高中语文-雷雨（节选）教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE《雷雨》教学设计【教学目标】：1.品读戏剧语言，把握周朴园的心理和个性。（记住一种方法：语言是打开人心灵的钥匙。）2.倡导个性化阅读体验，能立体的、多元的评价人物。（树立一种思想：一千个读者就应有一千个哈姆雷特。）导入：上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。；两个敢爱敢恨的女人变成了疯子，傻子，这出悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主角——周朴园。

学生：我们看过《雷雨》的电影，也读过节选的剧本，能说一下你对周朴园的第一印象吗？教师：周朴园留给读者的印象大多是“恶人”的形象，《雷雨》自创作以来贴在周朴园身上的标签大多是“自私虚伪冷酷狠毒残忍奸诈可耻卑鄙”等等，难道他真的是一个十恶不赦的人吗？为什么他的扮演者郑榕先生却说，演了400多场，“到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。”周朴园究竟是一个怎样的人，今天就让我们走进文本，解读周朴园这一文学史上颇受争议的人物。请同学们朗读本课的学习目标。二、投影展示：“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》（投影）

黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。

三、进入具体语言情境

情境一甜蜜的恋爱

朴：沉思无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？

鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴：哦，三十年前你在无锡？

鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

鲁：老爷是那个地方的人？

朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。

鲁：哦，好地方。

1.这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表

，

从这表中你能看出什么奥妙吗？周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。

周繁漪－－其妻，三十五岁。

周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。

周冲－－繁漪生子，年十七。

鲁贵－－周宅仆人，年四十八。

鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。

鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。

鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？2.这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上“三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢”这样一句话呢？（有意识还是无意识）3.同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？后文绣有“萍”字的“绸衬衣”

是否能提醒你些什么？

教师：30年前的周朴园和鲁侍萍，两情相悦，情投意合，冲破世俗的藩篱，不顾门第、等级观念的束缚，大胆追求恋爱和婚姻的自由，公开同居三年，生育两个儿子，度过了一段美好幸福的时光。这个时候的周朴园，老师觉得他颇有同旧秩序抗争的勇气。

如果我们为这一段生活拟一个小标题，是否可以称为“甜蜜的恋爱”为周朴园这时期的表现做一个评判，是否可以称他是“大胆追爱”？

情境二：惨痛的别离1、幸福的时光总是短暂的，周朴园和鲁侍萍的幸福生活犹如昙花一现，不久便被无情地结束了。后来，发生了什么事情呢？（师生共同回顾有关剧情）哦，侍萍被赶出了周家，绝望之中投水自尽。而且，侍萍是在一种怎样的情形下被赶出来的呢？（与学生一同回顾，强调）一个大年三十的晚上，一个风雪夜，鲁生下孩子才3天。2、那么，这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢？（顿）（投影：“你们一”）鲁哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下仍然的第二个孩子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。3、朗读：请大家自由朗读，要注意体会人物此时的心理。（生读）现在，我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好？（女生一朗读，师评）刚才的同学表现相当出色，我感觉她不是在朗读，倒像是倾吐自己的心声。4、提问：同学们，大家觉得，对周朴园，对30年前被赶前周家那段经历，鲁侍萍内心是怎样一种感受呢？你的感觉是——？答：恨，悔（投影：“你们二”，突出“恨”）其实你刚才动情的倾诉，已经让我们真切地感受到了这一点。——是的，（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。因为，正是周朴园，给你带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1点头表示同意）等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。（向全体）于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。（顿）是这样吗？（生脸上有疑惑之色）那么，她是怎样痛斥的呢？我们再来看这段话——（投影：“你们三”，突出四个“你”字。师略述相关的台词，重音突出句中的“你”。调投影：“你们四”，突出两个“你们”）哎，不对！鲁痛斥的是周朴园，怎么又变成“你们”了呢？是“你们”逼“我”离开？“我”是被“你们”赶出来的吗？（再面向全体）怎么回事？搞错了么？是因为鲁侍萍情绪激动，所以说话有些语无伦次了吗？（生议论）（顿）哦，还有呢——（投影：“你们五”，再次突出“你们”）朴从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？鲁那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。朴你的第二个孩子你不是已经抱走了么？鲁那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。全都是“你们”，究竟是怎么回事呢？这“你们”，是谁呢？这“你们”，自然是包括周本人在内，可是，显然并不中是周一个人。看来，在鲁侍萍眼里，30年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。曹禺先生曾经说过，周朴园与鲁侍萍的关系，相当于《红楼梦》中贾宝——（生接：与林黛玉的关系）（师问）是这样么？请问，贾宝玉与周朴园的身份是什么？是贵族公子。那林黛玉的身份呢？鲁侍萍的身份又是什么呢？（师生共同明确）对，周鲁的关系，其实相同于贾宝玉与袭人、睛文的关系。（顿）贾宝玉要想与同为贵族青年的林妹妹自由结合尚且不能，试想一下，如果宝玉执意非袭人或晴雯不娶，他能如愿吗？没错。所以，我们是不是可以这样说，当年将鲁侍萍赶出家门，再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。周朴园是有着极大的苦衷的，有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情，鲁当然是怀着明显的怨恨的。不过，从鲁的这几个“你们”中，我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。尤其是——“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词，听起来是如此拗口，如果不是为了有意识的强调“你们家里”，是无法解释的。大家觉得呢？所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

教师提供相关材料：

“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”

——曹禺《雷雨》创作回顾

教师点拨：故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

6、教师提问：“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？（让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状）尽管如此，周朴园最终还是选择了对封建大家庭的屈服，而这也是让鲁侍萍痛心的地方。5、补充资料：关于这一点，我们还可以从课文之外的、《雷雨》的其他语言片断中找到类似的意思。（投影：“人心易变”）鲁（落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒——可怜，妈就是一步走错，就步上走错了。人的心都*不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。这是第三幕中，鲁侍萍带着四凤离开周公馆后，要求四凤发誓永远不再和周家人来往时说的话，这是鲁30年的苦难换来的生活“经验”。请大家特别注意最后一句话，（投影：“人心易变二”，突出末句）不难看出，这里所谓的“太软弱，太容易变”的“*不住”的人，指的其实就是周朴园。某种程度上，我们不妨这样说，对于周朴园，最让鲁感到不满的，与其说是周在感情方面的“绝情”，不如说是他的“软弱”，不能为爱情作抗争，不能为爱情作牺牲。师：这个情境为我们展示的故事，的确有些残忍。侍萍的悲剧，固然应由那些恪守封建秩序和等级观念的大家长负责，而自己信任依赖的恋人却选择了妥协和背叛。这怎能不让在痛苦和磨难中苦熬三十年的侍萍既悔又恨呢？这个时候的周朴园，我们又该怎样评价他呢？——封建秩序的妥协者，不能为爱扛起责任的懦夫（懦弱妥协）

过渡：面对自己的懦弱酿成的悲剧，周朴园的内心有过愧疚和忏悔吗？他是怎样对待“死”去的侍萍的？

情境三“痴情”的怀旧

周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。

解读步骤：

1、教师问：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？

（生1答：应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，说明侍萍自然有过人的魅力。当自己最心爱的人突然失去，周朴园内心的失落可想而知。为了弥补内心的失落，周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。生2答：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。生3答：我不同意生2的说法。周朴园的怀念当然是真实的，如果是虚伪的，事情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？吃饱了没事干吗？生4答：周朴园要伪装一时容易，要伪装三十年是多难啊！在我看来，周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒的习惯了，肯定是真实的。生5答：周朴园和侍萍的爱情是真真切切的。假如周朴园是个花花公子，他也不会对一个下人如此放在心上了。）

老师的观点：周朴园对侍萍的怀念是真实的。想当初，他是迫于封建门第观念才抛弃了侍萍，而抛弃侍萍对他本身也是非常痛苦的事情。他曾发疯的到河边找过侍萍，站在人物自身的角度来讲，我们能感受到他那种失去爱人后的撕心裂肺的痛。剧本中鲁侍萍讲完了她的遭遇后，周朴园的“汗涔涔”既让我们看出他的内疚心虚，同时要让我们看到他的良心未泯。更重要的一点，周朴园的两次婚姻都不幸福。前一任虽有钱有势，后一任（蘩漪）虽有才有貌，但都没有真爱，前者是一宗遵循“父母之命，媒妁之言”的纯粹的政治或经济交易，后者有着桀骜不驯的叛逆性格，他和两任妻子之间根本没有思想上的交融感情上的碰撞，而只有温柔体贴、知书达理的侍萍才给过自己真爱。何况，那是两个人的初恋，初恋对每个人来说都是一段刻骨铭心的回忆。他后来的言行说明他过去的怀念具有其特殊性，即周朴园脑子里所真正怀念的是那段情意缠绵的浪漫史，其中的鲁侍萍已具有很大的虚幻色彩了。向往幸福乃人之天性，我想周朴园也不应当例外。人一旦在现实中得不到所向往的东西，过去美好的经历就更容易清晰地重现于脑子里，并且吸引人去起劲地不断追忆它，年岁越久越强烈，在追忆中还会不自觉地丰富加工它，使之越来越美好。这时，那本来是真实美好的过去，便会逐渐神圣化，虚幻化了。周朴园这三十多年由于婚姻的不幸，使鲁侍萍在其心目中逐渐成为了极美的虚象。真情怀恋

2、（热烈讨论后明确）周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。

3、教师说：此时，大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。不过，随在剧情的发展，周朴园的形象变得复杂起来了，请看

情境四无情的变脸

提问：这是周朴园认出了眼前这个“四凤的妈”就是梅侍萍后的一段对话。此时，周朴园的内心世界又是怎样的？二、朗读：请同学们揣摩人物的心理，试着将这段白朗读一遍。朗读时，可以采用同桌、邻桌间两两合作的形式。可以是一个读另一个听，也可以是两个分别“扮演”一个角色进行对话。（学生自由朗读片刻）现在我们请几位同学来表演一下好不好？（学生主动举手，确定男女同学各一人合作朗读）。

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

朴：（忽然严厉地）你来干什么？

鲁：不是我要来的。

朴：谁指使你来的？

鲁：（悲愤）命！不公平的命指使我来的。

朴：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

1、请生分角色朗读，让生点评。

2、教师提供揣摩人物语言的方法：

（1）、联系上下文语境品读

（2）、抓住文中反复出现的词句

（3）、探究舞台说明

（4）、借助心理学分析法

3、在认出钱之前，周热切地问“别人”打听梅的消息，并声称要为死去的梅修坟墓，给人的印象是，他深深的怀念着梅。可是，一旦梅真的站在他面前，为何他的态度突然发生那么大改变呢？

请生根据老师提供的方法讨论此时周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理。让生组成4人小组充分讨论，然后派代表发言交流。教师也参与学生讨论，并给足时间讨论。生1答：周朴园害怕鲁侍萍来敲诈，出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。生2答：周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序，所以用残冷的话来结束这段旧情。生3答：周已不是当年那年轻冲动的大少爷了，几十年的磨练已使他精明世故、沉稳老练，从下文他镇压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。所以他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特征了。生4答：根据舞台说明中“半晌”中的提示，我觉得周发现眼前的老妈子已不是过去年轻漂亮的梅侍萍了，鲁不说他已认不出来了，本能的反应马上就使周从怀旧的感情回到了现实，在现实中经过情感与理智的较量，最终理智战胜了情感，

所以周用如此绝情的方式来结束对梅侍萍的幻想。

4、

经过讨论明确：此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位，原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。虽然周的语言对侍萍而言是巨大的伤害，但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和鲁相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的，是不可想象的。（讨论明确）当周认出侍萍后，一开始，他很惊讶，苍老的鲁与年轻的梅怎么也不能对应起来。当周最终确认了这一事实后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破灭了。接着涌上心头的是恐慌，经过“半晌”的电光石火的思想斗争事，理智占了上风，物质利益成为第一考虑，所以，他忽然严厉地开始质问鲁到这儿来的目的、企图。此时，原行温情脉脉的周朴园消失得无影无踪，展现在我们面前的又是怎样一个人呢？教师：老师觉得这个时候的周朴园，恰恰反映了他感情与思想的矛盾。感情是怀旧的，思想却是现实的；感情还在梦里，思想却在现实里；感情是真实的，思想却是复杂的。他的感情，一直沉浸在对过去那个曾经年轻貌美、温柔贤淑的侍萍的怀念里，而眼前的苍老倔强的侍萍打碎了他的梦。更令他担忧的是，活着的侍萍，随时可能让自己威严扫地、名誉被毁，甚至他一直标榜的引以为傲的“最有秩序的大家庭”土崩瓦解。这一情境中的周朴园，我们看到的是，只考虑自己，不考虑他人；只考虑金钱、地位、物质利益，而把感情抛在一边。他原先的温情，良知，顷刻间消失得无影无踪，剩下的只是自私、冷酷。

利益至上

5、

当周朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇，他又是怎么表现的—

情境五廉价的赎罪

周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。

鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。

周朴园:(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

鲁侍萍接过支票，把它撕了。

周朴园

：侍萍。

鲁侍萍

：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。

解读步骤：

教师设问：“那么，我们就这样解决了”，请同学联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨？（本环节重点探讨周开支票的动机，由此窥见周复杂的内心世界）周朴园开支票的动机是什么？（同学讨论后明确）为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让“鲁家的人以后永远不许再到周家来”，免除后患。（自私、冷酷）为自己：真正的要弥补罪过，表达忏悔之意，求得内心的安宁。③为侍萍：想让鲁安度余生，为她提供生活保障。（有温情、有良知）金钱万能教师：这个情境中的周朴园，非常符合他作为资本家的阶级特征，那就是崇尚“金钱万能”。因为侍萍活着这一事实本身潜伏着暴露他的罪恶历史、毁坏他的名誉和家庭的危险，何况侍萍已经到了周家，正怒不可遏地控诉他呢！怀念带来的欣慰，毕竟远远比不上切身利害的分量，而且，侍萍苍老倔强的真实形象，一下子破坏了他心目中那个高贵优雅、聪慧温顺的情人形象的完美性。他平生惟一的寄托土崩瓦解了，他恼火，他仇恨。于是，他又一次斩情绝爱，想用钱来打发侍萍离开。为了避免意外，他不许侍萍认儿子周萍，辞退鲁贵父女，规定“以后鲁家的人永远不许再到周家来”。怀念和绝情，貌以水火不相容，其实是对立的统一，形成周朴园对侍萍感情心理的整体。二者都是周朴园那种占有欲在不同时空条件下的表现形式。怀念之所以能转化为绝情，动力就在于他那种以牺牲他人满足自己的极端自私。而他不明白：有些错误，注定无法弥补；有些悔恨，注定无法磨灭，有些选择，注定无法被原谅，有些眼泪，注定无法被试去。有些感情，一旦受过伤害，就像一张被揉过的白纸，再怎么抚平，也恢复不了原样。区区金钱，又能解决什么问题？电影《雷雨》是以三个年轻人的死，两个女人的疯结束的，其实《雷雨》还有序幕和尾声，最终的结局是周公馆变成了教堂医院，而蘩漪和侍萍就住在里面，一个经常傻笑，一个时常大哭，老迈的周朴园定期去探望病人，探望他生命中的两个女人，周朴园苍老可怜的形象与十年前的眼睛发光、精神饱满形成向明的对比。对于死者和疯子，他们是不懂痛苦的，唯一活着的周朴园，只能在自责、忏悔和痛苦中了此残生了。最后的情境：无尽的忏悔自赎自责教师：这就是周朴园——曾经是旧秩序的反抗者，曾经是真爱的追求者，却又不自觉的被旧秩序旧思想所异化，成为悲剧的酿造者。在他身上，充分显示出了人性的复杂性，多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。难怪曹遇先生会这样说——（投影：“曹禺”）“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”——曹禺

从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。

要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有着相当的难度的。1977年12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且这样的体会，更何况在座的我们呢？——也许，这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！四、小结：今天的学习，让我们懂得如何立体化多角度评价一个人。同学们谈谈你的收获。看他的过去现在和未来，走进他的心灵世界，看他的情感和思想斗争变化，看他的阶级属性，看他的言行举止，看他对待周围人的不同态度。周朴园的故事是否也给予你一点人生的教育和启迪？同学们：人生如戏，戏如人生。只是戏能重拍，人生却不能重来。人世间，悲喜总是相伴而来，谁也不知道下一秒的剧情。但就是这样，我们的生活才更充实有意义。因此，我们要带着理性的眼睛审视思考自己的人生，在生活的大舞台上演好自己角色的同时，也要看到“别人”的剧情，关注“天下”的剧情，博观约取，厚积薄发，成就理想的人生。《雷雨》学情分析学生是学习的主体，我教学的对象是高一年级的学生。大部分学生经过初中阶段的学习，具备了最基础的感知语言、情感体验等能力。同时，经过高中阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对于文学作品有一定的阅读兴趣，渴望更多地了解作品本身及其相关的知识，因而在学习过程中具有不同程度的积极性和自主性。但是，现代的高中生看话剧的机会不是很多，他们对戏剧的理解多停留在书本上，书本的表现形式对他们来说都显得生涩，远不如电影或电视的影响大。另外，《雷雨》所反映的时代背景离这些学生太遥远，仅仅通过老师的讲解很难使他们理解剧中复杂的人物感情和恩怨纠葛，针对这种情况，在充分考虑教学目标和教学内容的基础上，我在预习课上引导学生复习了有关戏剧的文化常识及鉴赏戏剧的基本方法，阅读了《雷雨》的故事梗概和人物关系。并且利用课余时间一起观赏了《雷雨》的电影，阅读了与第一场戏相关的《雷雨》的剧本。当学生获得了充分的知识储备，有了自己的审美感受和体验，课堂目标的实现已是事半功倍。《雷雨》效果分析学生的分角色朗读是本课的亮点之一，学生对人物形象把握到位，因而能进入情境，声情并茂的朗读，颇具感染力。“让想象的翅膀飞起来”这一环节的设计拓展了学生的思维，锻炼了学生的想象力。“周朴园怀念真实虚伪之我见”辩论精彩，你争我辩，为本课掀起了一个小高潮。“让真挚的感情流出来”这一环节，学生能做正确的心理换位，站在饱经沧桑的周朴园的立场和角度上感慨人生，获得人生的教育和启迪。整节课以品读语言为突破口，个性化地阅读分析周朴园这一备受争议的人物形象，所选情境非常典型，并且有一条时间线索贯穿其中，学生能体验到不同时期人物的变化历程。《雷雨》教材分析四幕话剧《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是《雷雨》的第二幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中。因为戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的矛盾集中起来，才能突出主要人物和主要事件。戏剧塑造的人物形象应该是活灵活现的，具有鲜明个性。戏剧冲突、戏剧人物都是通过一定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对展开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。基于此，我在教学教程中拟重点考虑这样一些方面的问题：1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的基础知识及鉴赏戏剧的方法。2.《雷雨》是部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，教师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会矛盾。3.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。4.戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。5.教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。《雷雨》评测练习让真挚的感情流出来——假如你是老境颓唐的周朴园，会对自己的一生发出怎样的感慨？分享你的收获，睿智你的人生——文学是为人生的，任何一部真正的文学作品都是教会读者去爱人、关怀人，而不是去恨，去简单的给人物贴上一个好的或坏的标签。我们在赏析评价周朴园人物形象之余是否获得了一点人生教育和启迪？《雷雨》课后反思我授课的《雷雨》作为市里举行的同课异构活动，取得了第一名的好成绩。欣喜之余，不禁思考文学作品的教学思想和教学理念的问题，有几点不成熟的观点和大家一起分享。1.创设教学情境，激活学生思维。在课的开始我总会创设一种情境，或趣味的、或民主的、或激励的、或探究的等等，这样便会拉近我和学生的距离，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，很快进入新课的学习。如本节课我是这样导入的：“上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路；两个敢爱敢恨的女人变成了疯子，傻子，这出悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主角——周朴园。”“我们看过《雷雨》的电影，也读过节选的剧本，能说一下你对周朴园的第一印象吗？”“周朴园究竟是一个怎样的人，今天就让我们走进文本，解读周朴园这一文学史上颇受争议的人物。”悬念式的导入一下子攫住了学生的心，激发了学生的阅读兴趣和探究欲。2.重视朗读教学，培养学生的审美情趣。朗读是情感流露、体现的最好途径，文学作品应重视朗读教学。让学生感受到语言文字的美，感受到朗读的魅力，便会激起学生朗读的兴趣，激发他们朗读的信心。学生自由朗读时鼓励学生放开怀抱，大胆释放自己的情感，力求读出文章的美感和情感。让学生在语文课堂上养成声情并茂朗读的习惯。本节课分角色朗读学生读得很投入，很有情感，精彩的朗读为课堂增色不少。3.注重