2023年花钟评课稿(4篇)VIP

2023年花钟评课稿(4篇)

书目

第1篇小学语文花钟评课稿

第2篇课文《花钟》的评课稿

第3篇《花钟》评课稿

第4篇花钟评课稿

小学语文花钟评课稿

小学语文花钟评课稿

许老师执教的《花钟》是带有深厚科学性的阅读文章。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。

《花钟》是很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。单独这文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。

许老师的设计先是读课题导入你想知道什么、花怎么是钟和什么是花钟。然后自由读课文找出答案，出示花钟的课件，直观感受花钟，重点品读课文第一自然段，沟通各个时段各种花开放的样子，重点体会作者遣词造句的精准、妙处，并比较两种句子之间的`差异。再然后拓展积累，给“中午十二点左右，午时花（）”补上开花的状态的词句。最终指导生字的书写。许老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者奇妙的构思，体会大自然的奇异。

开这堂课的主题是“朗读指导的有效性”。新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个特别重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注意阅读教学中的朗读指导，是语文教学不行忽视的重要环节。许老师的设计的确做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特殊明显，主要是学生没有感悟，参加的主动性不高，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价方面，老师没有针对性、激励性，以致老师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真实感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、美丽的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。三年级的学生有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，假如加上老师的示范和指导，将是对学生程度的一个很大提高。

总体来说，许老师的这堂课有让我学习的地方，也有些不足的地方须要我在今后的教学中借鉴，改进。

小学语文花钟评课稿

前段时间，有幸听了潘丽芳老师在小巨校区与水云校区联谊活动中上的《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。

《花钟》是美丽的文章，文字生动，语言美丽。潘老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芳香迷人。作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。潘老师的讲课将文章的特点呈现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

一、识字环节特别扎实有效

潘老师将生字新词利用多媒体分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“暮色”时，让学生联系生字所在的句子进行理解；又如学习“欣然怒放”这个词语时，潘老师利用多媒体先出示花儿开放和含苞待放的对比图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。潘老师简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，特别扎实透彻。

二、品读环节特别清楚

本节课的重点在于体会作者其次小节的语言。首先，潘老师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。学生说自己喜爱的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修饰的一般句子，一句是课文原句，让孩子们进行句式比较，初步体会文本的漂亮之处；然后，让孩子们找自己喜爱的句子读一读。这是一个从模糊到清楚的过程。在老师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读水平一次比一次有进步。比如，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热忱一点儿；生读不出感觉时，老师又加上一些动作，促进孩子们的理解水平。在讲“明丽的蔷薇绽开了笑脸”时，老师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了可爱的笑脸。简简洁单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水平，更加进了一大步。孩子们读课文不清晰时，老师刚好制止，让他试着再读一遍。逐句学习完其次小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚起先的感觉，而且语速过快。老师立刻喊停，提示孩子们像刚才那样读课文才会更好听，于是，效果就出来了。往往，我们也正是忽视了这些，因此在今后的教学课文中要细加琢磨，特殊值得我深思和学习。

三、评价语丰富

潘老师整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是老师的评价语，刚好的给孩子们激励，让孩子们感觉到了爱好。孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学生，老师会说：“特别了不得，读得很感情。”给了孩子们激励，上课也更主动了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的主动性。

另外，对于本堂课，有两个地方我觉得值得大家探讨：

1.在课中写“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，对于三年级的学生来说，写字还是尤为重要的，所以我认为以田字格的形式出现，然后再让学生视察动手写更好一些。

2.在教学“左右”时，让学生明白了是大致，大约的意思之后，老师是否在这时稍作点拨，让学生感受作者用词的精确性。

课文《花钟》的评课稿

关于课文《花钟》的评课稿范文

《花钟》是很美的文章，欣玲为我们展示了第一课时的教学.。这堂课孩子们和老师的表现都不错，欣玲是个素养特别高的老师，这节课上她有好多方面做得很好。

1、教态自然、大方、很具有亲和力，孩子们在这样的环境中学习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。

2、教学内容支配合理恰当，教学流程清楚流畅。先是初读整体了解课文，然后是相识生字，再就是重点抓住第一段的品读。

3、课件制作精致，课始五彩缤纷的花的图片，一下子把孩子们和听课的老师带入了一个花的世界。

4、在品读课文时，选择性的指导朗读课文中描写花的句子，感受花的漂亮。引导学生带表情，加动作表演读，孩子们读得入情入境，有滋有味，在朗读感悟中积累了语言。

6、在教学中注意引导孩子们质疑问难，培育孩子们提问的实力。拓展练习，补上开花状态的词句，培育孩子们语言运用实力，孩子们思维广袤，说得也很棒。

5、对字词的教学特别到位，学生能在课堂上扎扎实实地进行字词的训练。总之这是一堂很实在的语文课。

两个小小的建议：课文中描写花的句子，作者用词丰富，尤其是动词的运用。（牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中醒悟，昙花含笑一现……）我觉得可以抓住这些动词，让学生圈出来，体会用词的奇妙，学生对拟人句的运用可能感受更深。然后是在补充完两种花的描述后，老师又支配了几次朗读，感觉学生后面的朗读还不如之前了。我觉得这个环节可以让学生熟读，试着背诵这部分，再完成课后的填空，或许来得更实在。

《花钟》评课稿

《花钟》评课稿

《花钟》评课稿1

许老师执教的《花钟》是带有深厚科学性的阅读文章。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。

《花钟》是很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。单独这文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。

许老师的设计先是读课题导入你想知道什么、花怎么是钟和什么是花钟。然后自由读课文找出答案，出示花钟的课件，直观感受花钟，重点品读课文第一自然段，沟通各个时段各种花开放的样子，重点体会作者遣词造句的精准、妙处，并比较两种句子之间的差异。再然后拓展积累，给“中午十二点左右，午时花（）”补上开花的状态的词句。最终指导生字的书写。许老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者奇妙的构思，体会大自然的奇异。

开这堂课的主题是“朗读指导的有效性”。新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个特别重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注意阅读教学中的朗读指导，是语文教学不行忽视的重要环节。许老师的设计的确做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特殊明显，主要是学生没有感悟，参加的主动性不高，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价方面，老师没有针对性、激励性，以致老师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真实感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、美丽的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。三年级的学生有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，假如加上老师的示范和指导，将是对学生程度的一个很大提高。

总体来说，许老师的这堂课有让我学习的地方，也有些不足的地方须要我在今后的教学中借鉴，改进。

《花钟》评课稿2

前段时间，有幸听了潘丽芳老师在小巨校区与水云校区联谊活动中上的《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。

《花钟》是美丽的文章，文字生动，语言美丽。潘老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芳香迷人。作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。潘老师的讲课将文章的特点呈现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

一、识字环节特别扎实有效

潘老师将生字新词利用多媒体分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“暮色”时，让学生联系生字所在的句子进行理解；又如学习“欣然怒放”这个词语时，潘老师利用多媒体先出示花儿开放和含苞待放的对比图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。潘老师简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，特别扎实透彻。

二、品读环节特别清楚

本节课的重点在于体会作者其次小节的语言。首先，潘老师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。学生说自己喜爱的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修饰的一般句子，一句是课文原句，让孩子们进行句式比较，初步体会文本的漂亮之处；然后，让孩子们找自己喜爱的句子读一读。这是一个从模糊到清楚的过程。在老师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读水平一次比一次有进步。比如，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热忱一点儿；生读不出感觉时，老师又加上一些动作，促进孩子们的理解水平。在讲“明丽的蔷薇绽开了笑脸”时，老师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了可爱的笑脸。简简洁单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水平，更加进了一大步。孩子们读课文不清晰时，老师刚好制止，让他试着再读一遍。逐句学习完其次小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚起先的感觉，而且语速过快。老师立刻喊停，提示孩子们像刚才那样读课文才会更好听，于是，效果就出来了。往往，我们也正是忽视了这些，因此在今后的教学课文中要细加琢磨，特殊值得我深思和学习。

三、评价语丰富

潘老师整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是老师的评价语，刚好的给孩子们激励，让孩子们感觉到了爱好。孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学生，老师会说：“特别了不得，读得很感情。”给了孩子们激励，上课也更主动了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的主动性。

另外，对于本堂课，有两个地方我觉得值得大家探讨：

1.在课中写“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，对于三年级的学生来说，写字还是尤为重要的，所以我认为以田字格的形式出现，然后再让学生视察动手写更好一些。

2.在教学“左右”时，让学生明白了是大致，大约的意思之后，老师是否在这时稍作点拨，让学生感受作者用词的精确性。

《花钟》评课稿3

李老师执教的《花钟》是带有深厚科学性的阅读文章，整堂课层次清楚，结构合理，主要教学了第一自然段。在教学中，老师教态大方、自然、得体，师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者奇妙的构思，体会大自然的奇异。

学生的爱好是学生参加学习的动力，爱好得到激发，教学效果将会得到提高。在教学中，李老师努力激发学生的学习主动性，采纳多媒体操作带领学生走进花的世界，有了详细、显明的形象，能给学生真实、直观、详细形象的感觉。运用多媒体操作，漂亮的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的留意力，激发学生的新奇心和求知欲，让学生在审美中，激发了他们学习的爱好。而当学生还沉醉在美的感染中时，老师趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。同时引导学生理解作者对各种花儿开放所采纳不同的表达方式，让学生学会感受祖国丰富的语言文字，也同时学会运用不同的表达方式，能表达相同的内容。

当然老师也比较注意学生写的训练。在教学中，除了课文中出现的这些花外，老师又出示了3种花，想趁热打铁让学生进行仿写，这种仿写有利于学生更好地体会祖国的语言文字。之后，学生的回答也让我们看到了学生在学着用，有些仿出了味道，有些虽然还比较稚嫩，但可以看到他们的进步。

建议：新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。李老师的设计的确做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特殊明显，主要是在体会作者用不同方式描写花的细微环节方面，老师还没做到很好引导，学生感悟不深，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价方面，老师没有针对性、激励性，以致老师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

因为是刚从二年级过渡三年级，所以在字词方面还应加强识记，另外在体会作者用不同方式描写花的细微环节方面，还可以让学生通过一些肢体语言，视察想象，来帮助他们更好地理解句中有些词语的意思，我们的老师也不用说明那么多了。比如，在请学生理解“欣然怒放”的时候，可以请学生视察一大片万寿菊开放的画面，让学生说说这些万寿菊开得怎么样？再请学生说说假如你是其中的一朵，你会怎么做，怎么想，你的心情是怎么样的？这样是不是可以帮助学生理解“欣然怒放”的意思呢？

《花钟》评课稿4

《花钟》是带有深厚科学性的阅读文章，课文根据“归纳现象—揭示缘由—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。在教学中，胡老师依据教材特点，关注学生的实际状况，让学生在合作朗读中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累。依据教材的位置，结合课后的生字和练习，教者对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“明丽、醒悟、梦中”等词语；正确、流畅地朗读课文，有感情地朗读课文的第一段，体会作者用词的精确。

在《花钟》一文的教学中，我们看到，从这一课时的整体上看，胡老师设计了三大环节：（1）揭题质疑；（2）初读课文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述这些教学环节，既有前后关联，又有层次推动。

学生的爱好是学生参加学习的动力，爱好得到激发，教学效果将会得到提高。在教学中，胡老师努力激发学生的学习主动性，如在导入阶段，采纳多媒体操作带领学生走进花的世界，有了详细、显明的形象，能给学生真实、直观、详细形象的感觉。运用多媒体操作，漂亮的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的留意力，激发学生的新奇心和求知欲，让学生在审美中，激发他们学习的爱好。老师的初衷是好的，但没有依据学生实际，以至在后来的教学中，学生的主动性不是很高。

感悟朗读是课堂的教学重点和难点。胡老师在教学中突出了重点段——第一自然段的教学。在品读这段课文时，先让学生了解这一段内容。找一找有几种不同的花再重点指导朗读课文中描写的花的句子，感受花的漂亮，并通过让学生挑自己认为最美的'句子读一读，说出理由，通过句子与句子之间的比较，体会作者遣词造句的意境，用词的精确，进行生生之间的赏析性评价，进而加深对内容理解。通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培育和发展了学生的语言实力，尤其让学生学习运用形象、生动、详细的描写方法，让读与写有机结合起来。

胡老师在朗读指导方面虽然力求形式多样，但整堂课下来效果却不是很志向，学生还没有更深化地走进文本，感悟文本。

胡老师的这堂课有好的地方值得我去学习，也有不足的地方提示我要在今后的教学中留意。

《花钟》评课稿5

今日听了朱老师的《花钟》一课，这篇课文是三年级科普小品文，课文用生动而精确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。是人教版三年级上册的带有浓重科学性的阅读文章，也是语言美丽的文章。教学难点是阐明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。回顾朱老师整个教学过程，我特殊观赏她的这几点做法：

一、老师注意课件的运用，让学生在观赏花儿漂亮的样子时，在课件的展示中感受课文语言之美，进一步激发情感，培育学生感情朗读课文的实力，同时让学生感受到了大自然的奇异，激发学生对花的宠爱，以便于新课的学习。

二、识字环节特别扎实有效

朱老师将生字新词利用课件的形式出示，第一组是新的词语，其次组是去掉熟识的字，本课中新的生字。学习时，首先抓读准字音。先个别抽读，集体订正。接着男女读，再让全班齐读，读完请学生发觉规律，相互说一说，哪些生词拼读得留意。简短的言语，形象的理解记忆，就将识字的方法传授给了学生，特别扎实，可以帮助他们积累词语，丰富写作的语言。

三、品、读、绘结合

本节课的重点在于理解花朵不同时间开放的缘由，为了便于学生理解这一重点，老师先让学生默读探究答案，老师相应点拨，指导学生绘出花钟的日钟图和夜钟图，接着课件出示“花钟”图，引出下文。多种手段结合，理解课文。

四、赐予学生很大的确定

整堂课中，朱老师都刚好的给孩子们激励，让孩子们感觉到了学习爱好，充溢了自信念。孩子生词的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，会读了”。读好了的学生，老师会说：“特别了不得。”给了孩子们激励，上课也更主动了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的主动性。

在这有些须要探讨的地方，在课件出示花钟图时，应先让学生细致观看一下图片，了解花朵，这样学生会有更直观的印象，理解这个难点更简单些。学生绘画“花钟”难度也小了。以上仅是我个人的观点，希望给位老师点评指正，相互沟通学习。

《花钟》评课稿6

《花钟》是很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。

“新课标”指出语文是工具性与人文性的统一。语文课堂最主要的任务还应当是让学生品尝语言，感悟形象。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”。必需开展以课文学习为基础的真正的语文活动。今日听了王老师的《花钟》一课，更是有这种体会。

一、合理运用和整合语文课程资源。

我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，王老师以“钟”导入，引出“花钟”，相识“花钟”，“填满花钟”为主线，打破了依次式的教学模式，从最终一段落手，然后教学第一段，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。学生除了从教材上获得信息之外，王老师有意为学生在教学过程中供应了有关花钟和有关各种花的图片，一张张漂亮的花的图片，从颜色、形态、开放的姿态直观地呈现在学生的面前，学生不禁为之赞美，有助于学生理解、体验、感悟教学内容，使课内外学习相结合，使语文学习走向生活。

二、突出小学语文阅读教学的重点。

《新课标》指出：阅读教学是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培育学生具有感受、理解、积累和初步运用的实力。王老师在进行《花钟》第一自然段的教学时，王老师用一个大问题“课文中的花钟都种了哪些花？你最喜爱哪一种”统领这一段。通过各种形式的朗读，出示各种花的图片，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，培育和发展了学生的语言实力。“万寿菊欣然怒放”的理解更是稀奇制胜，在学生字面上理解之后，王老师出示了一朵朵万寿菊争香怒放的动画，再配上一段轻快的音乐，把万寿菊开放的样子生动形象地呈现在大家面前，王老师再让学生说说，学生的理解就更到位了。有的学生说：“开得太多了，而且开得大又漂亮。”有的说：“把画面都占满了。”还有的说：“密密麻麻的，一棵接着一棵开，都开不下了。”“真像一场大型的比美会。”王老师又出示一段文字与课文对比，学生就更深刻地理解了句子表达的多样性，也为后来的写一写做下了铺垫。王老师还奇妙地找来