芦花荡说课稿

第页共页芦花荡说课稿芦花荡说课稿芦花荡说课稿1一．教材地位1.教材剖析：《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课，这一单元所收录的5篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找____的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的。2.课时安排：《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语。第二课时那么引导学生探究人物性格和人物刻画的方法，揣摩景物描写的作用。为了顺利完成两课时的教学任务，我根据八年级学生的知识构造，采取紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。本课的重点：是准确把握“老头子”的人物形象，体会英雄故事的传奇色彩，并在赏析同时理解老头子是怎样刻画的。同时，揣摩文中景物描写的语言作用。本课的难点：理解他“过于自信和自尊”的性格特点，以及景物描写的作用。二．学情分析^p1.已有知识和经历：八年级的学生对小说已不生疏，对小说的阅读已有了一定的认知分析^p才能。因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于承受。2.个性开展和群体进步通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子，鼓励他们勤于考虑，敢于发言。通过搭建展示交流的平台，让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中，促其养成敢于争鸣，勇于创新的学习态度。让各类学生都能有所收获与提升。三．学习目的知识和才能目的：1.理清思路，把握故事情节。2.把握老头子人物形象，学习人物描写的方法。3.揣摩景物描写的语言。〔知识和才能目的确定的根据：教材的知识构建特点与新课程标准的要求〕过程和方法目的为：在老师的恰当引导下，通过自主、合作、探究的方式分析^p人物形象，让语文课具有开放性。〔过程和方法目的确实定根据：新课标要求要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，表达学生的主体性〕情感态度价值观目的是：感受“老头子”的英雄色彩，培养保卫民族的情感。〔情感态度价值观目的确定的根据：新课标“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。〕四．说教法学法为了圆满完成设定的教学目的，我遵循知识传授与才能开展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，以及以学生为主体老师为主导的双主原那么确定出本课的教学方法：1.创设情境：多媒体教学辅助，通过多媒体展示白洋淀优美的风光，有助于课堂教学的顺利开篇，增强生活的体验。2.引导点拨法，《语文课程标准》指出：学生是学习和开展的主体，语文教学必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，关注学生主体差异和不同学习的需要，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。因此，让学生自读自悟，获取知识，发现问题，解决问题。体悟感情，从而真正成为学习主人。课文粗浅易懂，且故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，让学生带着我设计的“老头是怎样的人”阅读课文，运用批注法，充分发挥他们的学习主动性，我给予适当的点拨，有利于学生把握学习方向，读出个性化的自己。3.对话教学法。新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进展，巴西教育家保罗认为，教育即对话，对话是一种创造性活动。这不是师生间简单的问答，而是思想的交流，我采用师生对话的方式，对主人公“过于自信和自尊”这一性格进展深化挖掘。自主探究，对话交流，这样的学习方法可以培养学生独立自主的学习才能，促进学生之间的交流，比拟和补充，激发并牵引根底较差的学生，从而到达一同参与共同进步的目的。而且有效的开发学生的潜能，力求使学生能在原有的根底上得到开展。五．教学程序：1.教具准备：多媒体辅助教学2.教学流程我设计了创设情景，导入新课；检查预习，整体感知；自主探究，互评人物；深化挖掘，品读景物；联络生活，布置作业这六个环节。第一课时环节一：创设情景，导入新课我通过多媒体展示白洋淀优美的自然风光，让学生实在感受到课文中所描写的环境，进而导入新课。我的导入是这样设计的：白洋淀水波荡荡，春季青芦吐翠，夏季红莲出水，秋天苇泛金光，冬季水似碧玉。然而在上个世纪30、40年代，日寇在这个美丽的地方烧杀抢掠，肆意践踏，白洋淀的每一株芦苇都见证了硝烟弥漫，白洋淀也养育了英雄的人民。今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事，一个干瘦的老头手无寸铁，孤身一人把十几个鬼子玩弄于股掌之间，他到底有何等的本领呢？让我们走进《芦花荡》去见识一下这位神奇的老人吧。这样的设计不仅调动了学生的积极性，也为下面的环节做好了铺垫。环节二：检查预习，整体感知〔1〕让学生简要介绍孙犁的根本情况，培养他们挑选信息的才能。〔屏幕〕孙犁是现代小说家，散文家，以其清新的艺术风格形成了“荷花淀派”，《白洋淀记事》是一部最能代表他创作风格的小说和散文的合集。并让学生在课下识记这些文学常识。〔2〕识记字词：接着通过老师听写和同桌互改的方式检查学生对字词的预习情况，并讲解重点字词，把好字词关。〔3〕概括内容：根据小说情节的开端，开展，高潮和结局，表达课文的内容。〔4〕人物履历表：主要人物履历表姓名主要的任务最痛苦的事最自豪的事最突出的性格第二课时环节一：提出问题，默读批注围绕“我眼中的老头子”展开自由阅读，指导学生边阅读边批注。批注的话不要太多，只需重点的三两个词语就行。不读书不拿笔，养成良好的读书习惯尤为重要。环节二：交流展示，对话人物这一环节是课堂的主要部分，两个主要任务，性格及写法。交流展示架起生生、老师、文本的对话，也是学生真正成为学习者的主战场。老师在学生发言根底上，适时归纳老头子的性格：“过于自信与自尊”，引导学生理解“过于”这个词的意思。“过于”呢有两层意思，一方面有“非常”之意，老头子确实有一套了不起的“水上的能耐”，这使他的自信心和自尊心都非常强。而另一方面，又有过头的意思。大菱受伤，跟他过于自信、不够慎重有一定关系。同时他觉得丢人现眼，没脸见____，他是过于自尊了。老头子的刻画手法：正面描写与侧面描写相结合，环境衬托与女孩子反衬相应和，活脱脱的让一位传奇式的英雄人物站立眼前。这两个问题的设置可以很好地引导学生把握主人公老头子的形象。预设：1.老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别的亮堂。说明老头子很干练。2.他对苇塘里的负责人的同志说：你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险。说明老头子很自信。3.“不怕，洗一洗吧，多么俊孩子呀！”说明老头子对同同志们充满了爱，可以说爱憎清楚。4.他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没有女儿，这两个孩子多么叫人喜欢！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！说明老头子自尊心很强，让两个女孩子受伤，他没法原谅自己。环节三：品读景物，赏析美点：《芦花荡》写的是残酷的战争环境，但我们读后并没有感到凄惨，而是感到了的优美和积极向上的力量。这得益于作者对诗情画意的环境描写。由此，设计了美句品评教学步骤。首先是美句美读，要求学生在文中找出景物描写的句子，并把这些句子充满感情地读出来，感受那流泻于战火中的优美风光。然后美句美读，让学生就详细的景物描写进展分析^p，考虑描写好在哪里？在文中有什么作用？通过师生对话，最后总结出景物的描写可以渲染出战争的气氛和衬托人物的性格。预设：1.夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窠里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目的好似就是天上。赏析：点明环境气氛，突出环境险恶，交代背景，为后文描写人的行为做铺垫。努力长高的苇子生动的展现了在残酷的战争年代里，白洋淀人民威武不屈，顽强生存的姿态。象征的白洋淀人民的意志和力量。狠狠表现了抗日军民对日寇的仇恨。钻表现了抗日军民的坚决信念和不屈精神。2.在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。赏析：景随情移，写出了老头子痛打鬼子后的愉快心里。环节四：联络生活，内化提升〔1〕升华主题：白洋淀只是当时的抗日战场的一个典型，无名无姓的老头子也是抗日人民的一分子。白洋淀如此，荷花淀亦如此，整个冀中平原上上下下抗日热情高涨，如火如荼。老头子就是一群人！〔2〕布置作业：根据本课的教学内容，以写促读，让学生给老头子写一封信，书写自己内心的敬仰，亦可提出好心的批评。3．板书设计：自信芦人物美——老头子〔过于〕花自尊荡景物美——诗情画意芦花荡说课稿2一、教材分析^p1、教材环境〔单元说明〕《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课。第一单元是以战争为主题。有的记叙正义战争的成功，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。结合本单元的综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目的是：让学生获得对战争〔战争的根、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响〕的正确认识，培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国____的成功来之不易，培养学生的爱国情感。选文以叙事作品为主。联络七年级教材，不难发现，从八年级开场，教材在七年级着重培养学生一般的阅读才能的根底上，开场着重培养学生阅读各类文章的才能。本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的才能。而阅读叙事性作品〔记叙文〕的根底，就是能清楚地把握记叙的要素。因此，从知识与才能目的来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。从过程与方法目的上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比拟、考虑课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能，进步默读的速度和质量。2、教材特点及教学目的《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的构造，诗化的语言是课文的主要艺术特色。作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两那么》教学目的的延续和提升：《新闻两那么》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》那么是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两那么》表达简明，侧重学生六要素的知识，本文开场训练学生从比拟复杂的表达中来把握记叙的要素。同时，表达相对新闻详尽、生动，也就为进步学生的语文素养提供了更多的途径。根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与才能、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析^p，本文的教学目的应该是：知识与才能①理清记叙的要素，把握故事情节。②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。情感与态度认识中国人民是不可战胜的，培养爱国情感。过程与方法通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。教学重点：①通过分析^p情节感知人物形象。②景物描写及其作用。教学难点：景物描写及其作用。二、教学方法拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学形式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事。说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的理解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法，既是因为国家《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也是根据课文散文化的构造，诗化的语言又富有浓重的传奇色彩的特点，试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容，又能通过适当的朗读品味、体验，培养语感；教学形式的制定那么是根据情意原理和循序渐进的原那么。根据学情，安排两个课时。第一课时：主要引导学生在理清记叙要素根底上把握情节，感知人物形象。第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。第一课时三、教学过程：㈠导入多媒体展示相关图片，老师有感情地说：同学们，你们知道这是什么地方吗？这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠——这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了____侵略者铁蹄的践踏！自古燕赵就多大方悲歌之士。在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如我们熟悉的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。学生根据搜集的资料简介作者后，老师简介写作背景㈡听读课文，整体感知。要求边听边想像边概括〔最好不看书〕：课文讲述了一个什么样的故事？请试着用几句话概括出来。说明：听的才能是现代公民的必备才能，听故事也是学生感兴趣的事。同时，听读既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”。因此此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣。方法指导：听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括。四人小组互相交流、补充，老师小结并过渡：详细的开展过程是怎样的？老头子又是怎样的一个人呢？㈢快速默读课文。要求：①分析^p情节的详细开展层次。②说说老头子给你的印象，并请找出相关语句。方法指导：克制“唇动”“手动”式的默读，养成依靠视觉运动进展的“眼动”式的默读习惯。㈣在学生自主学习的根底上，老师归纳总结，并引导合作，深化探究：①小结情节层次：护送〔开端〕→受伤〔开展〕→复仇〔高潮和结局〕合作探究：课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？说明：情节是人物性格的开展史，从分析^p情节入手来把握人物形象也是小说阅读的一般规律。探究的问题那么是引导学生全面把握文章的布局谋篇。②归纳人物性格〔相关语句要求绘声绘色地读出来〕爱国、爱憎清楚、智勇双全、自信自尊，核心是自信自尊合作探究：①你能说出这些性格之间的内在联络吗？②怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？③通过老头子这一形象，你能看到些什么？说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的。人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，应注意引导学生擅长扣住人物个性化的东西。老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重点分析^p。其他的有一定的难度，应注意引导学生发现。要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度。探究的问题那么是引导学生深化理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图。㈤小结。你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？说明：这是让学生进展自我评价。在强调教学目的的同时，注意尊重学生的个性化体验。㈥布置家庭作业：①请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来。②朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处。说明：设题目的，一是为下课时做准备，二是锻炼学生在生活中运用语文的才能，同时可增进与家人的沟通。芦花荡说课稿3○课时分配：两课时○教学目的：1.感知老头子的英雄性格；2.体味这个英雄故事传奇色彩；3.领悟文中景物描写的妙处.○预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；考虑课后练习，写出发言提纲.○教学过程：第一课时教学内容及步骤：○导入：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中____的物质供给，保证了____的战斗力，他可以手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流.确实是一个富于传奇色彩的人物.今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧.○早读课同学们对课文进展了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？〔学生提出，老师解决〕○作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家.河北安平县人.19___年4月6日生.〔其他情况见老师用书P15—16页适当介绍〕○指导学生整体把握课文内容感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎清楚的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊.〔引导学生找出相关词语进展赏析，也可参见老师用书P11页〕感悟中国人民是英雄的不可征服的人民.〔略〕○引导学生探究以下几个关键问题：〔学生先讨论，老师根据情况点拨与指导〕1.课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终.他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”.通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己快乐也使别人快乐的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”.送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧.小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”.鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了.大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见____，他是过于自尊了.老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为说明他是始终非常自信、非常自尊的.“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心.这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思.全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的.2.人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩.一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪.另一方面，写老英雄的精神与业绩.精神，是那么悠闲自得，.异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养.两个方面宏大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩.课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩.作者主要用两个方法加以渲染.先是用女孩的疑心来反衬.这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人____”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示疑心，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表疑心：“你这么大年纪了，还能打仗？”写疑心有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇.再是在表达过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁.老英雄是设好圈套让鬼子往里钻.他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律.作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白.进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了.待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩.一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄.3.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到黄昏，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和____的方方面面.详细地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足.黄昏休息的时候，战士们放声歌唱起来.歌声是对敌人的沉重打击.联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致.○把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物.芦花荡说课稿4一、说教材1、单元及教材分析^p：我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容，详细编排在第一单元第二课。这一单元收录的五篇文章有三篇是新闻，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与战争有关的内容。可见编者是用战争题材的作品来让学生理解过去的历史，来理解正义战争的威力与非正义战争的罪恶。我所说的这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，提醒战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被英勇者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的____之魂，永不示弱的民族之气，表达了以其之道还治其人之身的勇武精神。高尔基说过文学即人学。学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学生进展深层次的考虑：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的少年强那么国强的道理，来进步学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而到达语文教学文以载道的目的。《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的白洋淀纪事之二(之一是他的另一篇小说《荷花淀》)，此篇小说是他在延安时期的作品，因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意⑴。小说通过浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子(大菱、二菱)通过敌人封锁的苇塘，由于他过于自信和自尊而被敌人发现，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是中华民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与英勇的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代(____)，英雄像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，沉着不迫，却是壮烈的千古一致的内容。⑵假如我们为民族有如此的英雄击节而歌的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物，设置了一个简单却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族____的坚决信念和乐观精神的主题。2、教学设想：《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内抗日队伍生命的交通全由一个老头子负责(他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送干部;而且不带一枝枪)不觉得奇怪吗?但我们从老头子那双尖利亮堂的眼睛以及他的过于自信和自尊的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析^p，分析^p他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来提醒人物情感的附着点，找寻他可以不负抗日军民之厚望单独一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，提醒小说主题。3、教学目的：按照美国著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的教育目的分类理论以及本单元编者的要求，我们把教学目的确定为：认知才能目的、动作技能目的和情感取向目的。⑴认知才能目的：培养学生概括口述故事的才能。体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。⑵动作技能目的：揣摩老头子用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。⑶情感取向目的：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原那么。二、说学情及学法1、说学情：高尔基说，小说是时代的生活和情绪的历史。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、考虑、憎爱和追求的⑶。坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识构造和认知程度上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析^p才能，这是老师引导学生寻味小说中人物生活、考虑、憎爱和追求的根据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，根底差，但本文文字粗浅，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓重的注意力。2、说学法：⑴自主学习法：自主学习是学生感性认知文本的理论根底，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是老师发现学生聪明才智的不渴泉，所以必需要求学生自主、独立地预习，并搜集有关抗日战争的资料，培养学生搜集信息挑选信息的才能，为上课作好准备。⑵探究学习法：本文是一篇必修课文，语言粗浅易懂，故事性强，学生通过【摘要】：^p性的预习可根本把握人物概貌与故事情节，但老头子的核心性格过于自信和自尊的传奇色彩是他功与过产生的渊，值得我们仔细咀嚼品味与探究。如，对丢人现眼、没脸见人等词语就包含着一种强烈的自责，愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品味，进展重锤敲打，细细琢磨。这是释惑的重点，也是学生个性化阅读最易出彩的环节。⑶合作学习法：由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进展交流、比拟、补充，激发并牵引底子薄、根底差的学生，从而到达一同参与共享进步的目的，进步学生学习的积极性，所以有必要进展小组内的合作学习。三、说教法1、学生中心法：此课文由于语言粗浅易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、挑选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进展交换讨论、解决。假如学生还有困难就再去引导他们生成知识与才能，这样就充分表达了学生中心观的新课标要求，也表达了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的老头子为什么一个人能承当内外的交通重任?从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质?等等深层次的问题也许就需要老师及时提出来。2、对话教学法：巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进展。阅读教学是学生、老师、文本之间对话过程。⑷这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与交融、是愉悦气氛的分享与共处、是精神陶醉的呈现与接纳，是一种真正意义上人格的平等与沟通!如，也许有学生会问：既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢?这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，假如有学生提到这样的类似问题，说明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必须说明这篇文章的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略战争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。四、说教学程序1、第一步：导入，展示背景图片，理清故事概况。课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，老师作适当的讲解，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感(哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨)并口述故事情节。再找出本文的主角──老头子的性格特征：老头子过于自信与自尊。(约3分钟，3～4个学生。)2、第二步：速读，勾画性格写照，呈报疑难问题。哪些地方是老头子性格的详细写照呢?这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用从这一句看出了或这一句表现的句式单独举手发言。例如，从你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、挑选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进展交换讨论、解决。学生自己找的问题一般都比拟粗浅，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。但老师有必要对一些问题进展补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节──合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反应过程。(约6分钟，全体学生参与。)3、第三步：研读，走进人物内心，增强情感体验。好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最根本的方面，往往是典型人物的塑造⑸。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的英勇都存放在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深化课文再次研读相关语段：(注：由于老师对学生当堂呈报的问题有不可预知性，所以只能暂时用文本要求学生掌握的问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整。)⑴分析^p人物性格的作用，合作小组讨论：新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论⑹。因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，老师必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代疱。假如只有老师的侃侃而谈或者只让学生单独考虑，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此组织学生进展讨论，创设学生对话气氛，激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让才能在互惠中提升，这是设计这一环节的理论根底。在此学生讨论后可能会因考虑的角度不同而形成不同的看法。如：具有象征的作用──爱国抗日的勇毅，爱憎清楚的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照;或者按教参的说法──贯穿全文的线索;甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱疑心态度的反衬等等，在此老师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。(约5分钟，8～10个学生。)⑵全体学生朗读这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。怎么张嘴说话?我这老脸呀!问题：此段属于什么描写?有什么表现力?此题让学生单独考虑答复，以理解学生对重点语段的理解才能，考察一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实根据;假如学生答复不理想，老师可以适时扮演起课堂中首席的角色。(约3分钟，3～4个学生。)⑶你喜欢课文中的哪些句子?找出来读一读，并说明原因：此题将采用小组合作讨论的形式学习，先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他同学进展交流;再由组内派代表讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来;老师可就学生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进展评价并作适当的调整，进步学生对自己所选语段的理解和消化才能。如，过于毒蛇即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词在语段中的作用。采用这种方法可以表达：①学生是学习的主人，确保个性化阅读的时间。②培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的根底。③启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解，化解本课的难点。(约8分钟，6～8个学生。)⑷读语段练笔：一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白?请同学们揣摩并写出来，字数300左右。(写作加交流约10分钟，全体学生写作，4～5个学生交流。)设置这两个问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的详细内容，增强学生们的情感体验，同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而到达在情感的体验中潜移默化地进展爱国教育的目的。4、第四步：反应，鼓励学生提问，创设对话环境。学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢?等这样富有创新思维的问题，在此我们就有必要进展预设给学生一个满意的答案。设置这样的环节为的是让老师与学生在课堂里拥有了真正平等对话的时机。(约2分钟，3～4个学生。)5、第五步：延伸，摘引相关材料，拓展阅读空间。课件展示《生死攸关的烛光》片断：一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。蜡烛熄灭了。这样设计的目的是以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，进步学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合才能，进一步培养学生热爱世界和平的意识。(约3分钟，老师读材料，2～3个学生答复以下问题。)6、第六步：小结，老师适时煽情，引发学生共鸣。用一些侵略者对中国人民犯下的罪行和中华民族英勇____的图片，配上背景音乐《九·一八》来衬托小结，渲染中华民族在外敌入侵时那种誓死____的悲壮历史，以此表现正是有许许多多象老头子一样的英雄存在，才显示了中国人民是不可战胜的⑺这一事实。设计这一环节是为了把课堂的气氛推向高潮。(约2分钟，老师准备小结稿约300字左右。)以上共42分钟，留约3分钟时间作机动处理。五、说教学手段1、多媒体课件提供《芦花荡》相关的资料及简单的作者介绍;用二首歌曲一前一后渲染时代气氛。2、在分析^p人物性格及相关的研读内容时，多媒体同步显示教学内容，外带穿插些中国人民抗敌斗争的图片或者编辑的视频材料，与课文主题相扣。3、拓展材料打印成课件随时调用。运用多媒体，可以扣紧课文与课堂的环节，勾连课内与课外的脉络，进步课堂构造的密度，保证课堂前后进程的流畅。六、说板书设计板书随课堂进度而同步呈现(用手写在黑板上)：芦花荡老头子一切保险(自信)爱憎清楚(过于自信过失(大菱负伤)民族与自尊)我没脸见人(自尊)英雄复仇(竹篙砸鬼子)智勇又全【注释】⑴⑵⑺语文八年级上册《老师教学用书》P16⑶⑸全日制普通高级中学教科书(试验本)语文第四册《现当代小说鉴赏》P45⑷⑹《国家课程标准·第四学段·阅读》芦花荡说课稿5【说课过程】今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念____成功暨世界反成功60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进展一次很好的爱国教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析^p本文。初二的学生对于这一概念并不会感到生疏。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析^p来加深对小说这一文体的构造要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析^p的重头戏，可以通过情节开展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析^p，可以抓住文中景物描写进展学习。这样，通过对小说三要素的分析^p来组织整篇课文的教学，思路明晰，层层深化，符合学生的认知规律，易于承受。基于上面对于教材的分析^p和教学方法的设想，我确立了这样的三维教学目的：1、知识和才能目的：⑴准确把握小说三要素的概念，可以运用小说三要素分析^p本文。⑵区分人物描写的不同方法，可以综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。2、过程和方法目的：⑴揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析^p其作用⑵赏析主要人物老头子这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。3、情感态度和价值观：⑴在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和保卫国土的责任感和使命感。⑵从文中老头子等坚持____的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。重点：1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析^p老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。2、揣摩文中景物描写的妙处。难点：1、如何理解老头子过于自信和自尊一句中的过于二字。2、优美的景物描写在文中的作用。如何突出重点、打破难点，有效地实现本课的教学目的呢?我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析^p上，我决定分三步走：第一步：整体感受：学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就老头子给你留下了怎样的印象这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。第二步：详细描摹：人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进展侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量表达。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个详细可感的立体形象。第三步：深化挖掘、突出关键：这一步的教学实际上也是打破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在过于自信和自尊这一个性特征上，尤其是对于过于二字的理解。首先要让学生明确，过于有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生考虑，老头子的自信与自尊为什么过了头呢?高尔基曾经说过，情节是人物性格的开展史，我们要紧紧扣住情节开展来分析^p这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结：过于自信和自尊这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析^p和故事情节的复述，让学生理解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉;第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我详细讲一讲第一课时的教学过程。【教学过程】一、导入新课伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是____的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。二、作家作品简介紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展如今世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进展介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派荷花淀派。三、景物描写品读紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。1、美句美读：要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。2、美句品评：学生就详细的句子进展分析^p。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：⑴各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。⑵真实的写出了水乡独特的感受。⑶文字中流淌着对白洋淀深沉的热爱之情。四、感知故事情节如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?学生齐声答复，是侵略战争，是____鬼子。老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，终究发生了一个怎样的故事呢?1、听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。2、检查预习，积累字词。3、说故事：把这个故事用自己的话复述出来。4、怎样说故事(自主、合作、探究)。5、要注意情节的铺垫和环境的衬托。6、在故事中设置悬念，引人入胜。7、有矛盾冲突和高潮的出现。8、出乎意料之外，符合情理之中。五、拓展延伸在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。提醒学生，学习本文景物衬托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。2～3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是____成功60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的考虑却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。第一课时的教学过程到此完毕，最后让学生明确了下一课时的任务，即进展人物分析^p。我对《芦花荡》一文的说课到此完毕，敬请批评指正。芦花荡说课稿6今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念____成功暨世界反成功60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进展一次很好的爱国教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析^p本文。初二的学生对于这一概念并不会感到生疏。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析^p来加深对小说这一文体的构造要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析^p的重头戏，可以通过情节开展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析^p，可以抓住文中景物描写进展学习。这样，通过对小说三要素的分析^p来组织整篇课文的教学，思路明晰，层层深化，符合学生的认知规律，易于承受。基于上面对于教材的分析^p和教学方法的设想，我确立了这样的三维教学目的。知识和才能目的：1.准确把握小说三要素的概念，可以运用小说三要素分析^p本文。2.区分人物描写的不同方法，可以综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。过程和方法目的：1.揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析^p其作用2.赏析主要人物老头子这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。情感态度和价值观：1.在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和保卫国土的责任感和使命感。2.从文中老头子等坚持____的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。重点：1.通过体会这个故事的传奇色彩，分析^p老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。2.揣摩文中景物描写的妙处。难点：1.如何理解老头子过于自信和自尊一句中的过于二字。2.优美的景物描写在文中的作用。如何突出重点、打破难点，有效地实现本课的教学目的呢？我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析^p上，我决定分三步走：第一步：整体感受学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就老头子给你留下了怎样的印象这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。第二步：详细描摹人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进展侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量表达。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个详细可感的立体形象。第三步：深化挖掘、突出关键这一步的教学实际上也是打破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在过于自信和自尊这一个性特征上，尤其是对于过于二字的理解。首先要让学生明确，过于有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生考虑，老头子的自信与自尊为什么过了头呢？高尔基曾经说过，情节是人物性格的开展史，我们要紧紧扣住情节开展来分析^p这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结：过于自信和自尊这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析^p和故事情节的复述，让学生理解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉；第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我详细讲一讲第一课时的教学过程。一．导入新课伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是____的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。二．作家作品简介紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展如今世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进展介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派荷花淀派。三．景物描写品读紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。1.美句美读要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。2.美句品评学生就详细的句子进展分析^p。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。2.真实的写出了水乡独特的感受。3.文字中流淌着对白洋淀深沉的热爱之情。四．感知故事情节如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？学生齐声答复，是侵略战争，是____鬼子。老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，终究发生了一个怎样的故事呢？1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。2.检查预习，积累字词。2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。3.怎样说故事：〔自主、合作、探究〕1.要注意情节的铺垫和环境的衬托；2.在故事中设置悬念，引人入胜；3.有矛盾冲突和高潮的出现；4.出乎意料之外，符合情理之中。五．拓展延伸在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。提醒学生，学习本文景物衬托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是____成功60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的考虑却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。第一课时的教学过程到此完毕，最后让学生明确了下一课时的任务，即进展人物分析^p。我对《芦花荡》一文的说课到此完毕，敬请批评指正。芦花荡说课稿7各位老师：下午好！今天，我将从说教材、说教法、说学法以及说教学过程四个方面，说说《芦花荡》这篇文章的教学。一．说教材《芦花荡》这篇课文是人教版九年制义务教材八年级上册第一单元的一篇阅读课文。本单元的作品是以战争为主题，训练重点是让学生学习把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的体验和评价。而《芦花荡》这篇课文是一个极好的例子。孙犁的《芦花荡》讲述了一个“老头子”护送两个女孩寻找队伍，打鬼子的英雄故事。故事带有传奇色彩，通过老头子智勇双全，痛打鬼子，讨血还债的故事的描写，显示了我们民族英雄的性格。说明中华民族是不可战胜的，有利于培养学生的爱国情怀。散文化的构造，诗化的语言是本文的主要艺术特色。结合本单元的训练重点和学生的年龄特征，我把教学目的设定为：〔一〕知识目的：1、可以对小说的故事情节、人物、环境有一个明晰的认识。2、学习其描写方法。〔二〕才能目的：1、赏析“老头子”这一形象，把握其英雄性格和传奇色彩。2、揣摩景物描写的妙处，品味课文语言。〔三〕情感目的：学习“老头子”、大菱、二菱不畏艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的精神，认识中国人民是不可战胜的，培养爱国情感。为了充分发挥本教材的优势，我把教学重点设定为：1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析^p“老头子”的英雄性格，感悟其性格中的真善美。2、揣摩文中景物描写的妙处。而教学难点那么设定为：1、如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。2、优美的景物描写在文中的作用。二．说教法新课标指出：阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断学会自我构建、学会阅读、促进表达的过程。因此，我主要采用了以下教法：朗读探究法；抓住重点词句，品读感悟法；同时将创设情境法、指导学生自1学法、运用网络资法以及想象、体验等作为辅助教法。三．说学法对于八年级学生来说，他们已具有一定的阅读才能。在阅读过程中，我让学生去充分感知、欣赏、理解课文。主要运用以下学法：质疑提问法、自主·合作·探究性学习法以及朗读理解法，让学生自己读课文、品味感悟，到达教是为了不教的目的。四．说教学过程为了让教法、学法充分运用，实现教学目的，突出重点，打破难点。本文我将安排两个课时，从以下几个方面来安排教学过程：〔一〕情境导入，激发兴趣〔二〕课前预习，充分准备〔三〕讨论交流，重在引导〔四〕直奔重点，集中理解〔五〕品析内化，拓展延伸〔一〕情境导入，激发兴趣俗话说：良好的开端是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，我将用多媒体出示一幅幅优美的白洋淀图片。当学生们深深地陶醉于美景中时，师顺势导入本文：你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是____的大舞台，上演了无数个英雄的故事。〔多媒体显示影片《小兵张嘎》与《新儿女英雄传》图片〕今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。这样就顺利地进入新课的学习。〔二〕课前预习，充分准备苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。而在学生的精神世界中，这种需要那么特别强烈。”为此，在上新课前，我要求学生们自己去搜集相关的作者介绍、小说知识和文章背景。另外，学生们还需理解课文中的生字词。最后，学生们还得记录下在预习过程中所发现的各种疑难问题，留待课堂上与师生共同讨论解决。〔三〕讨论交流，重在引导首先检查学生对生字词的掌握情况。虽然到了初中，但对于生字词的理解2仍然是最根底的。接着再检查对课文内容的整体把握情况。然后再要求学生用3分钟的时间，分小组讨论交流预习情况。这时，老师应参与其中，但并不是直接告诉答案，而是重在引导。对于一些不涉及文章重点的问题，老师需引导学生当堂解决。而面对一些能引领全文中心的问题时，老师那么不能急于讲解，而应留到下一集中阅读环节，重点打破。〔四〕打破重点，集中理解在这个环节，我相信学生的才能，没有眉毛胡子一把抓，而是带着学生从以下两个方面着手：1．品读景物描写，体会人物心境。我设计了以下几点：首先，请学生谈谈读完全文后，有没有感受到战争的惨烈与血腥。在这里，我做了预设：没有，反而感觉写地很美。其一是人性美，主要表达在“老头子”这一人物形象上，而这也将在下一节课中重点讨论。其二是环境美，作家将残酷的战争写得赋有诗情画意。这正是本节课的重点。这时，我要求学生试着从文章中，找出景物描写的语句和段落，有感情地读一读，交流交流。这样，学生对优美的景物描写就有了初步的感受。然后，师再用多媒体出示重点语句，与学生共同讨论。这就加深了学生对文中景物描写作用的理解。2．分析^p“老头子”的形象，探究传奇色彩。我从以下几个方面着手：〔1〕整体感受通过预习和第一节课的学习，学生对其中的主要人物——“老头子”已经产生了初步印象。我采用讨论研究法来实现这一步。学生以小组为单位，就“老头子给你留下了怎样的印象”这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。〔2〕详细描摹人物描写的方法多种多样，有外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，除了正面描写外，还可以进展侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量表达。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写“老头子”的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出“老头子”怎样的性格特点。这样，“老头子”这一形象在学生的头脑中，成了一个详细可感的立体形象。3〔3〕深化挖掘、突出关键这一步的教学实际上也是打破难点的过程。在抗日背景下，“老头子”对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在“过于”自信和自尊这一个性特征上，尤其是对于“过于”二字的理解。首先要让学生明确，“过于”有两层意思，第一层，是非常的意思，“老头子”自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生考虑，“老头子”的自信与自尊为什么过了头呢？高尔基曾经说过，“情节是人物性格的开展史”，我们要紧紧扣住情节开展来分析^p这一问题。师生共同交流讨论，师作总结：“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p代替学生的理论。所以，我一方面鼓励学生自主选择学习内容，让学生自读课文、品位课文，真正表达了学习的自主性。另一方面又让师生共同讨论重点句段，有利于重难点问题的解决，也表达了学习的互动性。五．品析内化，拓展延伸既然是内化，就要对文章加以吸收；既然是延伸，就要延伸到我们的课堂之外。我做了如下设计：1．小练笔：课文中有不少如诗如画的景物描写，请你细细体味，再仿写几句，写写自己家乡的景物。2．结合实际谈谈：抗日战争已经过去半个多世纪了，针对____歪曲历史，说什么战争是中国人挑起的，前首相小泉屡次参拜靖国神舍的事实。你想对____的中学生说什么呢？加深学生对战争的正确认识，培养他们的爱国情怀。为了让学生更好地理解课文内容，在板书设计上，我力图遵循简洁、美观和实用的原那么：开端——护送走进芦花荡——诗情画意、斗志昂扬开展——受伤高潮、结局——复仇走进人物——传奇色彩最后，让我们一起祈祷世界辞别战争，拥抱和平！我的说课完了，谢谢大家！芦花荡说课稿8教学目的：1、识记字词，感知人物形象.2、展开想象，体验人物心理.3、体味景物描写的作用，进步描写的才能.4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国情感.教学重点：目的1、2教学难点：目的3教学方法：探究，体验教学媒体：投影仪教学时数：二课时教学步骤：第一课时一、导入：铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩.其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清.比方，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，决然投入到抗日战争的洪流中去.并且以他的英勇和智慧，狠很地教训了敌人.今天，我们来学习作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》.结合注释简介作家作品.二、整体感知：〔一〕明确学习目的〔二〕检查预习生字词情况.〔三〕默读课文，考虑以下问题：〔投影显示〕1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进展概括.3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例.4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？5、你认为本文的主题是什么？四人小组讨论，完成上述题目.提问，老师总结明确：1、小说.三要素：生动的人物形象，完好的故事情节，人物活动的详细环境.2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信.一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇.他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子.〔大意正确即可〕3、主人公：老头子.刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态.举例见课文.4、〔1〕老头子的英雄性格首先表如今他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的____输送粮食等.〔2〕还表如今他具有爱憎清楚的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对____鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人____.”并且付诸实际行动.〔3〕还表如今他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险.”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人.这些都表达了他的过于自信和自尊.〔插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心.这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思.全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的.〕〔4〕还表如今智勇双全的英雄行为.他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏.然后在船头放一大捆新颖的莲蓬，引诱鬼子受骗，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子.5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民.三、总结：这篇小说主要写了一个老英雄——老头子.他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩.他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的.作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩.一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩.精神自信，业绩突出.两个方面宏大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩.这种写法在同学们的作文中也可应用.四、布置作业：1、识记字词.2、考虑课后练习三.五、课后记：第二课时教学步骤：一、检查字词二、品味赏析：〔完成课后练习三〕景物描写：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量.其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘.请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用.1、画出文中景物描写的句子.四人一组讨论，明确答案.〔答案见教参〕2、体味这些景物描写的句子.老师例如：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段.体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛.“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美.可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片____根据地.白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”.字里行间，流露出作者的爱和憎.“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态衬托了出来.3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析^p，分析^p合理即可.4、景物描写的作用：渲染气氛、衬托人物精神境界、加强抒情韵味的作用.5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物.三、重点研读文章的1——54段，问题如下：1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了.”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目的好似就是天上.”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？4、请你指出第四段中从“老头子……特别亮堂”一段文字属于什么描写？有什么作用？5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来.敌人发了愁.”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来.7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由.8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到黄昏，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？学生四人一小组讨论后答复，老师明确答案：1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中.2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器.“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨.3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民.4、肖像描写.刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象.5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧.6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”补写的心理活动合理即可.7、不是鲁莽.因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信.8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和____的方方面面.详细的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足.黄昏休息的时候，战士们放声歌唱起来.歌声是对敌人的沉重打击.联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致.四、小结：本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、衬托人物精神境界、加强抒情韵味的作用.艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀.希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法.五、作业：1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比拟两篇文章有何异同.2、预习第三课，熟读课文，掌握字词.六、课后记：板书设计：〔一〕老英雄的性格特征：1、爱国抗日2、爱憎清楚3、自信自尊4、智勇双全〔二〕景物描写的作用：1、渲染故事气氛2、衬托人物精神3、加强抒情韵味芦花荡说课稿9一、说教材今天我所说的篇目是孙犁的小说《芦花荡》，它是八年级下册语文的教学内容，详细编排在八年级下册第一单元的第二篇。八年级第一单元所选择的都是战争题材的文章。战争的残酷，中国人民的英勇气概，都很容易引起学生的共鸣。教参提出，要在教学中注意引导学生深化体验，感知生活，并进而受到感染，从而进步对战争的认识，培养爱国情操以及热爱和平的情感，使语文真正到达“工具性和人文性的统一”。孙犁的这篇小说《芦花荡》是精读课文，为两课时。我的设想是第一课时复述课文，熟悉小说情节，着重分析^p人物性格，体味这个英雄故事的传奇色彩；第二课时理解文中环境描写的特点，分析^p环境对刻划人物形象的作用，并进展人物外貌，心理描写的训练。《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是在抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头痛打鬼子，讨还血债的英雄行为，显示了我们民族的英雄性格。小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象。这个人物形象很饱满、很真实、很得意。“饱满”表如今小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表如今作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“得意”表如今老头子对待两个女孩的态度上。