高中语文-《秋兴八首（其一）》教学设计学情分析教材分析课后反思

《秋兴八首（其一）》课标分析《秋兴八首》（其一）是人教版必修三第二单元第六课的第一首诗，是高中语文教材选上杜甫的三首诗之一，紧接在第五课李白《蜀道难》之后。该单元以诗歌为主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在诗人流寓夔州所做，都有着相似的心境和创作背景，学好这首诗，对于领会感悟其它几首诗也有启发作用。教学目标：1、分析意象，体会内涵。2、知人论世，把握情感。3.引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。教学设想1．教学重点：指导学生有感情朗读诵读诗歌，进入诗境体会诗歌的艺术魅力。诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。突出诗歌诵读的意义，在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律美，并受到情感的熏陶。学生吟诵诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地指导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。与朗读相比，诵读更强调个人体验，更强调内化。诵读应该是古代诗歌教学的贯穿始终的基本的也是最重要的方法。2．教学难点：引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。在我国许多优秀的古典诗词中，情和景是不可分的。那些流传千古的名诗、名词、名句，情和景确实是“妙合无垠”的。唐诗是中国古典诗歌发展史上的巅峰,情景交融的艺术手法在杜甫诗歌中得到了广泛的运用，秋兴八首就是其中典范的代表之作。为了让学生更好的理解情景交融的艺术氛围，我设计了两个环节：第一，画面素描，用细腻的语言再现情景；第二，情景交融，体会作者是如何把感情融入景物描写之中的。《秋兴八首（其一）》教材分析教材版本：人教版高一必修三。

课文章节：第二单元第五课《杜甫诗三首》的第一首诗歌。

课文背景：这首诗在以前的中学教材中从未选过，这样一首全新的诗歌在教学中承载起新课改的任务与要求。《秋兴八首（其一）》对学生来说是全新的，对于很多教师来说也是全新的。在各类文学体裁中，诗歌是最难鉴赏的，尤其是靠情感化意象取胜的诗歌，而《秋兴八首（其一）》就是其中的典范之作，且鉴赏这类的古典诗词又是历年来的高考热点。秋兴者，遇秋而遣兴也，感秋生情之意。《秋兴八首》是杜甫晚年为逃避战乱而寄居夔州时的代表作品，作于大历元年(公元766年)，时诗人56岁。全诗八首蝉联，前呼后应，脉络贯通，组织严密，既是一组完美的组诗，而又各篇各有所侧重。每篇都是可以独立的七言律诗。王船山在《唐诗评选·卷四》中说:"八首如正变七音，旋相为宫而自成一章，或为割裂，则神态尽失矣。"八首之中，第一首总起，统帅后面七篇。前三首写夔州秋景，感慨不得志的平生，第四首为前后过渡之枢纽，后四首写所思之长安，抒发"处江湖远则忧其君"的情愫。声身居巫峡而心系长安就是这组诗的主要内容和线索。全诗以"秋"作为统帅，写暮年飘泊、老病交加、羁旅江湖，面对满目萧瑟的秋景而引起的国家兴衰、身世蹉跎的感慨;写长安盛世的回忆，今昔对比所引起的哀伤;写关注国家的命运、目睹国家残破而不能有所为、只能遥忆京华的忧愁抑郁。全诗于凄清哀怨中，具沉雄博丽的意境。格律精工，词彩华茂，沉郁顿挫，悲壮凄凉意境深宏，读来令人荡气回肠，最典型地表现了杜律的特有风格，有很高的艺术成就。首章对秋而伤羁旅，是全诗的序曲，总写巫山巫峡的秋声秋色。用阴沉萧瑟、动荡不安的景物环境衬托诗人焦虑抑郁、伤国伤民的心情。亮出了"身在夔州，心系长安"的主题。起笔开门见山叙写景物之中点明地点时间。"玉露"即白露，秋天，草木摇落，白露为霜。"巫山巫峡"，诗人所在。二句下字密重，用"凋伤"、"萧森"给意境笼罩着败落景象，气氛阴沉，定下全诗感情基调。接着用对偶句展开"气萧森"的悲壮景象。"江间"承"巫峡"，"塞上"承"巫山"，波浪在地而兼天涌，风云在天而接地阴，可见整个天地之间风云波浪，极言阴晦萧森之状。万里长江滚滚而来，波涛汹涌，天翻地覆，是眼前的实景;"塞上风云"既写景物也寓时事。当时土蕃入侵，边关吃紧，处处是阴暗的战云，虚实兼之。此联景物描绘之中，形象地表达了诗人和时局那种动荡不安、前途未卜的处境和作者胸中翻腾起伏的忧思与郁勃不平之气。把峡谷深秋、个人身世、国家沦丧囊括其中，波澜壮阔，哀感深沉。颈联由继续描写景物转入直接抒情，即由秋天景物触动羁旅情思。与上二句交叉承接，"丛菊"承"塞上"句，"孤舟"承"江间"句。"他日"即往日，去年秋天在云安，今年此日在夔州，均对丛菊，故云"两开"，"丛菊两开他日泪"，表明去年对丛菊掉泪，今年又对丛菊掉泪;两开而字，实乃双关，既指菊开两度，又指泪流两回，见丛菊而流泪，去年如此，今年又如此，足见羁留夔州心情的凄伤。"故园心"，实即思念长安之心。"系"字亦双关词语:孤舟停泊，舟系于岸;心念长安，系于故园。从云安到夔州苦苦挣扎了两年，孤舟不发，见丛菊再开，不禁再度流泪，心总牵挂着故园。诗人《客社》一诗亦云:"南菊再逢人病卧"，《九日》又云:"系舟身万里"，均可参读。此处写得深沉含蓄，耐人寻味。身在夔州，心系故园，为下七首张目。尾联在时序推移中叙写秋声。西风凛冽，傍晚时分天气更是萧瑟寒冷，意味冬日即将来临，人们在加紧赶制寒衣，白帝城高高的城楼上，晚风中传来急促的砧声。白帝城在东，夔州府在西，诗人身在夔州，听到白帝城传来的砧杵之声。砧杵声是妇女制裁棉衣时，槌捣衣服的声音。砧即捣衣之石。此诗末二句，关合全诗，回到景物，时序由白天推到日暮，客子羁旅之情更见艰难，故能结上生下，下面接着写夔州孤城，一气蝉联。钱注杜诗称:"以节则杪秋，以地则高城，以时则薄暮，刀尺苦寒，急砧促别，末句标举兴会，略有五重，所谓嵯峨萧瑟，真不可言。"《秋兴八首（其一）》学情分析高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此,要加强对学生古诗词诵读的训练,让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美兴趣,培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。在人教版高中语文新教材中，诗歌数目净增50多篇（也包括与课本配套的《读本》），它们鲜活的感染着青少年读者，大大开阔了学生们的阅读视野。诗歌本身是一种情感十分丰富的文学体裁，人类的喜、怒、哀、乐、憎、爱、恨等情感都决定了诗歌教学要注意情理交融，整个过程应当是传授知识与情感交流的结合。教学一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好诗歌教学的情感效应，对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的能力具有重要的作用。故本文试就诗歌教学及其情感因素展开探讨。一切艺术都需要激情，融入了充沛情感的艺术成果才是动人的。但是，很多教师认为诗歌没什么可讲的，而且也很难讲好。长此以往学生就可能变得不爱学诗，不会学诗。诗歌学习处在一个可有可无的地位，甚至成为一种精神负担。情感在诗歌教学中的缺席，使原本情趣高雅，语言优美的动人诗篇，失去了生命力。诗歌特有的音韵之美，确定了诗歌特别适合朗读，课文所选篇目大多是经典名篇，很容易激发学生的朗读兴趣。但在教学过程中，教师往往在学生还没有疏通诗歌的字词含义时，就急于转入讲解这一环节。此时学生的头脑中，对诗歌的了解只有一鳞半爪，对所诵读的内容还没有一个整体的认识，对作品的语境还缺乏直接的感知，学生还没有通过充分的读而产生求知的兴奋，这时的教学活动所产生的效果，往往很难尽如人意。这就难怪学生普遍认为学习诗歌太难了。十几岁的学生，青春勃发，思维活跃，情感细腻，正是写诗爱诗的年龄。但诗歌写作在平常作文训练中几乎没有被提起过。的确，诗歌创作需要高超的创作技巧，但诗更为久远的意义却是“在心为志，发言为诗”。诗是情感释放的一个载体，写诗不应该成为写作训练的禁区，应该放开手脚让学生们大胆地“诗言志”。中学教材涌现出大量的诗歌内容，并在高考语文试题中逐渐引起重视。诗歌“读不懂”、“讲不好”的问题在教师教学中普遍存在，特别是对现代新诗中的术语名词，要么是面面俱到，成为诗歌理论课且又点不到实质，要么是三言两语，语焉不详，学生觉得如坠云雾。在论及诗歌的情感教育时，只能停留在较浅的感官认识上，无法引导学生在审美中，受到理趣的启迪，获得理趣的享受。我们知道，诗歌是语言艺术和情感魅力的融合，是最精纯美妙的文体。我国一向重视诗教，“诗言志”和“诗缘情”是古人对诗歌内涵的本质认识。诗歌本身具有语言的象征性、隐喻性、多义性和非确定性等特点，同时又具有节奏、韵律的音乐美和语象造型的画面美。这些都要求我们应当从诗歌本身的特点出发，在朗读背诵的基础上去品味语言艺术和把握诗的情趣与韵味，真正实现诗歌教学中学语文与学做人的统一。诗歌教学的重点是品味语言、体验情感，适当传授知识。基本教学策略是诵读与鉴赏，即通过朗读了解作品中的内容，初步感受诗中所传达的情感，进而通过背诵来积淀语料、加深印象，最后要“披文入情”地进行鉴赏。学习诗歌最基本的策略是诵读，古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。诗歌与韵律、节奏密不可分，在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。这里要强调的是诵读时要使用普通话，以避免因方言造成字词的误读并严重影响诗歌的美感。以上几个方面都注意到了，相信诗歌教学会出现新的良好局面，学生们也可以从诗歌中感受到更多的魅力。《秋兴八首（其一》）教案教学目标1、分析意象，体会内涵。2、知人论世，把握情感。教学重难点把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系，品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。教学课时：一课时教学步骤一、导入春天是美丽的，生机勃勃，春意盎然，充满了无限的活力，然而杜甫眼中的春天似乎并不是这样的，比如《春望》，请同学们一起背诵这首诗。这首诗里并没有体现春天那种生机盎然的景象，作者也没有感受到春天到来的欣喜。那么，春都如此，何况秋呢？在杜甫生命的最后十年，甚至更长的时间里，他的世界似乎只有一个季节了，那就是秋天，今天我们就一起学习杜甫写秋天的一首诗——《秋兴》。二、诗人简介1．生平杜甫(公元712--770)，字子美，世称杜工部，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人。其人有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。在内容主旨上，杜甫大胆揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切同情。善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望。许多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。在艺术上，杜甫善于运用各种诗歌形式，风格多样，而以沉郁为主；语言精练，具有高度的表达能力。继承和发展《诗经》以来的优良文学传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用。《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》等诗，皆为人传诵。但有些作品也存在着较浓厚的“忠君”思想。2．作品杜甫一生写了许多诗，现存一千四百多首，收集在《杜工部集》里。其中著名的有《三吏》、《三别》、《兵车行》、《茅屋为秋风所破歌》、《丽人行》、《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》《登岳阳楼》等。三、关于《秋兴》组诗在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰《秋兴》。《秋兴》是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。《秋兴》第一首，是组诗领起之作，八诗之纲领。（《读杜心解》云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”）诗人用铺天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着自然的岁华摇落，宇宙的时光如流，人世的生命不永。四、赏析诗文1．理解词语①玉露：白露。②凋伤：使草木凋零衰败。③萧森：萧瑟阴森。④兼天：连天。“兼”，连的意思。⑤塞上：这里指夔州的山。⑥两开：第二次开放。这里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，从离开成都算起，已历两秋。“开”字双关，一谓菊花开，又言时光流走。⑦接地阴：风云盖地。⑧他日：往日。指多年来的艰难岁月。⑨系（jì）：系舟上岸。⑩寒衣：冬天的衣服。⑾催刀尺：赶裁新冬衣。⑿急暮砧：黄昏时急促的捣衣声。这里是捣布，把布捣平整后用来裁剪衣服。砧（zhēn），捣衣石。2．翻译全诗玉露凋伤枫树林，——白露凋伤了漫山遍野的枫林，巫山巫峡气萧森。——巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。江间波浪兼天涌，——峡中的江水波涛滚滚汹涌连天，塞上风云接地阴。——塞上风云漫卷密布天地一片阴沉。丛菊两开他日泪，——秋菊已开两度回想他日再流泪，孤舟一系故园心。——孤舟靠岸系绳也系着我游子的故园心。寒衣处处催刀尺，——深秋季节处处都在为游子征夫赶制寒衣，白帝城高急暮砧。——傍晚白帝城头传来急促的捶布声。五、深入鉴赏1.歌中写到了哪些意象？玉露枫树林巫山巫峡江波浪塞上风云丛菊孤舟寒衣刀尺白帝城暮砧2.这些意象，有哪些内涵？《秋兴八首（其一）》通过对巫山巫峡的秋色秋声的形象描绘，烘托出萧瑟阴森、动荡不安的气氛，令人感到秋色秋声扑面惊心，同时也寄托了诗人内心复杂深刻的情感。3.诗歌中都包含了哪些情感？（结合社会背景把握）【时代背景】肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建造草堂，并断续住了五年。唐宝应元年（762），成都少尹徐知道叛乱，杜甫流亡于梓州、阆州一带。正欲乘舟东下，因好友严武重来镇守四川，杜甫不仅打消了出蜀的念头，而且被严武荐为节度参谋检校工部员外郎。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。当时安史之乱（755—763）虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险，另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断，国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。而且此时他的知交好友李白（701—762）、高适（约704—约765）等相继离世，杜甫此时境遇可谓痛之极矣，苦之极矣，《秋兴八首》就是大历元年（766）秋日杜甫在夔州时所作。【总结感情】（1）故园之思（2）羁旅之感（3）家国之忧（4）漂泊之愁（5）迟暮之悲（6）失友之痛六、总结全诗此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神交汇，浑然一体。1．主旨意境这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。2．艺术技巧①情景相生，融汇无间，情因景生，景因情活。粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情和景互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。全诗，首联写秋色秋气，颔颈两联托秋起兴，感世伤己，尾联绾合景色人事，缝合之细密，结构之谨严，无以复加。②语言练达，句法奇异，对偶工稳，文气流荡。杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。该诗更是如此，如：颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为突出的是颈联之遣词造句。“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；又下启“泪”字，暗示两年之中时时都盼东归故园，然而心愿始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。不仅如此，上、下两句还一语双关：“丛菊两开”既谓花开有时，又见出时光流走；“一系”既伤归乡无期；又见出人迹滞留；“他日泪”是果，“故园心”是因。两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。全诗感世伤己，感情悲凉，透出的是“沉郁”；声韵铿锵低回，似水流冰下，凸显的是“顿挫”。3、秋兴之“秋”：（1）自然之秋（2）生命之秋（3）家国之秋七、作业1、背诵全诗。2、请以“杜甫，我想对你说”为题，写一篇300字左右的小作文，表达对杜甫的敬意。《秋兴八首（其一）》评测练习一、双基夯实1．下列词语中，加点的字的注音全都正确的一组是()A．股肱(gōng)百福并臻(zhēn)韶光(sháo)不稂不莠(liáng)B．崔嵬(wéi)运筹帷幄(wù)秉承(bǐng)草木菁菁(jīng)C．巢穴(xué)独当一面(dāng)诤友(zhèng)流水浅浅(jiān)D．起讫(qì)嗟来之食(jiē)镌刻(juàn)泥古不化(nì)2．下列词语有错别字的一项是()A．凋伤沟壑排遣飘泊B．催促箫瑟渲染落魄C．文藻逶迤悲怆沉郁D．慨叹朔漠霜鬓苍凉3．下列词语在句中的意义解释有误的一项是()A．玉露凋伤枫树林(凋伤：使草木凋落衰败)B．无边落木萧萧下(树上落下的树枝)C．万里悲秋常作客(作客：客居他乡)D．艰难苦恨繁霜鬓(苦恨：极其遗憾)4．对下列诗句理解不当的一项是()A．群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。首联着重描写王昭君的故乡的自然环境，感叹人逝村存，点出题意。B．一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。这句的大意是说，王昭君一别汉宫而去了和大漠相连的紫台，最后只留下青冢一座沉寂在黄昏中。“一去”二字，是怨的开始，颔联紧接人逝村存之意，竭力渲染王昭君生前及死后的凄凉。C．画图省识春风面，环珮空归月夜魂。颈联一方面揭示汉元帝的昏庸，一方面写昭君不忘故土，魂魄夜归。D．千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。尾联的琵琶乐曲将昭君的怨恨传之千载，从侧面加强了对汉元帝的批判，收束全诗。5．与《咏怀古迹五首》(其三)中“环珮空归月夜魂”意境相同的一项是()①昭君不惯胡沙远②但暗忆江南江北③想珮环月夜归来④昭君自有千秋在，胡汉和亲见识高A．①②B．②③C．②④D．①③6．对《秋兴八首》(其一)赏析不当的一项是()A．首联点出所在地点，开门见山。此联下笔密重，用“凋伤”和“萧森”给诗的意境笼罩上了败落景象，定下了全诗的感情基调。B．颔联是对“气萧森”的悲壮景象的展开，“江间”承“巫峡”，“塞上”承“巫山”。“塞上风云”既写景也寓时事。C．颈联借景抒情，寓情于景，由秋天的景物触动羁旅情思。“故园心”表明了作者急于回家过一种“独善其身”安定舒适的家庭生活的愿望。D．尾联在时序推移之中叙写秋声，关合全诗。7．对《咏怀古迹五首》(其三)的主题概括正确的一项是()A．写昭君不被汉皇所重，终于葬身塞北的悲剧。B．写昭君对汉皇的恨，也寄托了诗人的家国之思。C．写昭君对亲人的思念和对长安汉宫的无限向往。D．诗人借昭君的不幸身世，写自己怀才不遇的忧思。8．填空(1)杜甫，字________，我国文学史上最伟大的__________主义诗人。他的诗在反映社会生活、社会矛盾的深度和广度上，是任何一个诗人所无法比拟的，所以他的诗被称为________，他被称为________。在艺术上，他的诗叙事、抒情委曲婉转，掩抑收敛，形成了________的独特风格。(2)近体诗又称________，是唐代形成的__________和________的通称。律诗分为________和________。每首四联，依次称为____________、____________、__________、________；每联两句，上句称为____________；下句称为________；每句的平仄都有严格规定，特别是__________的平仄不得随意变更；凡________句都要押韵，________可押可不押，一般押__________，一韵到底；中间________必须对仗。二、文本精品阅读下面一首诗，然后回答问题。秋兴八首(其一)杜甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。9．前人曾说这首诗是情景“和谐统一的典范”，你是否同意此说？请结合诗中的某一句来鉴赏。________________________________________________________________________________________________________________________________________________三、课外延伸（一）阅读下面这首诗，完成13～14题。暮归杜甫霜黄碧梧白鹤栖，城上击柝复乌啼。客子入门月皎皎，谁家捣练风凄凄？南渡桂水阙舟楫，北归秦川多鼓鞞①。年过半百不称意，明日看云还杖藜。【注】鞞：军鼓。10．在这首诗中，除自然景色外，写“秋暮”的词语还有、。11．陈淑彬在《修辞艺术与美学铭刻》一书中提到：叠字的一个重要功能是摹状。请结合《暮归》诗句作简要分析。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________（二）阅读下面这首唐诗，完成15～16题。贼平后送人北归司人曙世乱同南去，时清独北还。他乡生白发，旧国见青山。晓月过残垒，繁星宿故关。寒禽与衰草，处处伴愁颜。12．对这首诗的理解和赏析不恰当的两项是()A．这是一首五言律诗，内容写的是诗人在安史之乱平定之后送别友人。B．全诗显著的特点是三联运用对仗，对仗工整而且各联之间联系紧密。C．“他乡”指的是南方，“旧国”和“残垒”、“故关”全都指的是北方。D．“晓月”、“繁星”、“寒禽”、“衰草”几个意象之中都透出一股愁情。E．本诗后两联既是想象，又是写实，既写出了离别之愁又写出了乡愁。13．有人说这首诗中“他乡生白发，旧国见青山”一联最好。你同意这种看法吗？请谈谈你的看法和理由。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________参考答案：1【答案】C(A.“稂”应读“láng”；B.“幄”应读“wò”；D.“镌”应读“juān”。)2【答案】B(箫—萧)3【答案】B(指秋天飘落的树叶。)4【答案】B(“去”是离开的意思，“紫台”是宫廷。)5【答案】D(①③和例句都是表达王昭君受不了大漠之苦，而幽魂归汉。)6【答案】C(“故园心”兼有故国之思、家国之痛之意。)7【答案】D8【答案】(1)子美现实诗史诗圣沉郁顿挫(2)格律诗律诗绝句七律五律首联颔联颈联尾联出句对句第二、四、六字双数首句平声韵两联9【答案】同意。如“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”从天上地下、江间关塞，到处惊风骇浪，动荡不安，萧条阴晦，不见天日。形象地表现了诗人翻腾起伏的忧思和胸中的郁郁不平，也象征了国家局势的变异无常和臬兀不安的前途。10【答案】击柝、捣练。11【答案】明月，凄风引起诗人对家乡的思念之情。“月皎皎”写出了诗人明月之夜客居他乡的惆怅与无奈；“风凄凄”则形象地表达了晚风中传送来的捣衣声，引起游子心中对母亲、妻子的思念，于是风也变得“凄凄”了。“月皎皎”“风凄凄”恰到好处地表达了客子胸中的悠悠乡愁。12【答案】CE(C项“残垒”，“故关”指的不一定是北方，指的应是友人归途中所遇。E项，“写实”的说法有误，本诗后两联全是想象之词，并无写实。)13【答案】同意：此联除对仗工整之外，还在全诗中起着前后关联的作用。“他乡生白发”上承首句“世乱同南去”，是就友我二人而言，“旧国见青山”上接第二句“时清独北还”，写友人；“见青山”又引领下面两联对友人旅途的想象，使全诗成为一个整体，从而表达出诗人复杂的感情。(这就是上题B项所谓“对仗工整而且各联之间联系紧密”的主要原因；也是上题E项中所谓“既写出了离别之愁又写出了乡愁”。关于对仗工整可以略答，应该详答出此联在全诗中内容和形式两方面的作用)(开放性试题，此题可以答同意，也可以答不同意，只要能自圆其说即可。如答不同意，也应该从内容和形式两个方面阐明自己的理由。所谓“你的看法”不仅包括表明不同意的看法，还应包括认为哪一联最好的看法并说明理由。对全诗的赏析，复杂感情的把握至关重要。安史之乱平定之后，当共同南奔的友人即将北归时，独自羁留他乡的诗人，心情是复杂的。他自然替友人高兴，而且不免欣羡，可更多的却是触景伤情——友人走后，自己就要独尝凄清孤独的况味了。这复杂的感情全都融于诗中。颔联有承上启下之妙，所领起的后两联的想象，运用“晓月”、“繁星”、“寒禽”、“衰草”几个意象，突出了一个“愁”字。诗人想象的是友人的“愁颜”，其实却流露出诗人自己浓重的愁情。)《秋兴八首（其一）》效果分析诗歌教学在高中阶段的学习中所占比例较大，篇目也比较多，学生学习时容易产生厌倦情绪，所以课堂要立足于新课程的理念，根据诗歌教学的特点、青少年学生的自身特点，并结合我自身在教学中的设计思路及教学实例，力图让学生进入到诗歌的情境当中，并知人论世，结合作者经历以及时代背景，深入了解诗歌内涵。以培养学生对传统文化的喜爱之情，提高学生的语文综合素养。1、丰富背景知识，调动参与热情。我引导学生通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解，融入作者的情感世界。2、加强诵读，揣摩语言，获得体验。目前从小学到高中整个教育阶段中，学生的诵读能力并没有伴随着年龄的增长而得到质的提升，相反，伴随着年龄的增长，学生诵读能力以及兴趣呈现不断下降的趋势。诵读的作用是极为重要的，通过诵读，可以加强文化与审美的情感熏陶。诗歌的诵读，特别要注意具体作品的不同特点，引导、鼓励学生结合语境，体会语言的生动、准确，使文本在学生头脑中的反复再现，有助于理解、记忆，进而有效地建构学生的相关言语经验。通过阅读这篇作品，品味语言，理解含义丰富的语句，建构言语经验，体会精彩语句的表现力，提高对文学语言的感受力。帮助学生走进剧中人物内心世界，感受作品中的思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。3、突出作品特色，增加参与空间。学习文学，当然离不开对作品的精读。但仅有文本的阅读并不能构成阅读的完整过程。新课程背景下培养学生的阅读素养，应该更多关注阅读行为在生活情境中的应用。根据学生的不同特点，从揣摩诗文入手，为生动、活泼、主动的语文学习创造条件。在多样的语文活动中，培养学生富有个性的语文学习方式，落实了对鉴赏能力的培养。总体而言,这堂课使学生兴趣较高，参与度也比较好,学生在知识上、能力上、情感上都获得了一定进步,取得了比较好的效果。以后还要必须继续努力，不断提升教学水平，实现更好的教学效果。《秋兴八首（其一）》观评记录今天有幸观摩学习了老师执教的《秋兴》，收获很大。课堂教学改革已进行了好几年，在实际的教学中怎样才能体现实效，怎样才能让诗歌教学真正发挥作用，怎样才能让诗歌走进学生内心，郝老师的这节课或许可以给我们提供一点借鉴。首先，本节课教学目标明确，环节设计合理有效，确保高质量地完成了教学任务。本课设计的两个教学目标：分析意象和感悟情感都抓住了诗歌的核心。诗歌是传情言志的，而诗歌里面的景物描写更是有目的的，有作用的，作者不是平白无故就写到了哪些景物，而是精心选择的，一切景语皆情语，只有先把诗歌里面的意象分析到位，才能更好地把握诗歌情感。其次，课堂教学体现了郝老师一直贯彻的教学理念和精湛的业务