高中语文-定风波教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《定风波》是宋代著名词人苏轼的一篇代表作。苏轼，中国历史上难得一见的旷世奇才，他虽生活坎坷，但既没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”，儒家的积极入世态度与佛道的超然物外、与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上，在佛道二家思想中找到精神归宿。《定风波》一词正是他这种独特思想的最好诠释，这种思想，正值得我们研究，使起对学生的人生观、价值观的树立起到正确的导向作用。《定风波》是在他被贬黄州第三年所作，着眼点是“道中遇雨”这一小事，借题发挥，让我们分明看到了残酷的生活中傲然挺立的苏轼，在种种打击和挫折面前不退缩、不丧气，坦然处之的苏轼，它带给学生的是一种健康的信息，一种乐观的精神，一种积极的生活态度。可以说，本词不仅是一篇具有极高的文学审美价值的作品，也是一篇具有极高的精神审美价值的佳作。本课的教学重点是引导学生通过诵读走入情境，透过关键词分析作品的思想内涵，感受人物形象。教学难点为体会苏轼面对人生风雨的态度，学会正确面对人生风雨，并能将苏轼素材运用到写作中。学情分析我所授课的班级是高二美术班，学生的目标高远，学习还算积极，大部分学生有考上重点高校的愿望.他们认为最好学的是语文，可是收获甚微。我认为可能存在以下几点情况：1、学习方法不得当，学习过程中存在着一定的随意性和盲目性，大部分学生没有探索出适合自身情况的学习方法。2、对语文的重视度不够，老是认为语文好学。不用太多时间，也不用太多精力，稍微看看就行，其实不然。3．学习和复习的效率低。同学们虽说学习积极，但是心浮气躁，不能安心学习，也不能深入学习，浅尝辄止，考试的时候漏洞百出。4、班上个别同学还是不知道学习，上课说话、睡觉时有发生。二、对策建议1．要研究激发和保护学生自信心的对策，激发他们潜在的能力。语文贵在积累，生活处处皆语文。平时我们就做着天天练笔、天天背诵、天天演讲的训练。让学生养成这样一个天天积累的好习惯。2、改进和优化课堂教学。优化课堂教学。对基础知识中学生能看懂的，要让他们自己理解；老师的重点放到对阅读和写作的训练上。在课堂教学中，要坚持面向大多数学生，不能在大多数学生没有领悟的情况下，就匆匆结束教学过程。3、多加强学习方法指导教师在讲课和讲题的过程中，要加强对学生学习方法的指导，注重渗透、点拨，加强有针对性的训练。条条大路通罗马。要鼓励学生4、增强研究学习、三、后阶段的努力方向有针对性的加强学生的听、说、读、写能力的训练。并且研究高考动向，紧抓小题不放松。利用课余时间看一些经典著作，并交流互动。如果我们教师真诚地去帮助他们，他们就一定能顺利地度过花季中的雨季。评测练习为下列划横线的字注音 同行（） 吟啸（） 一蓑烟雨（ ） 料峭（）萧洒()解释下列词语吟啸：料峭：萧洒：为什么词人说“竹杖芒鞋轻胜马”？如何理解“一蓑烟雨任平生”？古人评苏轼这首词说“此足征是翁坦荡之怀，任天而动”且“能道眼前景，以曲笔直写胸臆”（郑文焯《手批东坡乐府》）。结合作品，分析词人是怎样“任天而动”的。拓展延伸东坡

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。

②荦（luò）确：山多大石。1、这首诗叙写了什么事？

2、采用了什么手法？抒发了怎样的情怀？ 观评记录学科：语文观课人：薛花会时间：2016、4、26授课教师：年级：高二课题：定风波（莫听穿林打叶声）亮点1、讲课时间的安排非常好，在高二下学期赏析本首词，意在让学生学会在困难面前要学会坚守。拿得起，放得下，更加深了这堂课的意义。2、课件制作简单、实用。3、合作探究题充分发挥学生的主动性、积极性与合作能力。既动手，又动脑，还训练语言表达能力。4、小组总结及课堂总结让学生加深了对诗词的理5、学习积极主动，活动参与度高，学习情绪高昂，能够与教师和同伴展开协作学习，学习共同体相互依赖度高。问题与不足1.老师讲课声音小点。2.录像个别地方不清晰。3、教学设计中个别地方设计不是很好。教学建议1.因为在这堂课中有少部分同学上台展示，下面的学生应该积极思考，或是让他们做其他题目，而不应该老是看别人怎么展示，无所事事。建议老师对其他的练习作进一步的指导。2、最后的作业最好放在课堂上展示，这样一来课堂会更紧凑些。教材分析《定风波》是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》第九个板块“新天下耳目”的东坡词中的第一首，这是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

这篇课文的授课对象是高二学生。在高一阶段，学生在必修一学习了现代诗歌，必修三了解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。学生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境有着一定的意义，因此，在教学上可以侧重于对词人情感的探究，引导学生理解词人的人生态度。教学设计学习目标1、诵读诗歌，体会诗词中寄寓的情感。2、领悟苏轼乐观、豁达的人生态度。【教学重点】与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。【教学难点】理解作品的思想内容，体会意境和作者豁达的胸怀。【教学方法】1、通过反复诵读，抓住关键词语，体会诗歌所表达的思想感情。小组自主学习，合作探究，纵深思考，横向比较。【课时安排】一课时【教学准备】多媒体设备、课件PPT

教学过程导入新课：从简要介绍苏轼的作品切入。认读感知鉴赏《定风波》1、简介背景2、自由诵读，要求读准字音，读出节奏，读出情感。通过检查预习，落实字音、自形极其大意。然后学生个体读、齐读，以此读出节奏与情感。3、通过读整体感知，在我们心目中，苏轼是一个什么样的人物形象？（沉着、豪迈、随遇而安、旷达）探究活动一本首词中，找出你最欣赏的语句并赏析要求1.小组合作，先个体思考，再组内讨论，写出小组结论，准备抢答展示。时间3分钟2.小组展示，要面向全班，叙述清楚明白。3.组建互评，其他小组补充、质疑、评价，进行思维碰撞。此活动让学生学会如何做诗歌鉴赏题，怎样组织答案，还有答题技巧。探究活动二看看这首短短的词，作者的情感有没有变化？如果抓重点，你会抓哪两句来看？（要求同上）此活动是让学生找到上下两片的重点句：谁怕？一蓑烟雨任平生。归去。也无风雨也无晴。对这两句进行重点赏析。下面这个表格是说苏轼的这首词“任天而动”，并且“能道眼前景，以曲笔直写胸臆”，结合作品，分析词人是怎样“任天而动”的。天动（自然变化作者反应作者心态雨：穿林打叶莫听、谁怕、吟啸徐行不畏风雨、悠闲自在风：春风料峭微冷、酒醒艰难处境、内心苦闷晴：斜照相迎也无风雨也无情毫不在意、旷达乐观小结:忽雨忽晴面对政治上的升沉不定、变幻莫测却“任其自然”拓展延伸东坡

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。

②荦（luò）确：山多大石。

1、这首诗叙写了什么事？

描述了作者在清明幽静的雨后东坡悠然自得行吟一事。2、采用了什么手法？抒发了怎样的情怀运用对比的手法，“市人”和“野人”“莫嫌”和“自爱”形成对比，作者就是通过这两个方面的对比抒发了自己对田园生活的热爱，对世俗名利的不屑，洋溢着坚守信念、乐观旷达的情怀。小组总结1、通过这节课你有什么收获？2、总结小组表现。八、作业布置学了苏轼的词之后，你的人生观、价值观有什么改变？最大的感悟是什么？（写成300字左右的小短文板书设计定风波苏轼上片雨中事一蓑烟雨任平生下片雨后感也无风雨也无晴旷达胸怀 课后反思在开这堂课之前，我做了很充足的准备，收集大量的关于苏轼的材料。我虽然把课完整地上下来了，但是在这个过程中却暴露出了很多的不足，有很多需要改进的地方。首先，在一开始的范读部分，自己的朗诵缺少气势，特别是读到最后的时候，缺乏力度，这也造成了对学生的朗读指导出现很大的问题。

其次，因为教的不是本班的学生，学生有点放不开。有很多设计好的内容在课堂上由于种种原因都没完成，没有达到预设的效果，这一点有点遗憾。再一个就是学生活动的还是不够多，放不下手，老担心他们会出这样或者那样的错，结果学生学习起来就有点被动。

课上完了之后，我进行了深刻的教学反思，写下了上面的文字，也给自己留下了宝贵的经验和教训。以后，我将扬长避短，争取使自己的教学水平更上一层楼。效果分析

由预习题而导入新课，从而增强学生学习新知识的信心。在自读环节，学生根据要求，进行试读。通过个体朗读、集体朗读、老师诵读，学生基本上掌握了词的大概意思。然后

创设情境，引导学生自主探索与合作交流。由一个问题“苏轼是如何看待风雨的”串起上片的赏析，使学生迅速进