初中语文-夸父逐日教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”《夸父逐日》是一则文言神话，教学中应在注重文言字词翻译的基础上，注重学生情感的培养，使其感受到夸父身上所展现出来的勇于探索、执着追求、死而不已、造福人类的伟大精神，理解神话的意义。学情分析本文编在七年级下册的第五单元中，而在这之前学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，学习的方向也大致明确。同时，这则神话的篇幅很短，因此学生在字词理解方面不会有太大问题，教师只要提点一下重点字词，学生应该可以疏通文义了。同时随着现在学生阅读视野的开阔，其认识神话，解读神话的角度可能与我们最初对神话的认识有很大的不同，尤其对于夸父形象的认识及逐日的原因上会有另外的想法，这就需要我们教师的适当引导。评测练习1.读课文，自己试着补充括号中空缺的内容。（）渴，（）欲得饮，（）饮于河、渭；河、渭不足，（）北饮（）大泽。（）未至，（）道渴而死。（）弃其杖，化为邓林。2.理解这些词语在文中的意思，并说出一到两个含有下面词语的成语，意思与文中意思相同。走渴饮泽至化弃道教材分析《夸父逐日》是人教版七年级下册第五单元的一篇文言短文。本单元的选文以“探险”为主题，通过丰富的题材，多样的文体，引人入胜的情节向我们展示了一个个动人的英雄形象。《夸父逐日》是一篇文言神话故事，选自《山海经》。讲的是巨人夸父追赶太阳，最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。夸父逐日山东省曲阜市书院街道办事处圣林中学刘海燕教学目标1、诵读全文，培养语感，积累文言实词“走”、“渴”、“饮”、“泽”、“至”、“化”、“弃”、“道”。2、了解神话故事的含义及夸父形象。3、

体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。教学重难点了解神话故事的含义及夸父形象。2、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。教学过程一、创设情境，导入新课：1、师：看图片说神话故事。师：这些神话故事有什么共同的特点？2、什么是神话？【屏显】神话是古代先民以幻想的方式集体创作的故事，表现了他们对自然、社会现象的认识和愿望。学习目标：【屏显】朗读、背诵全文，体会“走”、“渴”等词语的意思。了解神话故事的含义及夸父形象。体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志。三、初读课文，读准字音，读通句子，读准节奏。学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，读出节奏。检测朗读情况，学生评价，教师指导。四、再读课文，疏通文意，积累字词。1、认识一种语法现象：省略句。要求：读课文，自己试着补充括号中空缺的内容。【屏显】（）渴，（）欲得饮，（）饮于河、渭；河、渭不足，（）北饮（）大泽。（）未至，（）道渴而死。（）弃其杖，化为邓林。2、重点字词：理解这些词语在文中的意思，并说出一到两个含有下面词语的成语，意思与文中意思相同。【屏显】走跑渴口渴饮喝泽湖至到化变成弃遗弃道道路3、以小组为单位翻译课文。小组合作学习后，每组推荐两名学生，一个学生读原文，另一个学生翻译。【屏显】课文翻译。学生齐读。五、精读课文，读出层次。复习故事情节：开端、发展、高潮、结局四个部分，有些还具有序幕、尾声两个部分。思考《夸父逐日》的情节怎样划分？【屏显】开端：与日逐走发展：渴，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽高潮与结局：未至，道渴而死尾声：弃其杖，化为邓林六、品读课文：品读字词佳句，读出感情。1、从“渴”字我们能够看出什么？2、“弃其杖，化为邓林。”如何理解？或者换个说法，从课文全文来看这句话有什么深层的含义。3、怎么看待夸父敢于“与日逐走”？①积极意义：表现夸父的宏大志向，巨大的力量和气魄，英勇的气概。②消极方面：比喻自不量力。但这种理解不合乎《夸父逐日》作为神话在本质上所具有的积极意义。（教师及时引导）4.夸父是谁？【屏显】夸父是“盗火英雄”，夸父逐日是为了给人类采撷火种，使大地获得光明和温暖。夸父，实际上是众多探索太阳运行规律的探索者的化身。夸父是华夏第一个农业科学家。他追太阳的目的，就是测量日影以及黄河涨落的情况。夸父，部落的首领。夸父逐日实际上是中华民族历史上的一次长距离的最终悲壮的失败的部族迁徙。【屏显】《夸父逐日》是我国最早的极具英雄色彩的神话之一，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。【屏显】夸父逐日：神话，成语，典故。人们常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量与气魄。师：请同学们在课题旁批注上神话、成语、典故。5、读出读出悲壮和雄壮：学生读，评价。可指导读：“道渴而死”要缓缓的读，重读“死”，读出悲壮；“弃其杖，化为邓林”要声音响亮，语速稍慢，读出雄壮来。学生再读。6、试背课文。七、扩展延伸：夸父为什么要苦苦去挽救黄昏呢？那只是落日的背影。也不必吸尽大洋与长河，那只是落日的倒影。与其穷追苍茫的暮景，埋没在紫蔼的余烬，——何不回身挥杖，迎面奔向新绽的旭阳，去探千瓣之光的蕊心？壮士的前途不在昨夜，在明晨。西奔是徒劳，奔回东方吧，既然是追不上了，就撞上！余光中的诗引领我们换一个角度思考：所谓“追不上”，也并不表示结束，面对人生思索确认方向追逐希望，一切都将有峰回路转的突破。（转换思维的视角，便柳暗花明。）八、作业设置：1、背诵课文。2、扩写:发挥你的想象,利用你的创造,把夸父逐日扩写成300字左右的短文。九、课堂小结：通过这节课，你收获了什么？板书：夸父逐日开端：与日逐走发展：渴，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽高潮与结局：未至，道渴而死尾声：弃其杖，化为邓林效果分析导入采用看图片猜神话故事的方式，激发了孩子们学习的兴趣，为他们下面的学习做好了铺垫。重点字词的理解和课文内容的理解，本节课能发挥孩子们的主观能动性，自主学习，合作交流。引导孩子们用成语印证字义，注重了知识的前后联系，让孩子们能够达到举一反三的学习成效。教学反思这堂课从最初的设计到最终呈现出来，经历了一次又一次的磨砺，对我来说是一次极其重要的磨练。最初选择这篇课文，我没有十足的把握，因为文言文的教学本身就是个难点，需要教师有深厚的文学底蕴。我自问自己有没有能力把这篇短文所蕴含的知识、情感和价值观通过浅显易懂的方式传达给孩子们？既然选择了，就应该做好充足的准备，试一试。解读文本先从背诵文本入手。虽然篇幅短小，易于背诵，但我首先让自己从一个学生的角度去读它，读出我自己的感受。反复朗读，直至熟练背诵，这个过程让我一步一步地穿越时空，接近了夸父。眼前浮现出我们的祖先与自然斗争的幅幅画面，他们是何等英勇无畏！但这些离孩子们的现实生活毕竟太遥远了，怎样让他们体会夸父的英雄精神，我补充了夸父这一形象所代表的人物群体，让孩子们联系现实生活理解这则神话。导入采用看图片猜神话故事的方式，激发了孩子们学习的兴趣，为他们下面的学习做好了铺垫。重点字词的理解和课文内容的理解，本节课能发挥孩子们的主观能动性，自主学习，合作交流。引导孩子们用成语印证字义，注重了知识的前后联系，让孩子们能够达到举一反三的学习成效。文言文要以诵读为基