剂的物质名称写在箭头上方。就象这样。（在箭头上方写“二氧化锰”）。下面大家回忆一下，自己完成整个文字表达式。【学生】独立完成文字表达式，一个学生到黑板板书。这个环节是本节课的中心环节之一，也是探究任务最重的一个环节。在探究过程中，老师与学生的平等交流、共同探讨有了这样一个和谐的氛围，对于学生思路的开阔、思维的活跃是非常有益的。请同学们自行尝试，在尝试中发现问题，再仔细观察实验，思考原因，并作出初步结论。对于突破催化剂和催化作用这个难点。学生自主认识到能够催化过氧化氢的物质的催化作用，通过学生的亲身进行的对比实验，得出了过氧化氢分解的最佳催化剂——二氧化锰，这样做给学生留下了深刻的印象，有助于达成教学目标。片段四：根据文字表达式得出分解反应的概念（2min）由一变多片段五：课后小结与后续问题（2min）【教师】下面我们一起来总结一下，这节课你学到了什么？我们学习了过氧化氢加入二氧化锰催化剂可以用于实验室制取氧气，加热高锰酸钾也可以。学了两个文字表达式。我们知道了高锰酸钾是暗紫色的，可以在野外生火。过氧化氢可以放在鱼塘里添氧气。学了催化剂，还有猪肝为什么能催化过氧化氢。我们学习制取物质的方法，要先考虑反应原理，再考虑操装置和实验步骤。学会了如何加热固体，为什么试管要向下倾斜。本节课的小结部分是由学生来完成的，学生除了总结了对知识的认识，同时对于学习方法也有了新的认识，落实注重基础的这一教育思想。片段六：自我检测（6min）学生做完，订正答案。学情分析在课题2的学习之后，学生对氧气的性质、用途有了较为深入的认识，对氧气产生了浓厚的探究欲望，早已渴望亲手制得一瓶纯净的氧气。然而，学生的化学知识、实验技能、探究能力都处在初级的阶段，对如何分析和处理实际实验中遇到的问题仍感到束手无策。同时，学生对物质制备的认识仅限于小学自然课、生活经验等途径获得的零星的、感性的体验，还不能形成系统的、理性的思考。在以前的学习和生活中，学生对物质制备有了一些零散的、局部的认识，本课题的任务就是要把它们系统化。然而，要完成这个认识的提升，学生所必需的知识基础和能力基础都还很欠缺。毕竟学生学习化学才三周左右的时间，他们对化学的兴趣是浓厚的，科学探究的几个环节不清晰，只是充满了好奇心。利用生活以及军事上遇到的有关制取氧气的资源，开阔了学生的视野，激发了兴趣，引发了思考，同时也有助于引导学生关注身边的化学物质，很好地体现了化学与生活的息息相关。效果分析《制取氧气》从化学新课程理念、目标出发，分析了化学新课程标准中课程目标、内容、实施等方面的趋势及指导思想：目标上强调科学态度、方法和价值观的培养；内容上加强学科与社会、生活的联系；实施上强调探究式、体验式学习。设计突出教学策略设计：针对重点及难点，设计能够激发学生积极参与的探究式学习活动，使其思维处于高度兴奋状态，能够实现在研究中探索、在探索中领悟、在领悟中理解，从而能够更好地突出重点、突破难点。该教学设计紧密联系生活中的两个情景——“氧来乐生氧”和“生特种部队野外生火”，引发了对过氧化氢及高锰酸钾两种物质能否用于实验室制取氧气的原料的探究活动。引入的两个生活实例作用突出，一方面有助于下面探究活动的展开，另一方面也体现了化学与日常生活生产的紧密联系，体现了化学学科的广泛用途，强化了学习化学的重要性。学生通过猜想、假设、亲自动手做实验，检验自己的假设，并观察记录，得出实验室制取氧气的两种方法——过氧化氢分解（需二氧化锰催化）、加热高锰酸钾。在此过程中，很好地培养了学生的实验能力、观察能力、解决问题的能力。在探求未知的过程中，学生享受到参与创造的幸福感和愉悦兴奋的情绪体验。在整个教学过程中体现以人为本，以学生发展为本的教育观念，教学中，教师并没有给出现成的结论，而是引导学生去探究、去发现，培养了学生思维、动手、解决问题的能力，学生个性得到了张扬，化学素养得到提高，体现了新课标所倡导的“学生的主体性”教学，同时营造了和谐、民主、宽松、愉悦的氛围。同时本节课突出体现了新课标的一个新理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。很好地落实了“化学实验是进行科学探究的主要方式。它的功能是其他教学手段无法替代的。”教材分析1．感知学科价值：利用化学知识制造对人类有用的物质，使化学能够改善人类生活，促进社会发展，体现了化学学科知识在实际生活中的价值。本课题是学生第一次接触在实验室制备物质的方法，有助于帮助学生初步感知化学学科的重要价值。2．建立方法体系：作为实验室制备物质的启蒙课，学生应通过本课题学习初步建立制备物质的一般方法，为今后学习制备其他物质建立方法体系，并逐步培养学生严谨有序的思维习惯。3．基础知识和基本技能的生长点：本课题属于初中化学的入门章节，学生应以此为载体，丰富基本知识和基本技能的储备。本课题的教学内容能帮助学生形成催化剂、分解反应等基本化学概念，还能帮助学生初步学会加热固体、检验氧气等基本实验技能。从感知学科价值、建立方法体系以及基础知识和基本技能的生长点三个方面对制取氧气这节内容进行分析，将本节内容分析透彻、到位，为教学设计做好充足的准备。刚刚进入九年级学习化学不到一个月的时间，学生对于化学实验充满了好奇，制取氧气是学生第一次学习实验室制备物质，学习的内容重要，在学习过程中渗透方法，理清思路制备物质的一般思路就愈显重要了。课后反思取舍之间任何一节课的设计都会经过反复的修改和推敲，素材常常是多得不得了，在取舍的过程中收获的东西往往最值得品味。一、从“魔棒点灯”到“”野外生火”我原来设计的想法是用一个兴趣实验——魔棒点灯来引入高锰酸钾这个物质制氧气的问题。我想这个实验的好处是现象新奇有趣，刺激性强，但是与生活脱节了。野外生火（很可惜没有做到当场演示，我试验了几次，没有特种部队的训练基础，真的很难。）的特点是让学生感觉到生活中真的有“制氧气”的需求，感觉到化学变化能解决实际问题。每一个老师都希望学生能在自己的课堂上感受到化学学科的价值和魅力。在前面的学习当中，学生更多感受到的是新鲜刺激的实验现象，随着学习的不断深入，我希望学生能逐步体会到化学学科更为深刻的内涵和社会价值。产生其他物质是化学的重要特征，也是其独特的魅力所在，利用化学变化得到物质是生产生活中不可或缺的方式。而且，任何物质的化工生产都是从实验室开始的，这节课是学生第一次接触实验室物质制备，因此，让学生感知这一点就显得尤为重要。出于这一考虑，我决定用野外生火情境替代了魔棒点灯实验。我想，能产生持久动力的不仅仅是有趣，更是学科的社会价值。二、从“氧立得”到“氧来乐”说到联系生活实际，我开始准备的素材是家用制氧机“氧立得”。为此，我甚至真的买了一台制氧气，还有配套的药品（当然，家里也确实用得着）。的确，氧立得制氧气与学生的生活更加贴近，鱼塘毕竟离他们太远了。我反复推敲这两个素材，发现“氧来乐”这个素材比较单纯，仅仅涉及过氧化氢一种药品，而且从文字说明书上，非常好的暗示了反应的两种产物——水和氧气。而且，鱼塘确实需要速度缓慢的制氧方案，这个素材用起来会和后面的核心知识衔接更加紧密，我想在单元复习中加入过氧化钙制氧气的对比方案，可以让学生体会到不同的情境下对已知实验方案的改进问题。相比之下，氧立得涉及的过碳酸钠对于初学者来说就太难了，也属于超出《课标》的范畴，这个情境仅仅适用于引入课题，并不能继续引发学生的后续探究。因此，我选择了氧来乐引入。我们常常在引入上花了很多功夫，但是，引入的作用可不仅仅是活跃一下气氛，让我们的课显得更“生活”一点。好的引入，应该能贯穿整节课，能引发后面的进一步探索，能有助于核心知识核心技能的落实。三、催化剂问题要不要探究说实在的，催化剂可是一个难得的“探究点”，可以好好地拓展一下学生的思路，能研究一点东西出来。在这个问题上我是进退两难。后来，指导教师告诉我，别什么都舍不得，跳出来看一看。这才让我整体梳理了一下这堂课的思路。我发现整节课的脉络是围绕气体制备这个核心的，而催化剂则是一个“旁枝”，如果一头扎在旁枝里，忽略了整节课的主干，课就显得很零散，虽然局部有亮点，但给学生的感觉往往是仅仅记住了那个亮点，却没有形成整体思路。作为氧气制备的第一课时，不能喧宾夺主，一定要突出主线。因此，我将催化剂问题设计为一个课下探究。摘出这个点之后，整堂课立刻清晰多了。这一问题的处理过程给我一个重要的启示，设计课千万不可陷入局部，什么都舍不得，站在全局通盘考虑，时刻想想什么是对学生最重要的，什么是这节课最核心的，非常必要。四、研究物质制备的一般思路框架有必要给出吗？在提出了“实验室中能否利用这两种物质制备氧气”的问题后，我并没有忙于让学生进行实验研究。而是让他们一起研讨制备物质的一般思路。这个环节在设计时也是有争议的。一种观点认为，作为起始课，这样做有点过于条框化，应该在学生积累一定的感性认识的基础上，在二氧化碳制备时再提出来。另一种观点认为这就好像是选纵览全貌再进入细节还是先从细节入手最后悟出全貌的关系一样，前者更有利于学生将知识系统化，掌握更加方便。我觉得这两种说法都有道理，关键看这节起始课之后涉及的其他气体制备问题我们如何循序渐进的处理，也就是说这个思路是一定要给出的，至于什么时候给出要有个整体规划才行。于是，我整体地考虑了初高中涉及的