英语阅读教学的原则

第页共页英语阅读教学的原那么英语阅读教学的原那么英语阅读教学的原那么一、真实性原那么阅读教学的真实性包括两层意义。第一，阅读材料的真实性。阅读材料的选择要考虑学生在日常生活中的交际需要，从现实生活里面选择文体多样，合适学生的语言程度，为学生所喜闻乐见的阅读材料。第二，阅读目的的真实性。在真正的交际过程中，阅读活动总是具有一定的目的。阅读的目的不同也就需要不同的阅读方法。在详细的阅读教学中，阅读的目的性首先表达在教学方法上，不同的目的应采用不同的教学方法。更为重要的是，阅读的目的还要表达在练习的设计上，要通过阅读练习帮助学生实现阅读的目的。二、选择适当的阅读材料阅读材料的选择除了遵循真实性的原那么，以及学生对文章的内容感兴趣之外，还有考虑文章的难度，思想性，知识性和多样性。影响难度的因素很多，概括地讲包括读者因素和文本因素两大类。在阅读过程中读者需要三个方面的知识：①语言知识；②百科知识；③语篇知识。这三个方面是读者可以顺利阅读的根底。文本因素包括以下几个方面：①文本的语言本身；②语篇构造；③内容的主题；④文章中是否附有图表﹑地图﹑照片﹑插图等各种有利于阅读理解的视觉辅助内容。思想性和知识性也是在阅读材料的选择过程中应该重点考虑的因素。选择阅读材料，还要考虑文章的多样性，要选择多种内容，多种文体的文章让学生阅读。这样才能让学生有时机体验各种内容和文体的阅读过程，认识各种文体的.特征，理解更多的专业知识和背景知识。三、课内课外结合，精读泛读结合，增加阅读量阅读课的宗旨是开展学生的阅读才能，不但需要陈述知识的传授，还需要反复操练，促使陈述知识向过程知识转化，让过程知识到达自动化，以增强短时记忆的处理才能。阅读教学有精读﹑泛读和快读三种。精读解决阅读的准确性，其特点是高质量，通过精读学生可以稳固与扩展词汇，语法及语篇的知识，进步分析^p性阅读的才能。泛读解决阅读的流利程度，侧重扩大阅读量，通过泛读学生可以增强语感，进步综合性阅读的才能。快读主要培养各种阅读技巧，进步阅读速度，其特点是高速度。精读泛读快读三者相辅相成，精读是泛读的根底，泛读是快读的根底，而快读可以使泛读更广泛，使精读更深入。因此，进步阅读才能的任务应该由三者共同承当。目前，我国英语教学中普遍存在着重精读，轻泛读和快读的倾向，导致学生阅读量严重缺乏，这不仅影响了学生阅读才能的进步，而且也使得学生的语言输入量严重缺乏，影响了学生总体语言程度的进步，导致听说写的技能也在低程度上彷徨。因此，我们在加强精读和其他环节教学的同时，还要实在抓好泛读和快读教学，坚持“精﹑泛﹑快”相结合，对学生进展全面的训练。四、处理好阅读速度与准确性之间的关系对于英语学习者来说，阅读的要求首先是理解，然后是速度。评价阅读才能的标准是阅读理解的准确性和阅读速度。阅读理解的准确性指阅读理解的准确度和深度，阅读速度那么是衡量阅读流利性的主要标准，二者是同一事物的两个方面，是互相依存的，准确中要有速度，速度中要有准确。所以，在阅读教学中正确处理好两者之间的关系是进步阅读理解才能的关键之一。首先，阅读的根本目的是理解，所以阅读速度亦为理解速度。理解是重要的，一味加快速度而不理解是没有意义的。其次，阅读的速度和准确性也要根据阅读教学的目的来决定。精读，泛读，速读三种阅读形式的教学目的不同，对于速读和准确性的要求也就相应地有所不同。另外，学生处在不同的学习阶段，对于速读和准确性的要求也应该有所不同。总的来说，学生在理解才能差而阅读速度慢时，应加强语言根底知识的教学和一般阅读技能的训练，充分挖掘潜力，进步阅读效率。低于自己速度潜力的慢速阅读往往会分散读者的注意力，不利于抓住关键句群，从而难以做到尽快尽好地完成老师读前布置的阅读任务。所以老师应该鼓励学生在理解才能范围内尽量进步阅读速度。五、培养学生语篇构造意识在教学中要教不同的文体和不同的组织形式，即文体的构造和语篇的组织形式。不同的文章，如寓言﹑故事﹑科技文章﹑报纸﹑诗歌等都有不同的构造形式。从语篇角度出发，注重段落构造，纵观全局，易于获得总体信息。六、培养阅读技能，养成良好的阅读习惯目前学生中普遍存在的不良阅读习惯主要有以下几种：〔1〕声读。要培养学生默读的习惯，使学生可以通过视觉器官直接感知文字符号，从而进步阅读的速度。〔2〕指读。有的学生习惯于用手指或钢笔指着文字，逐字逐词地读，这样学生会把注意力过多地放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。要培养学生以意群或句子为单位阅读的习惯。〔3〕一见生词就查词典。要帮助学生养成根据上下文猜想词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点。只有这样，才能保持阅读兴趣。当然，我们并不是反对查词典，对于确实造成理解障碍的单词要查，对于一些重要的单词，可以在阅读完成之后再查。英语阅读开展目的和途径1.英语阅读素养的开展目的中国中小学生英语阅读素养开展目的包含“阅读才能”和“阅读品格”两大要素。阅读才能由解码才能、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读体验强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。2.英语阅读素养的开展途径〔1〕通过课堂教学激发学生阅读兴趣，培养学生阅读才能；〔2〕持续默读活动帮助学生养成阅读习惯。阅读王蔷教授的这篇文章，让我清楚地发现过去英语阅读教学的误区，今后我应引导广阔英语老师走出阅读教学的误区，重视对学生阅读素养的培养，不仅关注阅读才能的进步，还要关注阅读品格的形成。拓展阅读理解whengeorgewasyoung,heplayedalotofgames,andhewasthinandstrong.butwhenhewasabout45,hebegantobeefat.hecouldn’tbreathewell.andwhenhewalkfast,hisheartpainfully(心跳痛).hecouldn’tdoanythingaboutthisforalongtime,sofinallyhebecameafraidandwenttoseeadoctor.thedoctorlookedhimoverhereandthereandsaid,“idon’twanttomakeyousad,george.butyou’reveryillandibelievethatyoucan’tlivemuchlonger.wouldyoulikemetoaskanybodytoeandseeyoubeforeyoudie?”georgethoughtforafewsecondsandthenanswered,“i’dlikeanotherdoctortoeandseeme.”1.georgegotfat_____________.a.whenhewasveryoldb.whenhewasyoungc.whenhewasforty-fived.whenhewasfifty2.inthispassage,theword“breathe”means__________inchinese.a.吃饭b.呼吸c.喝水d.喝酒3.therewassomethingwrongwithgeorge’s_______whenhewalkedfast.a.heartb.legsc.feetd.eyes4.whatdidgeorgedo?a.hewasadoctor.b.hewasateacher.c.hewasaworker.d.wedon’tknow.5.whichofthefollowingisright?a.whengeorgefoundhehadtroubleinbreathingandwalking,hewenttoseeadoctorsoon.b.georgedid