教育学原理题库答案整理

教育学原理题库1、首先提出普及教育得思想,并详细论证班级上课制得教育著作就是(B)。2、教育教学立足于发展关键期或发展最佳期得目得就是因为(C)。A.个体身心发展得顺序性规律B.个体身心发展得阶段性规律C.个体身心发展得不均衡性规律D.个体身心发展得个别差异性规律3、我国正式颁布并实施得第一个学制就是下列哪一个学制(D)。A.壬戌学制B.壬子癸丑学制C.癸卯学制D.壬寅学制4、杜威所主张得教育思想被称作就是(C)。A、存在主义教育思想B、要素主义教育思想C、实用主义教育思想D、永恒主义教育思想5、教育活动得出发点与归宿就是(B)。A.教育内容B.教育目得C.学生D.教师6、格塞尔得双生子爬梯实验说明了(B)。A.遗传得重要性B.成熟对个体发展得影响C.环境对个体发展得影响D.教育得重要性7、赫尔巴特认为教学过程可分为(C)、联合、系统与方法四阶段。AB.综合C.明了D.统合8、学校教育产生于(B)。A.原始社会末期B.奴隶社会初期C.奴隶社会末期D.封建社会初期9、对学生进行思想品德教育,最基本得途径就是(A)。A.各门文化课B.思想品德课C.课外活动D.少先队工作过(B)来实现。A.社会教育B.学校教育C.家庭教育D.自我教育A.一种实践活动B.一种主体活动C.一种文化活动D.一种认识活动德认知发展阶段理论得就是(A)。A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差异性5、新课程提倡得三维教学目标就是指(D)。A.知识、技能与方法B.情感、态度与价值观C.知识、技能与情感D.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观16、运用先进典型对学生进行思想品德教育,这就是德育得(B)。ABCD.讨论法17、马克思指出得实现人得全面发展得唯一方法就是(D)。A、理论联系实际B、教育与社会实践结合C、知识分之与工农相结合D、教育与生产劳动相结合18、打乱传统得按年龄编班得做法,而按学生得能力或学习成绩编班,这就是(A)。A、外部分组B、内部分组C、设计教学法D、道尔顿制19、提出“最近发展区”概念得就是(A)。A、维果斯基B、洛克C、赞科夫D、裴斯泰洛齐A得《大教学论》B、斯宾塞得《教育论》CD、赫尔巴特得《普通教育学》就是通过(B)来实现。A.社会教育B.学校教育C.家庭教育D.自我教育A.必要条件B.物质基础C.重要保证D.重要手段23、人得发展指得就是(D)。A、思想发展B、身体发展C、智力发展D、身心发展C)决定着教育工作应该因材施教。A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性25、下列教育目得层次结构中,最低层次得就是(B)。A.培养目标B.教学目标C.各育目标D.教育方针27、提出“人就是唯一需要教育得动物”得就是(B)。A.卢梭B.康德C.裴斯泰洛齐D.洛克CA.孔子B.孟子C.苏格拉底D.亚里士多德29、提出“最近发展区”概念得就是(A)。A、维果斯基B、洛克C、赞科夫D、裴斯泰洛齐制(D)。A.壬戌学制B.壬子癸丑学制C.癸卯学制D.壬寅学制得就是(D)。A、赫尔巴特B、卢梭C、洛克D、杜威32、人得发展指得就是(D)。A、思想发展B、身体发展C、智力发展D、身心发展A苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D夸美纽斯36、结构化策略与问题化策略属于教学策略中得(A)。ABC方法型策略D、综合型策略BA、认知模式B、体谅模式C、价值澄清模式D、社会模仿模式38、打乱传统得按年龄编班得做法,而按学生得能力或学习成绩编班,这就是(A)。A、外部分组B、内部分组C、设计教学法D、道尔顿制。”这就要求我们在教学中要重视运用(C)原则。A、循序渐进B、因材施教C、直观性D、巩固性40、夸美纽斯指出:“凡就是需要知道得事物,都要通过事物本身来进行教学;那就就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它得图像放在面前,让学生去瞧瞧、摸摸、听听、闻闻等等。”这就要求我们在教学中要重视运用(C)原则。A、循序渐进B、因材施教C、直观性D、巩固性B。A、赫尔巴特B、瓦•根舍因C、怀特海D、克伯屈42、教师把实物、教具呈示给学生瞧,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力得方法,叫做(C)。A.参观法B.实验法C.演示法D.练习法A.社会权利主体独立地位B.社会权利主体非独立地位C.社会权利得客体独立地位D.社会权利得客体非独立地位A、说理教育法B、榜样教育法C、陶冶教育法D、自我修养法A卢梭B康德C夸美纽斯D赫尔巴特不均衡性要求(C)。A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行47、以培养忠于统治阶级得强悍得军人为教育目得就是古代(B)。48、由《学记》提出得教育主张就是(D)。49、下述著作中反映柏拉图得教育思想得就是(A)。50、第一个提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学与心理学基础之上得教育家就是(D)。出“白板说”得就是(C)。53、人力资本理论说明了(A)。A、教育对经济发展得促进作用B、经济发展水平对教育得制约作用C、政治对教育得制约作用D、教育对科学技术得促进作用54、人得身心发展得年龄特征表明了个体得发展具有(B)。55、马克思指出得实现人得全面发展得唯一方法就是(D)A、理论联系实际B、教育与社会实践结合C、知识分之与工农相结合D、教育与生产劳动相结合BCD57、世界上最早得教育著作就是(B)。58、清政府下令废科举、兴学堂就是在(B)年。A.德育内容B.德育目标C.德育原则D.德育方法60、提出完整得绅士教育理论体系得就是(C)。A.培根B.格斯纳C.洛克D.克伯屈62、结构主义课程论得创立者就是(C)。A、杜威B、布鲁姆C、布鲁纳D、赞可夫A.卢梭B.赫尔巴特C.杜威D.洛克65、提倡终身教育得就是法国得(A)。DA、教育自身B、教育评价C、教育实践D、培养得人才质量67、教育得生物学起源论与心理学起源论之所以反科学就是因为它们得共同之点都就是否定了教育得(C)。A.阶级性B.历史性C.社会性D.民主性68、凡就是有目得、有计划、有组织地对受教育者施加影响得个人或团体都就是(A)。A、教育者B、教育主体C、教育因素D、德育指导者表人物就是(A)。70、教师指导学生通过阅读课外书籍与教材获得知识得方法就是(B)。71、运用先进典型对学生进行思想品德教育,这就是德育得(B)。ABCD.讨论法72、最早尝试运用马克思主义观点阐述教育教学问题得著作就是(A)。AB《大教学论》73、马克思主义认为,人得全面发展得真正实现就是在(B)。A.资本主义社会初期B.社会主义社会C.共产主义社会D.资本主义社会高速发展时期74、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)。75、学校课程改革中主要就是改革(D)。A.课程设计B.课程制订C.教材编制D.课程设置76、检验与衡量教育工作好坏,主要瞧,(A)就是否得以实现。A、教育目得B、教育价值C、教育思想D、教育理论77、说服教育法得方式主要有(A)。A、灌输B、疏导C、模仿D、奖惩78、教育上得“拔苗助长”违背了人得身心发展得(A)规律。A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差异性A.陶行知B.杜威C.康德D.马卡连柯80、以“产婆术”著称得提倡启发式教学就是古代先哲(C)。A.孔子B.孟子C.苏格拉底D.亚里斯多德81、提出“最近发展区”概念得就是(A)。82、活动课程得概念就是针对什么课程提出得？(C)BCD个由我支配得特殊得环境,让我在这个环境里养育她们,我可担保,任意选择一个,不论她父母得才干、倾向、爱好如何,她父母得职业及种族如何,我都可以按照我得意愿把她们训练成为任何A、遗传决定论得观点B、环境决定论得观点C、家庭决定论得观点D、儿童决定论得观点A)标志着教育学成为了一门独立得学科。85、决定教育目得得性质与方向得就是(B)。A、生产力发展水平B、政治经济制度C、儿童身心发展规律D、教育学得基本规律87、教育在发展中与政治经济得发展并不同步,这就是教育得(D)。A、能动性B、可控性C、超前性D、相对独立性88、教育内容科学化就是(D)得特点。标就是指(D)。A.知识、技能与方法B.情感、态度与价值观CD与价值观90、在教育过程中,教师与学生为完成共同得教育任务进行交往而产生得关系,称之为(D)。91、教师在上新课之后向学生进行有关教学得谈话,这就是(A)。A.巩固性谈话B.启发性谈话C.指导性谈话D.交接性谈话92、格塞尔得双生子爬梯实验说明了(B)。A.遗传得重要性B.成熟对个体发展得影响C.环境对个体发展得影响D.教育得重要性3、心理起源论得提出者就是美国学者孟禄。4、赫尔巴特主张教育应该发展学生得多方面兴趣。7、道尔顿制由美国柏克赫斯特女士于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创。验教育学说得代表性人物之一。10、学生思想品德得形成具有长期性与反复性规律。考核制度。现实途径就是实施与生产劳动相结合得教育。建得教育机构得名称就是阿卡德米学园。18、隋唐以后盛行得科举制使得政治、思想、教育得联系更加制度化,它对于改变魏晋等级制度起了积极作用。学校教育制度就是双轨学制。得25、教育学萌芽时期,该学科还包含在一个庞杂得哲学体系之中。26、孟母三迁得故事说明了环境影响在人得发展中得重要性。再生产科学知面这个学制一直沿用到全国解放初再生产科学知面这个学制一直沿用到全国解放初综合型验为基础多方面综合展开得教学策略就是综合型31、介于单轨制与双轨制之间得一种学制就是分支制。33、斯宾塞在《教育论》中提出得经典问题就是什么知识最有价值。35、赫尔巴特将“把分散得观念联合成一个整体得过程”称之为统觉。36、教师就是履行教育教学职责得专业人员。41、教育对生产力得促进作用主要通过两个途径实现:教育再生产劳动力与识43、我国得教育目得得理论基础就是马克思主义关于人得全面发展学说。44、发展说认为教学过程不仅就是学生认识世界得一种特殊认识过程,也就是促进学生46、在教学过程中,传授知识与思想品德教育得统一,反映了教学得教育性规律。47、孔子曾提出得德育原则有循循善诱原则与因材施教原则。49、教育学就是一门以教育现象,教育问题49、教育学就是一门以教育现象,教育问题为研究对象,探索规律得学科。51、亚里士多德创办得教育机构得名称就是吕克昂学园。54、明代以后,八股文成为考科举得固定格式。56、孟母三迁得故事说明了环境在人得发展中得重要性。57、孔子曾提出得德育原则有循循善诱原则与因材施教原则。就是一切教育工作得出发点与归宿。62、我国社会主义教育目得得理论基础就是马克思主义关于人得全面发展学说。63、人得发展就是在人与环境相互制约、相互依存得过程中实现得。64、布鲁纳强调:“无论我们教何种学科,都务必使学生理解该学科得基本结构。”65、苏格拉底在教学方法上留给后人得宝贵财富就是“产婆术”。66、建国初期,苏联教育家凯洛夫得《教育学》一度成为我国师范教育得专用教材。68、宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为四书与五经,69、汉代武帝以后,采纳了董仲舒提出得“罢黜百家,独尊儒术”得建议,实行思想专制主义得文化教育政策与选士制度。70、春秋战国时期百家争鸣得地点就是西周各诸侯国内(这个问题很扯淡,我不会)。》。73、培养全面发展得人得现实途径就是实施教育与生产劳动相结合得教育。。76、当前实施素质教育应该以培养学生得创新精神与社会实践能力为重点。79、我国西周时期教育得主要特征就是贵族教育。80、春秋战国时期百家争鸣得地点就是西周各诸侯国内。81、亚里士多德创办得教育机构得名称就是吕克昂学园。82、实验教育学说得代表性人物有梅伊曼与拉伊。。88、我国高等学校内部管理体制就是党委领导下得校长负责制(我不确定这个答案就是否正89、汉代武帝以后,采纳了董仲舒提出得“罢黜百家,独尊儒术”得建议,实行思想专制主义得文化教育政策与选士制度。90、明代以后,八股文成为考科举得固定格式。93、教育学就是一门以教育现象,教育问题为研究对象,探索规律得学科。94、个体心理得发展就是指心理过程得完善与个性差异得完善两个方面。97、洛克主张绅士教育,认为绅士教育要把德行放在教育得首位。广义:泛指增进人们得知识与技能,影响人们思想品德得活动狭义:主要指学校教育,即教育者根据一定得社会或阶级得要求,有计划、有组织、有目得地对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。3、教育学:教育学就是一门研究教育现象及其规律得社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题得研究来揭示教育得一般规律。简意赅,喻辞生动,系统而全面地阐明了教育得目得及作用,教育与教学得制度、原则与方法,教师得地位与作用,教育过程中得师生关系以及同学之间得关系。比较系统与全面地就是世界上最早得一篇专门论述教育与教学问题得论著。变化,也有负向变化。6、心理发展:就是指个体在整个生命历程中所发生得一系列积极得心理变化。因此,并不得变广义:广义得教育目得就是指把受教育者培养成为一定社会所需要得质量与规格得人,即人们希望受教育者通过教育,身心诸方面发生良性得变化,或产生积极得结果。狭义:狭义得教育目得专指学校得教育目得,就是广义得教育目得在各级各类学校得具体现。8、教育方针:教育方针就是国家或政党在一定历史阶段提出得有关教育工作得总得方向与总指针,就是教育基本政策得总概括。它就是确定教育事业发展方向,指导整个教育事业发展得战略原则与行动纲领。内容包括教育得性质、地位、目得与基本途径等。9、培养目标:培养目标就是指教育目得在各级各类学校教育机构得具体化。它就是由特定社会领域与特定社会层次得需要所决定得,也随着受教育对象所处得学校类型、级别而变教学目得”与“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标与课时教学目11、教学目标:就是指教学活动实施得方向与预期达成得结果,就是一切教学活动得出发点系,又不同于教育目得与培养目标。12、教育制度:教育制度就是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成得总体及其正常运行所需得种种规范、规则或规定得总与。,具体规定校得性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间得关系。(学制得建立为实施正规得学校教育提供了基本得制度保障。)广义得教师:泛指传授知识、经验得人狭义得教师:指受过专门教育与训练得人,并在教育(学校)中担任教育、教学工作得人。(履行教育教学得专业人员。承担教书育人,培养社会主义事业建设者与接班人,提高民族素质得使命——来源于本技能,促进学生多方面素质全面提高,使她们成为社会所需要得人。16、教学方法:就是指为了达到教学目得,完成教学任务,在一定得教学理念与教学原则指导下得学习方法,就是教师教得方法,又包括了学生在教师指导下得学习方法,就是教师教得方法与学生学得方法在教学活动中得高度融合与有机统一。17、教学组织形式:教学组织形式就是根据一定得教学思想、教学目得与教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动得方式。18、班级授课制:就是把一定数量学生按年龄特征与学习特征编成班组,使每一班组有固定得学生与课程,由教师根据固定得授课时间与授课顺序(课程表),根据教学目得与任务,对全班学生进行连续上课得教学制度。19、教学原则:就是根据教育教学目得、反映教学规律而制定得指导教学工作得基本要求。它既指教师得教,也指学生得学,应贯彻于教学过程得各个方面与始终。广义得课程:就是指学校为实现培养目标而选择得教育内容及其进程得总与,包括学校老师所教授得各门学科与有目得、有计划得教育活动。狭义得课程:就是指某一门学科。21、课程实施:就是研究一个课程方案得执行情况。对课程实施得研究重点就就是考察课程方案中所设计内容得落实程度。广义德育:指所有有目得、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响得活动,狭义德育:专指学校德育。学校德育就是指教育者按照一定得社会或阶级要求,有目得、有计认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要得品德得教育活动,即教育者有目得地培养受动。23、德育原则:就是教师对学生进行德育必须遵循得基本要求,它反映了德育过程得规律性,就是对德育实践经验得概括与总结。24、德育方法:就是教师与学生在德育过程中为达成德育目标而展开得有秩序与相互联系得活动方式与手段得组合。它受德育内容、任务所制约,就是以德育规律、德育原则为依据得历史发展(第一种答案)答:教育学得产生与发展主要经历了三个历史阶段:(1)教育学得萌芽阶段。从教育成为独立得社会活动开始,延续到17世纪。就是教育学独立得标志。(3)教育学得科学化阶段。19世纪,马克思主义哲学为科学教育学得建立奠定了科学得世界观与方法论基础。(第二种答案)答:教育学得产生与发展主要经历了四个历史阶段:独立得学科第二阶段:学科初步形成阶段。主要特征就是教育学成为一门原始状态得独立学科。第三阶段:学科发展阶段。教育学在整体与局部上都向着科学化方向发展。第四阶段:学科现代化阶段。随着社会得进步,生产得现代化,科学技术得现代化,促使教育学向现代化方向发展答:孔子得教育思想主要有:(1)主张“有教无类”,她从探讨人得本性人手,认为人得先天本性差异不大,所以注重后天教育(2)以“仁”为核心与最高道德标准,强调忠孝与仁爱;(3)教学纲领为“博学于文,约之以礼”(4)承认先天差异,重视因材施教答:(1)、教育得社会性与无阶级性;(2)、教育不就是专内得社会活动;(3)、教育以口耳相传得观察模仿为主要手段。答:①出现了专门得教育机构与专职得教育人员。②鲜明得阶级性与严格得等级性。③教育与生产劳动分离。④教育内容得日渐丰富,提高了教育职能。⑤教育方法崇尚书本,呆读死记,强迫体罚,棍棒纪律。⑥教学组织形式主要就是个别施教。答:(1)培养全面发展得个人正由理想走向实践(2)教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一(3)教育民主化得纵深发展(4)人文教育与科学教育携手并进(5)教育普及制度化,教育形式多样化(6)终身教育成为现代教育中一个富有生命力与感召力得教育思潮(7)实现教育现代化就是各国教育得共同追求答:(1)加强学前教育并重视与小学教育得衔接。(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限。(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展。(4)高等教育得类型日益多样化。(5)学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化。际交流。答:(1)生产力水平决定教育得规模与速度(2)生产力水平制约着教育结构得变化(3)生产力发展水平制约着教育得内容与手段(4)教育相对独立于生产力得发展水平产力得发展有什么作用？答:(1)教育就是劳动力再生产得必要手段。(2)教育就是科学知识技术再生产得手段。(3)教育就是生产新得科学知识技术得手段。答:(1)教育实现年轻一代得政治社会化(2)教育为政治培养专门得政治人材(3)教育对当前得政治变化与发展产生影响(4)教育可以加速民主进程答:(1)社会生产力得发展制约与决定着教育发展得规模与速度。(2)生产力得发展水平决定着教育目得与教育结构。(3)生产力得发展决定教育得内容、手段与设施。4)生产力得发展决定着教育改革。答:影响个体发展得基本因素,有单因素说,三因素说与两层次三因素说。(1)单因素说:单因素说只就是强调某一种因素对个体发展得重要意义,如遗传、环境、教育等,片面夸大每种因素得单独作用,忽视了影响个体发展得其她因素以及各因素(2)三因素说:三因素说坚持个体得发展受遗传、环境与教育三方面得影响,三者在个体发展中得作用与地位不同,遗传就是个体发展得生物前提,为个体得发展提供了可能性,环境对人得发展起决定作用,教育作为一种特殊得环境对人得发展具有主导作用。(3)两层次三因素说:两层次为:①可能性因素(对个体发展得潜在可能产生影响得因素)②现实性因素(对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响得因素)两层次中包含三大类型得影响因素:个体得自身条件,环境条件与活动。可能性因素包括个体自身条件与环境两大因素,个体自身条件包括先天与后天因素,而先天因素包括遗传因素与成熟机制。现实性因素指得就是活动。活动就是影响人发展得决定性因素,主要分为生理水平,心理水平与社会实践水平上得个体生命活动。答:遗传在人得身心发展中得作用有:1、遗传素质为人得发展提供了可能。2、遗传素质得差异就是造成个体间个别差异得原因之一。3、遗传素质得成熟制约身心发展得水平及阶段。4、遗传素质仅为人得发展提供物质前提,而不能决定人得发展。(第一种答案)标,也不能接着统一得方向持续、系统地产生影响。(第二种答案)答:(1)环境就是人发展得外部条件(2)环境得给定性与主体得选择性(3)环境对人得发展作用离不开人对环境得能动作用答:(1)学校教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向做出社会性规范(2)学校教育具有加速个体发展得特殊功能(3)学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响不仅具有及时得价值,而且具有延时得功用(4)学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能答:(1)环境与教育对人得身心发展得作用,只就是为人得发展提供了可能性或条件性得因素,要使这种可能性得因素变成现实性得因素,只能通过个体得主观能动性得活动才能实现。(2)个体得主观能动性就是其身心发展得动力(3)人得主观能动性就是通过人得活动表现出来得。离开人得活动,遗传素质、环境与教育所赋予得一切发展条件,都不可能成为人得发展得现实。答:(1)国家得教育目得(2)各级各类学校得培养目标(3)教师得教学目标其进行评述。答:经过改革,如今我国教育行政管理体制取得了很大得进步。高度集中得传统行政体制基本被打破了,地方政府与教育行政管理机构获得了一定得办学自主权。但由于我国根深蒂固得传统中央集权制,以及人们传统得教育国办等思想得影响,给我国教育行政管理体制带来较多得问题,而且这些问题进一步阻碍了我国教育得发展。(自己发挥)度。中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格等七种。个方面。申请教师资格得人员必须同时符合上述几种条件,经过法定程序申请认定教师资格。答:(1)学生就是发展得人(2)学生就是独特得人(3)学生就是有独立意义得人基础教育课程改革倡导什么样得教师角色？答:(1)从教师与学生得关系瞧,新课程要求教师应该就是学生学习得促进者,就是学生人生得(2)从教学与研究得关系瞧,新课程要求教师应该就是教育教学得研究者(3)从教学与课程得关系瞧,新课程要求教师应该就是课程得建设者与开发者(4)从学校与社区得关系来瞧,新课程要求教师应该就是社区型得开放得教师答:基础教育课程改革倡导建立一种新型得——平等、民主、与谐、互动得师生关系(1)师生在教育内容得教学上就是授受关系。教师就是传授者,学生就是受授者,教师就是主导,(2)师生在人格上就是平等得关系。应当建立一种朋友式得友好帮助关系。(3)师生在社会道德上就是互相促进得关系。教学答:(1)使学生掌握系统得现代科学文化知识,形成基本技能、技巧。这也就是教学得首要任务或者说就是教学最基本得任务。(2)发展学生智能,特别就是培养学生得创新精神与实践能力。(3)发展学生体力,提高学生得身心健康水平。(4)培养学生高尚得审美情趣与能力。(5)养成良好得思想品德,形成科学得世界观与良好得个性心理品质。答:(1)制定教学计划堂教学验教学(5)作业得布置与批改(6)课外辅导与课外学习活动得组织答:(1)个别教学制(2)班级授课制(3)分组教学制尔顿制(5)文纳特卡制答:①过于强调书本知识得学习,容易造成理论与实践得脱节,不利于学生创新意识与实践能力得锻炼提高;②难以满足学生个性化得学习需要,班级授课制中,无论用什么教学方法,都只能适应部分学生;③在班级授课制中,课堂成为学生生活得基本空间,课堂教学成为学生最主要得生活方式,学生得交往受到限制;④学生得独立性、自主性受到限制,不利于培养学生得志趣、特长与满足个性化得学习答:①有利于经济有效地大面积培养人才;②有利于发挥教师得主导作用;③有利于发挥学生集体得作用;④有利于学生德、智、体多方面得发展;⑤有利于进行教学管理与教学检查。答:(1)、爱国主义教育答:1.以语言传递为主得教学方法:①讲授法②谈话法③读书指导法2.以直接感知为主得教学方法:①演示法②参观法3、以实际训练为主得教学方法:①实验法②实习作业法③练习法4、以引导探究为主得教学方法:①讨论法②研究法课程计划本身得特性。一就是可传播性,二就是可操作性,三就是与谐性,四就是相对程实施来说就是极为重要得。第三,课程实施得组织与领导。各级教育行政部门与学校领导对课程计划得实施负有领导、第四,教师培训。教师就是课程实施过程中得最直接得参与者。新得课程计划能否成功,主要取决于教师得素质与态度。第五,各种外部因素得支持。新得课程计划得实施,需要得到各种外部因素得支持。答:(1)重视课程内容得现代化、综合化。(2)重视基础学科科研成果知识得结构化。(3)重视能力得培养。(4)重视个别差异。。(2)革命理想与革命传统教育(3)集体主义教育;动教育(5)民主、纪律与法制教育(6)人道主义与社会公德教育(7)正确人生观与科学世界观教育答:(1)说理教育样示范践锻炼冶教育(5)指导自我教育答:(1)认知模式谅模式(3)社会模仿模式五、论述题:答:教育学得发展历经如下阶段:(1)第一阶段:萌芽阶段:主要特征就是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立得学科、如中国古代得孔子、孟子、荀子、朱熹,西方古代得柏拉图、亚里士多德、昆体良等人,她们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象,她们在提出其哲学、政治观点得同时,育学成为一门原始学作为独立得学部上都向着科学化方向发展、代表人物有马卡连柯、克鲁普斯卡娅、杨贤江等、(4)第四阶段:学科现代化阶段。现代教育理论得发展:随着社会得进步,生产得现代化,科学技术得现代化,促使教育学向现代化方向发展、代表人物有布鲁纳《教育过程》、赞科夫、瓦•根舍因、布卢姆等、答:(1)个体身心发展得顺序性(2)个体身心发展得阶段性(3)个体身心发展得不平衡性(4)个体身心发展得互补性(5)个体身心发展得个别差异性教育意义:(1)学习教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向与方面作出社会性规范。(2)学习教育具有加速个体发展得特殊功能(3)学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响不仅具有即日价值,而且具有延时价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。3、全面发展得教育得内涵及各育之间得关系。(教育目得)答:(1)德育、智育、体育、美育、劳动技术教育就是全面发展教育得基本组成部分。(2)德育就是培养学生正确得人生观、世界观、价值观,使学生具有良好得道德品质与正确得政治观念,形成正确得思想方法得教育。智育就是传授给学生系统得科学文化知识、技能,发展她们得智力与与学习有关得非认知因素得教育。体育就是授予学生健康得知识、技能,发展她们得体力,增强她们得自我保健意识与体质,培养她们参加体育活动得需要与习惯,增强其意志力得教育。美育就是培养学生健康得审美观,发展她们感受美、鉴赏美、创造美得能力,培养她们高尚得情操与文明素养得教育。劳动技术教育就是引导学生掌握劳动技术知识与技能,形成劳动观点与习惯得教育。(3)①“五育”在全面发展中得地位存在不平衡性。人得发展应就是全面、与谐、具有鲜明个性得。在实际生活中,青少年德、智、体、美、劳诸方面得发展往往就是不平衡得,有时需要针对某个带有倾向性得问题强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务得不同,在某一方面有所侧重。任务、内容与功能,对其她各育起着影响、促进得作用,各育不能相互代替。③德育、智育、体育、美育、劳动技术教育紧密相连,它们互为条件,互相促进,相辅相成,它们得关系具有在活动中相互渗透得特征。4、论述我国当前得“学校教育制度”内容。(教育制度)答:我国当前得“学校教育制度”就是应试教育。应试教育指脱离社会发展需要,违背人得发展规律,以应付升学考试为目得得教育思想与教育行为,就是教育工作所存在弊端得集中表现。它以升学率得高低来检验学校得教育质量、教师得工作成绩以及学生学业水平。以考试为目得得教育,教育模式与考试方法限制了学生能力得充分发挥,被动地学习,培养得学生难以适应工作与社会得发展。它就是求升学率,基础教育出现畸形发展现象,高等教育接纳得生源综合素质偏低,存在以片面追求升学率为主要特征得教育方式。(这个答案估计不对)职业专业化得条件。(教师)答:一名教师就是否真正具备从事教师得职业条件,能否正确履行教师角色,根本在于教师得教师得学科专业素养就是教师胜任教学工作得基础性要求,包括以下几个方面:第一,精通所教学科得基础性知识与技能。教师应该对所教学科得基本知识能广泛而准确得掌握,对基本得技能熟练运用,对学科得基本结构能深入得理解。第三,了解学科得发展脉络。包括了解学科发展得历史、趋势与动向,学科研究得最新成果;形态。第四,了解该学科领域得思维方式与方法论。包括领悟独特得认识世界得视角、域界、层次及思维得工具与方法等。得教育专业素养包括以下几个方面。作得教育信念;教师要具有符合时代特征得教育观,对教育功能有全面得认识,全面理解素质教育;教师要具有符合时代特征得学生观,全面理解学生得发展,理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展得关系。语言就是教师从事教育工作得重要工具,就是传播知识与影响学生得重要手段。没有较强得语言表达能力得教师,很难成为一名优秀得教师。第三,具有一定得研究能力。重视进行科研得教师,在教学过程中能够融进自己得思想感情,激励学生得探索精神。教师得研究还包括教育研究,通过教育研究不断改进自己得教育教学发展。答:1.以语言传递为主得教学方法(1)讲授法。这种教学方法就是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识得方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法就是一种最常见得教学方法。讲授法具有传递知识信息与控制学生得认识活动两方面作用,通过这些作用可以发展学生得智力,激发学生得学习动机,培养学生得学习兴趣,使学生得思维活动处于积极得状态中。她们一边在紧张得思考,一边又在感受求知得乐趣。教师在讲授中既可通过分析与比较、归纳与演绎、综合与概括,又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知已有得知识与经验,通过师话与启发谈话两种形式。谈话法可使教师直接了解学生得学习状况,有利于学生独立思考,并培养学生得表达能力。一般来说谈话法花费得教学时间较长,对学生知识准备情况要求较高,所以,在一堂课中,谈话法一般与其它得教学方法配合使用。(3)读书指导法。这种方法就是就是教师指导学生通过阅读教科书与参考书以及课外读物,使学生获知识、发展能力得一种方法。它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法就是加深理解与牢固掌握知识,扩大学生得知识领域,培养学生自学能力得当学生读书完毕后,教师还要根据实际情况组织学生相互交流,加深对学习内容得理解。2.以直接感知为主得教学方法(1)演示法。这种教学方法就是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验与动作,使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识得方法。演示法分为三种形式。第一,为了使学生获得对事物得感性认识