《学前教育小学化的问题对策》叶平枝

学前教育小学化问题、根源及对策

叶平枝广州大学教育学院

避免小学化的报告上一位园长在提问环节仍然提出了“如何教孩子写字？”在场的所有园长都笑了。她们告诉我，教孩子写字、拼音等小学化的东西已经成了幼儿园的日常工作，不然没办法向家长交待，整个社会都是这个样子。问题的提出：尽管研究并不匮乏，政令也不缺席，尽管在观念层面已经被批的体无完肤，在政策层面也被三令五申，学前教育小学化依然在为数众多的幼儿园中滋生和蔓延，如同疾病一样由表及里，由浅入深，已经到了不得不治的地步。四、克服学前教育小学化的对策一、学前教育小学化？二、学前教育小学化对幼儿的危害三、学前教育小学化的原因讨论主题一、什么是小学化？教育目标——小学的目标教学内容——小学内容提前活动形式——上课教学方法——讲授纪律要求——小学方式和水平教学评价——考试和测试结果“入学准备”=提前入学小学化的实质就是：把小学的东西拿到幼儿园里来教，以小学化的方式进行学前教育。

带来的问题游戏变成了授受式的课堂教学；“梅花朵朵式”的课桌椅摆放变成“兵马俑式”的排排坐；自由探索变成了灌输和强化；发展第一变成了管理和约束至上；活动中的评价变成了考试和测评；温馨而富有创意的亲子活动变成了机械而压力重重的家庭作业；好奇好学的内部兴趣变成了追求高分和小红花的外部兴趣。小学化的线上转移“小学化”的做法实际上是以成人的世界干扰儿童世界，以成人的意愿压抑儿童的天性，以机械记忆的无意义学习取代意义学习和发现式学习。二、学前教育小学化对幼儿的危害还未上学就已厌学泯灭天性剥夺快乐违背生理损害健康打击自信个性失健片面发展错过关键不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果不会，会有什么待遇？家长呵斥、打骂，老师批评孩子在这种小学化的教育过程中，会失去什么？！幼儿的“玩”其实都是在学习！而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。雪果

如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育；导致幼儿近视、驼背、消瘦等。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。

向幼儿“灌输”知识，狭化发展；以小学化内容和方式错过幼儿的关键期；而专业的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。学前儿童的关键期有哪些？好奇、好动探索、独立思考、独立自我的建立和发展同伴关系各种良好的习惯对待世界和自我的态度和情感……在实际问题中的解决问题实验影子育儿焦虑让

育儿成了一场军备竞赛清华大学教授刘瑜语这样的结果是什么呢？01在中国，每年约有10万青少年死于自杀。每分钟就有2个人死于自杀，还有8个自杀未遂。02中国官方公开报道的一组数据表明，多年来，中国是世界上儿童自杀第一大国。03在自杀者的年龄排列中，12岁占第一位(40.3%)，其次为14岁(22.7%)，11岁和13岁(13.6%)。在自杀者的性别对比中，女孩子远远高于男孩子:女孩占(72.7%)，男孩仅占(23.7%)。04高校约有20%的大学生有心理问题，其中15%属于一般心理问题，需要学校、亲友进行疏导。(数据来源:“北医儿童发展中心”)空心病他们有强烈的孤独感和无意义感01他们从小都是最好的学生他们是最乖的学生0203他们特别需要得到别人的称许他们有强烈的自杀意念0405有个高考状元说，他感觉自己在一个四分五裂的小岛上，不知道自己在干什么，要得到什么样的东西，时不时感觉到恐惧。19年来，他从来没有为自己活过，也从来没有活过，所以他会轻易地放弃自己的生命。——北大徐凯文教授有的研究生感慨从小到大家长说我们孩子成绩好，结果到了研究生阶段，成绩好的优点也没有了，找不到生活的激情了。三、学前教育小学化的原因逐利幼儿园的生存策略小学教师的积极反馈家长的要求和推波助澜各幼儿园主动或被动的卷入——摘编自（英）安格斯·麦迪逊《世界经济千年史》人均收入理由充分的原因来自各个学科的研究结果：幼儿学习能力比较强。蒙台梭利的观点：0-6岁儿童具有吸收力的心智能学就应该学吗？结果会怎样？四、克服学前教育小学化对策

01重新认识幼儿02把握课程-教学的关键03政府应加大治理力度，形成外部环境04小学教师应熟悉幼儿的发展规律，改革小学低年级教育娃娃是什么？娃娃是丰富的娃娃是最可塑的娃娃是脆弱的娃娃是游戏而自由的自然之子艺术家哲学家梦想家游戏者探索者成人之父成人之师——刘晓东吸收力心智、学习力最强深井效应、关键期（如视力）童年没有自由玩耍会很不幸精神病学家斯图尔特·布朗用了42年，采访了6000人，了解他们的童年生活，数据显示，如果在儿童时代不能无拘无束的玩耍，孩子长大后可能会不快乐，难以适应新环境。从天性而言，人之初的婴儿就具有这种境界，他们好奇地探索，乐此不疲地游戏。

因为乐学，他们的学习不是8小时，而是除了睡眠以外的所有时间；

正是乐学，他们能在成人的帮助下，很快学会语言沟通和直立行走，掌握吃饭、穿衣等生活自理能力，获得对周遭世界的初步认识。

在这种乐学的状态下：

学习环境不囿于某次活动或课堂，而是丰富的周围环境和一日生活；

学习方式不是听课和强化，而是快乐的游戏；

学习内容不是枯燥的认字、计算和写字，而是饶有趣味的探索、发现和建构。竹子定律竹子在长出地面之前，用了4年的时间，仅仅长了3cm。但是从第5年开始，每天都会以30cm的速度疯狂地生长，只需要用六周的时间，就可以长到15米.其实，在前面的四年，竹子将根在土壤里延伸了数百平米。这就是著名的“竹子定律”。竹子定律告诉我们什么？潜在性游戏化生活化直接经验性启蒙性幼儿园课程与教学应特别关注：010203启蒙性游戏化深度学习游戏的意义走自己的路让别人去说吧快乐的源泉是无穷的多有意思啊？让我玩玩看走别人的路让自己无聊吧哪里有快乐呢?好没意思！我做不到启蒙性探究性成长型幼儿思维方式的培养积极性如何看待错误？如何看待失败？如何看待标准答案？深度学习与浅度学习被动、机械，以记忆而非理解为主，学习过程缺乏深入探究与思考；学习内容脱离生活实际；与以往的经验缺乏关联；学不致用等。A深度学习的特点学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目的，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。B高级思维积极主动整合建构迁移两种不同类型的学习方式浅层学习深度学习浅层学习带来脆弱性知识

（大卫·珀金斯）惰性知识幼稚性知识模式化知识学生的知识构成脆弱性知识深层学习带来举一反三逐类旁通A高级思维B积极主动C整合D建构E迁移清华教授刘瑜：我的女儿正势不可挡地成为一个普通人您接受吗？几率高吗？你是最棒的几率高吗？我们要努力创造这样一种教育的美景：教育的大部分课程能带来全局性理解，这些理解为学习者带来生命力并支持其终身学习，在复杂多变的世界中智慧地选择自己的道路。他们健康、理智、交往力强，富有爱心和责任感，对世界充满热忱和开拓精神。实现这样的教育美景有赖于教师的教育智慧和对“什么知识（经验）最有价值”的反思和取舍。01未来的竞争力是什么？知识还是能力？02什么能力？03思考与讨论健康力自信力交往力坚韧力学习力审美力创新力全面发展核心竞争力——卡里尔•纪伯伦：《先知》第四章《论孩子》（纪伯伦，冰心译）你们的孩子，都不是你们的孩子乃是生命为自己所渴望的儿女。他们是借你们而来，却不是从你们而来他们虽和你们同在，却不属于你们。你们可以给他们爱，却不可以给他们思想。因为他们有自己的思想。你们可以荫庇他们的身体，却不能荫蔽他们的灵魂。因为他们的灵魂