肝脏基本解剖生理病理变化课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。肝脏基本解剖生理病理变化孙兰珍肝脏基本解剖生理病理变化孙兰珍21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。肝脏基本解剖生理病理变化孙兰珍认识肝脏孙兰珍2015-05-15内容学贵有疑,教贵设疑。所谓“问题情景”,就是教师在课堂教学中通过精心设“疑”、设“障”,有效地诱发和唤起学生的认知期待,激励学生去探求、去思维,然后在教师适当的诱导和学生的相互启发下转化为思维的火花,从而使课堂取得显著的效果,提高教学质量。一、联系生活,激发兴趣教师在传授知识时,如根据所授知识和课型的要求,联系生活实际,创设相应情景,既能使学生牢固掌握知识,又可以让学生学以致用,用而生乐。例如,CO2的性质是元素化合物知识中的一个很重要的知识点,如果单纯的将知识一一列举,机械而又不容易理解。这时举一些生活中的例子,如打开汽水、啤酒瓶时会有大量气泡逸出;夏天啤酒瓶容易爆炸,喝了汽水会打嗝,等等。学生自然地就知道CO2的密度、溶解性受压强和温度的影响。这样不仅活跃了课堂气氛,而且使知识的掌握比较牢固,不容易遗忘,更重要的是让学生学会了联系生活实际来寻找解决问题的方法。又如,进行质量守恒定律的教学可从身边常见的现象入手,以一系列的问题引入,如:①酒精灯里面的酒精在用过一段时间后变少了,为什么?②煤球烧过以后剩下的煤渣质量也变轻了,为什么?③蜡烛燃烧时会越来越短,最后消失,为什么?从而在教学一开始就激发学生的学习兴趣。对于这些问题,学生根本不以为然,轻而易举的回答道:因为它们都烧掉了。这时适时地亮出问题④:镁条燃烧后生成了氧化镁,一称质量却变大了?该问题的提出必然引发学生的思考:同样是烧掉了,为什么质量却变大了。自然而然的进入新课的讨论:物质在发生化学变化前后,质量是变大、变小还是不变?化学知识与社会生活实际有着广泛而密切的联系,紧密结合学生已有的知识、经验,选取学生身边的生活事例,社会中的化学问题为素材创设学习情境,可有力的激发学生学习的动机和学习兴趣,更有效的使学生对化学学习保持浓厚的兴趣。二、悖常质疑,精心布局采用悖常质疑的形式创设问题情境能对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用,使人一时猜不透也想不通,又丢不开放不下,尤其能激发学生的学习激情,促使学生思维活跃,想象丰富,记忆加深。在化学课堂教学中,恰当设置有悬念的问题,能紧扣学生心扉,启迪他们认真细致的钻研问题,激励他们探索的欲望,对提高课堂教学具有不可低估的作用。例如,讲到“硫酸根离子的检验”时,笔者设计了一个实验:取一溶液(标签背向学生),加入几滴BaCl2溶液,产生白色沉淀,继续加入稀硝酸,沉淀不溶,然后面向学生发问:“这种溶液里有无硝酸根?”大多数学生不假思索的回答:“有。”这时教师拿起该试剂瓶,并把标签面向学生,标签为AgNO3。学生一楞,转而恍然大悟,学生进入兴奋状态,适时提出问题:“该怎样检验这种溶液中有无硝酸根?”使学生明白用BaCl2检验硫酸根的前提条件:必须要先排除Ag+。采用悖常质疑的形式创设问题情境,可以激发学生对平时“不屑一顾”问题的研究兴趣,产生意想不到的教学实效,有利于形成学生的创新精神,培养学生思维的灵活性和独创性。三、制造陷阱,解惑释疑心理学告诉我们,青少年时期学生的思维特点,虽然抽象,逻辑思维日益占主导地位,但是思维中的具体形象成分仍然起着很重要的作用,他们的思维品质还未完全成熟,看问题欠全面,讨论问题容易出现武断、偏激,缺乏冷静的态度。我们在教学实践中经常碰到这种情况。有些学生很聪明,接受能力也很强,老师一讲就通,一讲就懂,自己一看就会,但一做就错,究其原因在于学生良好的思维品质还未完全形成,凭“想当然”解题。针对这种情况,教师应依据具体的教学内容,首先了解、预测学生意识上可能的欠缺,有意识、有计划地在课堂教学中针对学生的弱点,通过选择合适的例题找出似是而非的各种观点,并设计看似合理的推理过程或利用学生思维心理的缺陷诱发出轻率的判断,在容易犯错误的节骨眼上设置“陷阱”,诱发学生上当、出错,再通过反思获得正确的认识。这样既可以提高记忆的效果,又能优化思维品质,并且有助于知识的理解。在讲解习题时碰到有一道题:如何除去CO2中混有的少量的CO?在学生思考后,老师和学生进行了如下的对话:师:CO有哪些化学性质?生:可燃性、还原性。师:CO2有无可燃性?生:没有,它既不能燃烧,也不支持燃烧。师:将CO点燃后,产物是什么?生:CO2。师:很好,所以除去CO2中的CO就可以用燃烧的方法。既能除去CO,而且又能转化为要提纯的CO2。一举两得,这种思路不错吧,有相同观点的同学请举手。全班几乎全部都举了手。然后教师宣布:“凡举了手的同学都错了。”学生先是大笑,然后感到惊讶,进而小声讨论起来。在教师的引导下,同学们恍然大悟:CO2既不能燃烧也不支持燃烧,少量的CO是不可能在大量的能用来灭火的CO2中点燃的。教室里充满了欢快的气氛,每位学生脸上都流露出一种满足的表情。通过该题目,使学生明白考虑问题要深刻、全面,不能想当然。从而在以后做题目的过程中做到深思熟虑,不能只考虑其一,忘了其二,使错误率大大降低。四、设置问题,理清概念采用多种手段创设情景的教学方法,能使学生在情景中观察、想象和思维,促使智力和能力的发展,这是一种自主、自动的学习。同时,教师创设的富于感情色彩的情景能使学生容易收到情感的震动,自身体验,他们不仅学到了知识,而且受到熏陶,达到“润物细无声”之效。在情景教学中培养学生的能力,使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。教学中只有将知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起,才能得到和谐发展的整体效应。心理研究学家认为：“情感是人们对客观事物的一种愿望和需要，是自身思想观念产生的心理体验。情感反映的并不是客观事物本身的规律，而是人与事物之间的一种关系。”实际生活中如果人们情感需要能够得到满足，便会产生一种十分愉悦和轻松的体验。因此，在课堂教学中教师要注重满足学生的愿望和需要，给他们更多的轻松愉悦的情感体验，这样学生就会喜爱上这个学科，把自己当作课堂学习的主人，从而积极主动地探索知识，寻找解决问题的方法，提高课堂教学效益。在初中化学教学中教师要努力为学生营造愉悦的氛围，激起他们强烈的情感体验，让他们主动积极地展开探究，并在探究中构建知识、提高能力。那么在初中阶段的化学教学中如何激发学生积极的学习情感呢？一、平等师生关系激发学生情感师生之间的关系会影响到学生对教师、对化学学习的积极情感的产生。在传统的教学中，教师是绝对的控制者，按照自己的主观意愿来展开教学，学生处于从属地位，是知识的接收者。教师与学生之间是教与学的对立关系，教师认为学生全盘接收自己所讲的知识，就是成功的教学。这种对立的师生关系，只能使得学生离教师越来越远，无法激起他们对化学学习的积极情感，不利于学生学习活动的开展与教学效果的提高。因此在化学教学中我们要变对立紧张的师生关系为平等和谐的师生关系，拉近师生之间的距离，赢得学生对教师的尊重与喜爱，这样才能促进学生对教师产生积极的情感，并将这种情感转移到学科学习上。（一）热爱学生热爱学生是教学成功的秘诀，没有爱的教育就如同没有水的池塘。在化学教学中教师要对学生细心呵护，把真心、关心与爱心倾注给学生，让学生感受到教师发自内心的爱，这样才能打开学生的心门，让他们敢说、想说，进而拉近师生间的距离，使学生在爱的传递中不断地产生积极的情感。（二）公平对待学生之间存在明显的差异性，教师不能带着偏见看待学生，而是要公平公正地对待学生。教师只有平等地对待学生，才能在全体学生心中树立良好的教师形象。（三）体现民主现代课堂教学不再是教师一个人自导自演的舞台剧，而是教师与学生共同参与的互动过程。教师与学生是平等的，要组成学习共同体，一起参与到教学活动中，这样，学生才会真正地参与到教学中来，敢于提问、勇于质疑、善于交流，而且这样的课堂能成为师生共同参与的知识互动与情感交流的教与学的统一。二、创设有效教学情境，激发学生情感情境教学法是教师有目的地创设带有一定感情色彩的直观形象的活动或场景，激起学生参与的情感，引导他们主动探究。这种教学方式改变了以往枯燥的知识讲述，让学生将抽象的知识与直观的场景、形象的事物结合起来，更加有利于学生探究活动的开展，有利于学生对知识的掌握，有加利于学生对化学学习积极情感的激发与培养。（一）创设生活情境化学与人类生产生活息息相关，可以说脱离生活的化学就是无本之木、无源之水。新课程改革非常关注教学与生活的关系，明确提出要从学生熟悉的生活事物与现象入手来展开教学。我们要打破教材的限制，将化学教学与现实生活结合起来，为学生创设生活化的教学情境，以此来唤起学生相关的生活体验，强化他们的情感体验，让他们感受到化学教学的亲切与熟悉，这样更能拉近学生与化学的距离，激起他们对化学学习浓厚的兴趣。（二）创设实验情境化学是一门以实验为基础的学科，实验是重要的教学内容，也是主要的学习方法。化学的学习离不开实验，没有实验的教学就失去了学科特征。因此在化学教学中，教师应重视实验教学，以实验激发学生积极的学习情感，让他们主动参与到实验中来，以实验架起学生通往化学殿堂的桥梁。一是重视演示实验，以鲜明的实验现象来吸引学生的注意力，激起他们浓厚的学习兴趣与积极的学习情感。二是重视探索性实验，实验并不是教师的专属权利，我们要设计更多的探索性实验，让学生参与进来。这样的教学更加富有吸引力，能够激发学生参与的积极性，同时也更利于学生对知识的理解与掌握。（三）创设多媒体情境多媒体集图文声像于一体，能将抽象的知识寓于直观而形象的事物中，并将教材转化成图文声像于一体的课件，能够刺激学生的多种感官，带给他们全新的体验与感受，从而使学生产生积极的学习情感，更加专注于新知的学习，并以积极的学习行为与亢奋的思维状态参与到教学活动中，取得事半功倍的学习效果。三、适时表扬肯定培养学生情感学生积极的学习情感的培养是一个不断强化与提升的过程。教师对学生参与学习的各个方面的评价关系到他们对化学学习态度与情感。正如美国著名的儿童教育学家所说：孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。实施赏识教育是现代教学中重要的评价方式，在化学教学中，教师要坚持过程与结果相结合，表扬与批评相结合，个体与整体相结合的原则，以表扬为主、批评为辅的评价贯穿于教学过程的始末。教师要善于发现学生在学习中的进步，关注他们的学习过程，哪怕只是微小的进步，也要加以表扬与鼓励。这样能让学生感受到教师对自己的信任与鼓励，让他们看到自己的成功与进步，能强化他们的成就感，激发他们的愉悦感，进而使学生对化学学习产生更为积极、强烈的学习情感。总之，在化学教学中我们要坚持以学生为中心的教学原则，突显化学教学特色，将新课程改革思想贯穿于教学活动中，这样才能为学生创设愉悦、宽松、自由的学习环境，不断强化他们的情感体验，让学生真正爱上化学学习。认识肝脏孙兰珍2015-05-15内容肝脏解剖」大小、位置、形态、分叶肝脏组织基本单位:肝小叶和门管区血液循环肝胆汁分泌肝淋巴肝脏基础知识1.肝脏是人体最大的实质性腺体器官,也是最大的消化腺2活体肝脏呈现棕红色,质地柔软而脆弱3重量:1200-1600克,大约相当于成年人体重的1/504.肝脏功能复杂,新陈代谢最活跃肝脏的位置肝脏大部分位于右季肋区和腹上区,小部分达左季肋区肝大部分被肋弓所覆盖,仅在腹上区的左、右肋弓之间有小部分露于剑突下肝的位置常随呼吸改变,通常平静呼吸时升降可达2-3cm肝脏的毗邻·膈面呈凸形,大部分与膈肌相贴附;·脏面较扁平,与胃、十二指肠、胆囊、结肠肝曲,以及右侧肾和肾上腺相毗邻·膈面与脏面交界处成锐缘右肝的下缘齐右肋缘;左肝的下缘可在剑突下扪到肝脏的形态Oesophagus·它呈一不规则的楔形,右RightlabeLeftlobe侧钝厚而左侧扁窄ofliver两面(膈面、脏面)四缘Comm。nGall(前后左右hepaticbladder·膈面上有镰状韧带将肝脏Cysticduct分为肝左叶和肝右叶Commonbile