学习理论专题

学习理论专题第一页，共二十九页，编辑于2023年，星期二专题八：罗杰斯人本主义学习理论人本主义的一个基本假设是：每个正常人就如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽，长大并开花结果。文化、环境、教育只是阳光、水和食物，但不是种子，自我潜能才是种子，每个人都具有自我实现的潜能。第二页，共二十九页，编辑于2023年，星期二第一节人本主义的学习观学习的实质

学习即理解学习即潜能的发挥

学习即“形成”

学习是对学习者有价值的学习第三页，共二十九页，编辑于2023年，星期二学习的类型

无意义学习

认知学习，只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上(fromtheneckup)发生的学习，它不涉及人的感情或个人意义（personalsignifcance），与完整的人无关。罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。有意义学习

经验学习，不仅涉及事实的累积，也使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。第四页，共二十九页，编辑于2023年，星期二学习的类型

有意义学习的四个要素（1）学习具有个人参与(personalinvolvement)的性质，即整个人都投入学习活动。（2）学习是自我发起的(self-initiated)，即便刺激来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。（3）学习是渗透性的(pervasive)，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。（4）学习是自我评价的(evaluatedbythelearner)，因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西。第五页，共二十九页，编辑于2023年，星期二基本观点

1、学习目的：使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。2、学习过程：自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。3、学习原则尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。第六页，共二十九页，编辑于2023年，星期二4、如何促进学习：

（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。（3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。（4）从做中学。第七页，共二十九页，编辑于2023年，星期二

5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题。

6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。

7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现的体现。第八页，共二十九页，编辑于2023年，星期二第二节罗杰斯论学习的原则一、人类生来就有学习的潜能人生来就对世界充满好奇心，学习者总是怀着一种心理矛盾渴望发展和学习。这里的心理矛盾是说任何一种意义学习都包含着某种程度的痛苦。比如，学习本身就是痛苦的。小孩学走路总要摔跤跌倒，只是小孩从发展自己行走潜能中获得的满足远远超过了因遭遇挫折而引起的痛苦。又比如，由于学习时不得不放弃某些已有的观念而引起的苦恼。刚考入名牌大学的尖子生发现自己并不出众了，如果在心理上承认这一点无疑是痛苦的，但由此却能获得进展。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。第九页，共二十九页，编辑于2023年，星期二二、当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了。

例如，两个学生都选修《学习心理学》这门课。一个学生正在从事一个研究项目，他迫切需要掌握学习心理学课中的有关内容，以便完成这项研究，从而使自己的专业生涯上一个台阶。而另一个学生则只是为了获得学分而选修这门课，如果说选修这门课与他的目的或自我增强有何相干的话，那就是：为了呆在大学里，他必须修完这门课。由此而引起的学习上的差异是不言自明的，前者从事的是一种“实用的学习”，后者则是学会如何“熬过”这门课。第十页，共二十九页，编辑于2023年，星期二三、涉及到改变自我组织(即改变对自己看法)的学习是有威胁性的，并往往受到抵制

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自我概念是指一个人的信念、价值观和基本态度。当学生的自我概念遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势。第十一页，共二十九页，编辑于2023年，星期二四、当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容

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罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响。例如，阅读迟钝的儿童始终会由于自己这方面的缺陷而感到不适应或受到威胁。当他不得不面对全班同学大声朗读时；当他因朗读而受到嘲笑时；当他的成绩反映了这种失败时，他在以后几年的学校学习中，阅读能力肯定不会有长足的进步。但是，如果在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，就可以消除上述这些外部威胁，同时也不会出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使阅读取得进展。第十二页，共二十九页，编辑于2023年，星期二五、当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展

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例如，前面提及的阅读能力低的学生，当要他在全班同学面前朗读时，心里就会感到恐惶，书本上的文字符号就会比他坐在自己座位上阅读更难辨认。而当他处在一种有安全感的环境里、并相信对他自我不构成任何威胁时，他就能以一种辨别的方式觉察书本上的文字符号、识别类似单词的不同要素、体验各部分的意义，并试图把它们组合起来。换言之，学习就会取得进展。第十三页，共二十九页，编辑于2023年，星期二六、大多数意义学习是从做中学的

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在罗杰斯看来，促进学习的最有效的方式之一，是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题等。这可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以便让学生对各种角色有切身的体会；也可以通过安排一些短期强化课程，让他们到第一线去，直接面临教师、医生、农民和咨询人员所面临的问题。这些做法都是极为有效的，因为学生现在是在处理他们正在体验到的问题。第十四页，共二十九页，编辑于2023年，星期二七、当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习

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罗杰斯认为，当学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。证据表明，这类参与学习比消极被动的学习有效得多。第十五页，共二十九页，编辑于2023年，星期二八、涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习，是最持久、最深刻的

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罗杰斯反复强调，学习不应该只发生在“颈部以上”，只有全身心投入的学习，才会对学生发生深刻的影响。当学生尝试着发现自己得出的新观念、学习一种难度较高的技能，或从事艺术创作活动时，就会产生这类学习。在这些创造性的学习中，学生是不由自主地投入学习。在这些学习情境中的一个要素是，学习者认识到这是他自己的学习，他可以一直学下去，也可以中途而止，毋需权威人士来决定。第十六页，共二十九页，编辑于2023年，星期二九、当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进

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明智的父母亲认识到。如果要使儿童成为一个独立自主的人，必须从小就给他机会，不仅让他有机会自己判断，允许他犯错误，而且还要让他自己评价这些选择和判断的结果。家长可以提供信息和行为方式，但必须让儿童或青少年评价自己的行为、得出自己的结论、决定适合他们自己的准则。第十七页，共二十九页，编辑于2023年，星期二十、在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去

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罗杰斯指出，静止地学习信息，在以往的时代里可能是合适的，但如果我们要使当代文化得以生存下去，就必须使个体能够顺应变化，因为变化是我们当代生活中最重要的事实。这也就是说，采用以往的学习方式，无法使学生面对当前的处境。我们现在可以预期，对于不断变化的社会来说，采用新的、富有挑战性的学习始终是必需的。第十八页，共二十九页，编辑于2023年，星期二基于上述原则，罗杰斯对传统的教育方式持激进的批判态度。因为传统教育的主要特征是：教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者；教师是权力的拥有者，学生是服从者；教师可以通过各种方式(如讲演、考试、分数甚至嘲弄)支配学生的学习。从教育政治这个角度来看，这是一种“壶杯”教育理论。教师(壶)拥有理智的和事实性的知识，学生(杯)是消极的容器，知识可以灌入其内。因此，罗杰斯提出要废除传统意义上教师的角色，以促进者取而代之。促进者的任务是：提供各种学习的资源；提供一种促进学习的气氛；使学生知道如何学习。简言之，罗杰斯主张，废除教师中心，提倡学生中心；学生中心的关键，在于使学习具有个人意义。第十九页，共二十九页，编辑于2023年，星期二第三节促进自由学习的方法一、构建真实的问题情境

在罗杰斯看来，倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。但在我们的学校教育中，正在力图把学生与生活中所有的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。然而，如果我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。第二十页，共二十九页，编辑于2023年，星期二二、提供学习资源

学习促进者不是把大量时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。第二十一页，共二十九页，编辑于2023年，星期二三、使用合约

就一般而言，合约包括这样六个要素：(1)决定合约的期限；(2)为合约拟定一个一般的格式；(3)收集资料和信息；(4)在学生学习过程中给学生一定的反馈；(5)在合约中表明将如何评价学生；(6)从一个学生开始，如果成功的话，再推广到其他学生身上去。第二十二页，共二十九页，编辑于2023年，星期二独立研究合约(学生)辛西娅(教师)弗赖伯格先生问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何才能生存?假设：

1)非洲很热2)没有食物

独立研究的时间：每星期二；如果需要的话，辛西娅可以去图书馆研究项目持续时间：2～3周弗赖伯格先生与辛西娅碰头的时间：每星期二；如有必要，再另加。

活动：辛西娅将要发现上述问题的答案，并以下列形式表达她的研究结果：

1)天气下雨量地图。

2)与爱华特先生和希康戈先生交谈，交谈时列出10个问题。3)对有关非洲的电影和幻灯片作出记录。4)辛西娅将向全班发表这个问题的研究结果。5)辛西娅将回答弗赖伯格先生和班上同学有关这个课题的问题。

评价：辛西娅得A，如果她做了上述5项工作的话。

可以得到的资源：历书

地图册

图书馆里的电影和幻灯

与爱华特先生和希康戈先生交谈

图书馆里有关的书籍

签名：辛西娅

弗赖伯格先生

第二十三页，共二十九页，编辑于2023年，星期二四、利用社区

社区研究项目的类型是多种多样的。例如，有几个学生决定研究洛杉矶的烟雾问题，最终他们制定了一个非常好的计划，以致得到了联邦政府的资助。如果有的学生对与人打交道感兴趣，那么，他们可以在教师的帮助下，去当在社区中工作的心理学家、心理治疗家或社会工作者的徒弟，或加入交朋友小组和同伴小组。这样，他们就可以体验性地学习心理学。第二十四页，共二十九页，编辑于2023年，星期二五、同伴教学

罗杰斯认为，同伴教学是促进学习的一种有效的方式，而且，它对双方学生都有好处。他的这种观点是建立在实验的基础上的。罗杰斯认为，在削减教育经费和采用大班形式的时候，同伴之间的个别指导的方式，不失为是一种可以推广的、对所有人都有益的学习方法。第二十五页，共二十九页，编辑于2023年，星期二六、分组学习

尽管罗杰斯竭力推崇自由学习，但他也认识到，如果把自由强加给那些不想要这种自由的人，同样是不合情理的。因此，当我们让学生自由学习，并对此承担起责任来时，也应该为那些不想要这种自由、宁可要得到指教或指导的学生作出安排。一个简单而又有效的办法，是把学生分成两组：自我指导组和传统学习组；学生可以自由地选择、自由地进出。第二十六页，共二十九页，编辑于2023年，星期二七、探究训练

寻找真正的问题答案，自己品尝科学家研究的艰辛和欢乐。罗杰斯承认，学生可能学不到许多科学的“事实”，但他们会形成一种“科学是永无止境”的探究精神，并认识到在任何真正科学里都没有封闭性的结论。第二十七页，共二十九页，编辑于2023年，星期二八、程