初中语文-华南虎教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版七年级下册《华南虎》第二课时教学设计教学目标1、有情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。3、通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。教学重点、难点：1、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。2、结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。教学时间：二课时教学设计：猛虎图片，激趣引读微课1、图片出示：教师出示老虎图片导入:播放大自然的老虎和笼子里老虎的组图，问同学们看到了什么？（聊天式的导入）学生自由谈论2、播放《华南虎》录音3、整体引读：同学们看到了一只怎样的华南虎？4、小组合作展示我从诗中______句读出这是一只______的华南虎.(展示要求:一人主持，一人板书，一人范读，一人评析）具体做法：一组展示其他小组补充5、微课学习（1）学生利用微视频自主学习象征手法（2）学生谈学习到的内容6、背景介绍牛汉，40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。“文革”期间，被关入“牛棚”，从事强制性劳动。从１９６９年末到１９７４年１２月，他在湖北咸宁干校一直从事最繁重的劳役，在连队里充当“头号劳力”，经常在泥泞的七上八下的山间小路上弓着腰拉七八百斤重的板车，浑身的骨头严重劳损，受到严重的折磨。诗人以一颗敏感的心，强烈地感受到这种悲怆和苦难，他把这苦难和血性赋予了一个有生命的肌体——被囚禁的华南虎。7、深度引读（1）江姐介绍江竹筠，又名江竹君，1920年生。她10岁到重庆的织袜厂当了童工，11岁时，她又进了重庆的一所教会办的孤儿院，边做工边读书。在苦难的生活经历中，江竹筠对当时的社会制度充满了憎恨，同时也养成了刻苦学习的精神。江竹筠于1939年考入重庆的中国公学，秘密加入了共产党。1947年春，中共重庆市委创办《挺进报》，江竹筠具体负责校对、整理、传送电讯稿和发行工作，只几个月的时间，报纸就发行到1600多份，引起了敌人的极大恐慌,由于《挺进报》的发行机关被特务打入，江姐被逮捕。江姐被送到重庆的“渣滓洞”监狱后，惨遭手指钉竹签等毒刑的残酷折磨，仍坚贞不屈，并领导狱中的难友同敌人展开斗争。1949年11月14日，被特务秘密枪杀，然后被用镪水毁尸灭迹，时年29岁。教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。（2）走进《别了，哥哥》6、感悟作者内心“我终于明白……”中“我”这时明白了一些什么？“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前，人类是多么的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立健全的人格。七、威廉。布莱克《老虎》激情朗读结语人教版七年级下册《华南虎》第二课时学情分析《华南虎》编排在7年级下册第六单元，本单元的课文都是写动物的佳作，教学本单元的目的就是为了激发学生关爱动物、善待生命的情感，以及深入思考人与动物的关系。《华南虎》这首诗通过塑造华南虎、观众、铁笼、和我这几个形象，表现华南虎对自由精神和人格独立的渴望。其实是作者借华南虎这一形象表现自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。本诗的内容较简单，学生在预习、熟读的基础上基本上可自行掌握。语言方面基本上不存在障碍，几个生字、生词查字典就能解决；但要深入理解华南虎这一形象特色，就得抓住诗中关键段落和句子。所以我设计了“华南虎是一只怎样的虎”的让学生回答，让学生初步了解华南虎这一形象特征。但是，学生要领悟华南虎的象征意义就比较困难，为了让学生容易理解可借助诗中提供的信息──尾段和1973年6月创作的背景。七年级的学生，有了一定的理解和感悟能力。因此，我针对学生实际，先在课前让学生们熟读课文，能够大体理解诗的大意，以便在我的引导下能够尽快的走进作者的情感世界。所以我遵循循序渐进的原则逐步引导学生，扣动学生的心弦，激发孩子们的情感共鸣。每个环节采用学生现身说法的形式，把文本形象直观的再现出来，这样为情感的深入做好铺垫。此时如果让孩子们有感情的朗读。我想孩子们的情感会放不开，古典诗词的韵味诵读不出来，那么整堂课就会很沉闷。所以我首先引导孩子朗读韵脚，进而抑扬顿挫的朗读全文，这样感情不受禁锢，放得开，自然能发之于外。在激发起学生情感共鸣之后，出示与酒相关的诗词，逐步引出时代背景，大大降低了理解难度，水到渠成。让学生们把对课文的理解建立在一定的感情基础之上，加上课外的拓展延伸，内心的还原，我相信学生会融入其中，把握重点，突破难点的。人教版七年级下册《华南虎》第二课时效果分析教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果评测结果及分析第一环节：整体感知通过交流总结学习诗词的方法，内化为自己的东西，化为自己理解。1、从诗中找出描写华南虎形象的语句。2、诗人笔下的这只华南虎具有什么样的个性。试从课文中找出有关诗句加以说明。3、华南虎对“我”和观众持什么态度？你对“我”与众人的行为有何评价？1、2、3、题百分之九十的学生，准确无误的做答第二环节：二、理解探究有感情的熟练背诵课文，并且测试学生对于文章内容的掌握情况4．请学生默读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。学生主旨把握很准确第三环节：三、合作释疑通过合作检测每一个学生对于重点诗词的掌握情况，作为老师能够真实的摸清掌握情况。5、诗中的“观众”是一个怎样的群体？代表专政工具的“铁笼”禁锢的仅仅是一只华南虎吗？6、联系背景，谈谈你是如何理解华南虎形象的象征意义的？7、作者说：“我终于明白……”，那么，这时的“我”明白了什么？这里蕴涵作者怎样的人生思索？8、《华南虎》作于一个特殊的年代，我们应如何理解它的现实意义9、这首诗主要表现手法之一是象征，那么，“象征”和“比喻”有什么区别？_____________________________鉴赏题学生们百分之八十的学生注重答题格式，但是百分之二十的学生，只停留在表层，内容分析时语言表达欠妥当人教版七年级下册《华南虎》第二课时教材分析课程教学资源的整合取舍《华南虎》具有一定的时代特点，符合七年级学生的身心发展特点，能够激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，培养审美情趣，陶冶情操。诗词韵味无穷，有助于学生想象能力，语言表达能力等能力的培养，这有助于教师创造性的使用教材。所以，本着“源于教材而高于教材的理念”，对教材进行第二次加工，适时调整教材、补充教材、拓展教材。一、调整、整合教材，总结诗词阅读方法，授之以渔，自学其余两首。二、深入挖掘补充教材，找准教材的关键点适时补充材料，设计潜台词激发学生的想象，渗透大语文的教学思想。三、拓展文本的厚度，指导学生朗读的技巧，提升朗读能力。二、本课的地位《华南虎》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版），七年级第二学期第六单元的一篇自读课文，文章是诗人牛汉于“十年动乱”期间在湖北咸宁文化部干校劳动改造时创作的，诗人以“华南虎”作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。七年级学生已经有了一定的知识储备，具有欣赏简单文学作品的能力。这篇文章是一首描写动物的诗歌，大多数学生比较感兴趣。按照七年级学生的心理特点，在教学中充分调动他们的热情，积极主动的参与到教学中来，并结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，声情并茂地朗读课文，从而提高他们的语文素养。《新课标》要求全面提高学生的语文素养，必须面向全体学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我们在教学中要遵循学生身心发展规律和语文学习规律，引导他们积极投身于整个课堂教学过程中。教学本首诗，以朗读为主，在读中感悟，读中理解，交流体验，使学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识。人教版七年级下册《华南虎》第二课时评测练习一、整体感知1、从诗中找出描写华南虎形象的语句。2、诗人笔下的这只华南虎具有什么样的个性。试从课文中找出有关诗句加以说明。3、华南虎对“我”和观众持什么态度？你对“我”与众人的行为有何评价？二、理解探究4．请学生默读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。三、合作释疑5、诗中的“观众”是一个怎样的群体？代表专政工具的“铁笼”禁锢的仅仅是一只华南虎吗？6、联系背景，谈谈你是如何理解华南虎形象的象征意义的？7、作者说：“我终于明白……”，那么，这时的“我”明白了什么？这里蕴涵作者怎样的人生思索？8、《华南虎》作于一个特殊的年代，我们应如何理解它的现实意义9、这首诗主要表现手法之一是象征，那么，“象征”和“比喻”有什么区别？_____________________________人教版七年级下册《华南虎》第二课时课后反思诗言志，实际上就是传情，情又通过可感的意象来表现。在课堂上我如何让孩子们通过意象，感悟作者的情呢？我又怎样把自己的已知转换为孩子们的新知，让孩子们的意识受到触动懂得怎样读诗解文呢？设计这节课的时候我考虑着每一个细节，最终决定从激发孩子们的感情为切入点，采用步步深入的方式走进《华南虎》。从教学设计到走入课堂与孩子们共同解读，有许多的想法，今天记录下来，以促使自己提高。一循序渐进，情寓于中，发之于外。有位教授曾说过：传统的诗学说，在心为志，在心有志。这些话起初不是很明了，后来倾听一些公开课，自己边听边思考忽然顿悟了，领会到了其中的要旨。也就是说古诗词教学讲究的是一种韵味，要循序渐进的引导学生，扣动学生的心弦，激发孩子们的情感共鸣，从而进入艺术的殿堂。所以我是这样层层启发诱导的：我从诗中______句读出这是一只______的华南虎.(展示要求:一人主持，一人板书，一人范读，一人评析），我用自己的情感感染孩子们，为了帮助孩子们把自己的感情调动起来，溶于文本中，寻找作者感情上的共鸣，感情不受禁锢，放得开，自然能发之于外。课堂上环环相扣，层层深入，我感觉效果不错，这样也为下面利用微课讲解象征手法做好了铺垫，自然实现感情上的过渡。我想也许正因为如此所以接下来的朗读中，我的学生们对于感情的把握很到位，与以前相比有了很大进步，。记得执教《海燕》在引导学生有感情的朗读时自己觉得过于零乱，学生的朗读韵味出不来，越出不来我就越引导，结果感觉老师一直在说。而现在这种处理方式，做好情感上的铺垫后，放手让学生去读，一次次的自我评价自我修正自我感悟，当学生朗读不到位时老师范读,学生们自然受到熏陶，投入自己应有的情感．有了一定的感情基础之后，我引导孩子们自然走进文本，读懂老虎．语气语调得之于心，同学们通过现场模拟，对于情景的还原自然能够体会到人物的感情。通过补充潜台词，让学生自然进入情境，同时印证了教授说的：感情是主要的，感情丰富就有想象。这节课的这种设计让学生们产生某种感受、理解、体验的思想碰撞，并让这些碰撞产生必然的效应。从这个角度看我觉得其实就是一种“渗入”，即经过分析、理解感染学生们的心灵，陶冶学生们的性情，挖掘出文中隐含的思想感情，让学生用心去感受，真心体味，悉心研究，让人物在我们学生的心中自然活起来，和心灵对话，从而与文本融为一体，达到情寓于中，发之于外的效果。二用技巧引导学生入乎其内，同时出乎其外，尽量体现出解读是无限的，但是又是有界的。记得一次培训会一位朱老师说：我们要用让学生体会写作时的情怀，用技巧引导学生说出来，让学生跳进去，但是跳进去要给他们一个自由的空间，这样学生就不会跳进去出不来，而不是给他们一个固定模式去批判现实，那样学生就会跳进去出不来了。我们要学会用文学的东西解决文学。对于朱老师的这段话我感受颇深，在阅卷的时候，一些浅显的课外阅读分析题，学生只要看到有关“光”“灯”的意象，学生们的思维就跳不出革命的希望，人民的希望等字眼，学生们就是跳进去出不来。这其中的原因作为一线教师我们都很清楚，因为我们平时给学生总结的规律太多，束缚了学生的发散思维，束缚了学生的感性思维。这何尝不是我们语文老师的痛苦呢？我们确实应该用文学的东西解决文学，这句话说起来容易做起来难，如何解决呢，在设计这堂课的时候，我努力做到这一点。诗人只是在写一只老虎吗？提供背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》，表现自己独立的人格和对自由的追求。用文学解读文学可以扩大学生们的生活视野，提升自我的人生境界，丰富自身的精神底蕴，当解读以一种自然的心境和自由的态度去与文本展开心灵与心灵、思想与思想、智慧与智慧的“对话”的时候,我们就能从幽暗晦昧的疑雾中步入豁亮显达的境地,我们的精神就能感受到一种通明世相的满足与快意。我个人认为文学解读意味着自由,它总是引导感情自觉地投入,鼓励心灵自由地飞翔，这是一种自然，是一种平等参与、平等对话，达到了一种“我在桥上看风景，看风景的人在看我”的一种境界。反思自己的课堂，还有些许值得思考的地方：1、通过一次次还原，一次次领悟，让学生体会到了诗句中传达出的情，此时应让学生们再读一遍课文，我想那时孩子们的情感会更加自然，进而引导当堂背诵。这是我本节课最大的失误。2、从我课堂上来看，我自觉不自觉的还是关注精英们，一节课有的某位同学或是几位同学一直处于积极状态，展示较多。通过这个活动，我深刻领悟到，身为一名人民教师要进行不断地学习，不断地自我提升。我将在属于自己的教育原野里，立足课堂，辛勤耕耘。承载着希望，去超越心中的梦想，让课堂文化之蕾次第绽放！人教版七年级下册《华南虎》第二课时课标分析一、《语文课程标准》第四学段(7～9年级)阶段目标：（一）阅读目标：（1、4、5、8、11）1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。4、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。5、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。（二）、《语文课程标准》教学建议（1、2、5）1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。2、教学中努力体现语文的实践性和综合性努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。3、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。（三）、《语文课程标准》关于阅读教学的具体建议阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。