土木工程材料教学改革探索3篇

土木工程材料教学改革探索3篇土木工程材料教学改革篇1

摘要:土木工程材料课程是高等院校土建专业的必修基础课，学好该课程对于同学把握相关材料特性以及正确合理选用材料具有重要作用。文章从课程内容、教学方法与课程思政等方面分析了本课程教学中存在的问题，并针对性地提出了本课程的改革与创新方案。

关键词:土木工程材料;教学方法;改革;创新

土木工程材料是一切土木工程的物质基础，也是其重要的质量基础。材料的基本性能、选择、存储、使用方法以及后期维护等，均显著影响着土木工程结构的正常使用性和平安性，任何一环节的失误都可能造成其质量缺陷。因此，土木工程材料课程是高等院校土建专业的一门必修基础课，其教学目标是让同学把握常用土木工程材料的基本性能、应用方法，获得土木工程材料的一些试验检验技能，能正确选择与合理使用土木工程材料。然而，土木工程材料涉及的内容比较广泛，规律性不强等，加大了同学的学习难度，使得同学学习乐观性不高。因此，如何提高该门课程的教学质量，促进同学达到学习效果，是授课老师在教学过程需要考虑的关键问题。

1土木工程材料课程教学中存在的问题

1.1课程内容繁多且课时不足

以长江师范学院为例，本课程选用的教材为焦宝祥主编的《土木工程材料》（其次版），该教材共有12章的理论课程与1章的试验课程。其中，课论章节主要包含金属材料、自然 石材、无机胶凝材料、混凝土、建筑玻璃与陶瓷、合成高分子材料、沥青与沥青混合材等内容，涉及的材料主要有十余大类、几百个材料品种，而各章节之间缺少联系、相互独立。同时，各材料的基本性质、使用方法、选择方式等介绍以文字叙述为主。此外，本课程的学时为48学时（32理论学时+16试验学时）。同学难以在较短时间学习并把握如此多内容，因此，同学学习乐观性不高，觉得枯燥乏味，教学质量降低。

1.2教学内容更新滞缓且授课方式缺乏创新

目前，本课程的教学主要是讲解传统土木工程材料，这对于同学了解材料的基本性能等方面是必要的。但教材涉及的传统土木工程材料多是几十年前的讨论成果，部分材料可能已被取消或者禁止生产，部分标准规范也已被更新。然而，近年新材料不断消失，新工艺不断诞生。新材料越来越多地应用于土木工程建设中，其不仅性能优异，还能降低生产成本、达到节能减排的目的，而这些新材料并未在教材中涉及或准时更新。同时，老师的授课方式仍较为落后，还是以讲解传统材料为主，而极少介绍新材料。这样，同学觉得课程枯燥、爱好不高。同时，在今后工作中遇到新材料时，也会显得手足无措。

1.3课程思政融入教学过程较为滞后

如前所述，土木工程材料对工程结构的质量起着打算性作用。因此，如何将思政教育融入土木工程材料课程教学中，也是授课老师必需进行的重点教学工作。这要求同学在具备专业综合力量的同时，更应当树立高尚的工程素养和爱国情怀。然而，目前老师在教学过程中仍主要是讲授教材中的学问点，而忽视了引导同学培育良好的思想道德素养。

2针对存在的问题提出的改革与创新方案

2.1优化并整合教学内容

由于课程内容涉及繁多且课时支配较少，对此将原有教学内容做出了适当调整。例如，将专业性较强或目前使用较少的材料，如合成高分子材料与木材等，调整为同学自学章节。考虑到金属材料、无机胶凝材料、混凝土、沥青等为常用的基础性工程材料，故增加了相关章节的学习课时。同时，削减其他次要建筑材料章节的学时，如自然 石材、建筑砂浆、墙体材料与建筑玻璃陶瓷等。这样，同学更清晰本课程的学习重点，化繁为简，以提高学习的乐观性。此外，整合关联性较强的章节内容。例如，将材料的耐久性、水泥石的腐蚀与防护、混凝土的耐久性等内容以一个专题的形式进行融合，系统讲解水泥和混凝土的耐久性破坏机理、防护措施等，并介绍目前相关讨论的进展与热点，以激发同学的学习爱好。

2.2改进教学方法

由于土木工程材料种类众多，且教材多以文字叙述为主，假如老师仍采纳传统讲授的方式，则无法调动同学的乐观性。因此，在授课时可以借助多媒体媒介，以多元化的方式（短视频、图片动画）把专业学问融入其中。同时，利用“雨课堂”等新兴网络学习平台，同学可以在线提问，并设有互动争论区。在课堂利用学习平台发布“问题”，同学在线回答，并准时查看结果，增加了师生互动，进而提高了同学的学习热忱。此外，在教学过程中增加新材料和新工艺的介绍，以激发同学的学习爱好。例如，在讲授建筑砂浆章节时，引出“建筑3D打印技术”，介绍该技术的进展进程、材料特性、技术特点以及其应用前景等。在讲授混凝土与墙体材料时，提出“废弃的混凝土或砖块能否破裂后，作为骨料用于成型新的混凝土？”的问题，这样便引出“再生骨料混凝土”的概念，并介绍其相关的学问点以及讨论和应用现状等；在石膏章节，讲解到“生产建筑石膏的原材料除了自然 二水石膏外，还可以利用工业副产品石膏”时，重点引出本地区存在的大量“磷石膏”，并介绍“磷石膏”的来源、生产建筑石膏的现状及存在的技术难点，这样不仅引导同学培育节能减排的意识，还能激发他们的科研爱好。

2.3课程思政融入教学过程

在讲授土木工程材料的进展进程中，突出我国悠久的建筑进展历史和所取得的辉煌成就，以增加同学民族骄傲感。在讲授自然 石材时，介绍坐落于河北省赵县的赵州桥，其是世界上现存年月久远、跨度最大、保存最完整、世界桥梁史上首创“敞肩拱”结构的石拱桥。在讲授无机胶凝材料章节时，引出我国南北朝时期消失的“三合土”建筑材料，是由黄土、石灰和细砂组成，可加糯米、蛋清、红糖以及动物血等添加剂，并且明朝《天工开物》和清朝《宫式石桥做法》等史料已记载了“三合土”的制备工艺。在介绍新工程材料科技进展的同时，突出我国在新材料、新工艺方面的重大技术，以激发同学的爱国情怀。例如，在讲解金属材料时，引出我国国家体育场——鸟巢，它将中国传统文化中的镂空技术、陶瓷的纹路以及现代最先进的钢结构设计完善地融合在一起。在讲解混凝土时介绍“港珠澳大桥”，运用了多项混凝土新技术，以达到超高力学性能和耐久性能，破解了多项世界技术难题。通过向同学展现我国这些举世著名的现代工程，引导同学培育求真务实的科学态度和精益求精的“工匠精神”，并让同学培育崇高爱国主义精神。强调土木工程材料对工程质量的重要作用，引导同学培育工程责任意识和职业操守。在课程上，向同学展现由于材料质量缺陷引发的重大工程事故。如2022年武夷山公馆大桥发生坍塌事故、2022年长沙某住宅商住混凝土重大质量事故等，以强调材料的选择、生产、使用、检验评定、储运、保管等环节的丝毫失误都可能造成工程质量缺陷，甚至造成重大工程质量事故。同时，在讲解土木工程材料相关的技术标准时，要重点强调工程标准、技术规范的重要性，并且要求同学严格根据规范执行。例如，在混凝土协作比试验中，要求同学根据相关标准进行试验操作，同时与未按标准的状况（如随便加拌合水、振捣不充分等）进行对比，分析各组试件力学性能的差异性，让同学直观地熟悉到严格执行标准的重要性。使同学在将来建设工作中谨记工程平安重于泰山，培育良好的工程素养以及遵纪守法的意识。

3结语

土木工程材料作为土建专业的基础课程，学好本课程对于同学把握相关材料特性以及正确合理选用材料具有重要作用。由于本课程涉及内容众多、课时支配较少，同时新材料不断涌现等，这就要求授课老师需紧密贴合新时代进展并综合专业需求，通过不断的教学改革与创新，改善土木工程材料授课背景，提高教学质量，培育能适应经济社会进展的土建类高水平人才。

:黄谦单位:长江师范学院土木建筑工程学院

土木工程材料教学改革篇2

人才培育、科学讨论、社会服务、文化传承创新、国际沟通与合作是国家和社会给予高校的主要职能。立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务,也是高校的时代使命。教学和科研是高等院校的永恒话题,对高校老师而言,教学是立身之本、科研是进展之道。对于人才培育而言,教学和科研关系亲密,二者相辅相成[1]。从根本上说,科研是探究未知的世界,是教学的“源”;教学是继承已知的学问、技能和阅历,是科研的“流”。柏林高校创始人威廉·冯·洪堡指出,高校科研是直接服务于教学和人才培育,并把科研和教学相结合的理念作为柏林高校的教学基本准则。钱伟长先生的“拆围墙”理论指出,高校必需拆除教学与科研之间的高墙,教学没有科研做底蕴就是没有观点的教育、没有灵魂的教育。高等教育以力量和素养培育为核心。湖北文理学院土木工程专业人才培育方案中培育目标包括具备较扎实的专业理论学问、较强的工程实践创新力量和肯定的科研素养。理论学问、创新力量和科研素养三方面的要求是相互关联的,如图1所示。在课堂教学过程中应充分发挥科研的育人功能,促进科研与教育相结合,着重培育同学的科学精神、制造性思维和科研力量[2]。科教融合是先进的教学理念,是高校人才培育的战略选择[3-4]。吴爱华等[5]认为实施科教结合协同育人行动方案对于推动人才培育水平和创新力量提升有乐观成效。因此,开展科教协同理念应用于专业人才培育的探究和实践是一件特别有意义的工作。科教融合协同育人还存在将学科特色、科研成果与育人情怀有机融入教学、教材、课堂的路径不畅通,最新的科研成果并没有完全融入课堂教学中,导致所培育的毕业生工程实践创新力量欠缺[6-7]等问题。

高校老师不仅要让同学把握课程基本理论,更应当培育同学的自主学习和创新力量。文章以土建类专业必修课土木工程材料课程为例,针对科教协同理念用于课程教学改革实践进行了探讨。将科研项目、科研活动引入课堂教学和同学学习过程中,以提升同学学习爱好,开阔同学学术视野为目的,提出“理论学问、创新力量、科研素养”三位一体教学目标,以培育有扎实理论基础、良好创新力量及较好科学素养为育人目标。通过在教学中不断融入科学讨论的思维、方法和成果,探究实践出一套紧跟时代进展,培育优秀土建类专业人才的教学模式。结合任课老师所担当的工程服务及科研项目,将工程实际融入土木工程材料课程实践中,在讲好教材基本理论的同时,延长学科进展前沿和工程热点问题,开阔同学的眼界和视野,提升同学的学习爱好和动力。在课堂教学中强调职业道德、刻苦钻研、科学严谨等意识,培育同学良好的学习习惯;乐观引导和指导同学参与老师的各种课题,强化同学发觉问题、分析问题和运用所学解决工程实际问题的力量,培育同学的科学素养和实践动手力量。

一、土木工程材料课程性质及教学逆境

(一)土木工程材料课程定位

土木工程材料是一门主要讨论各种建筑材料的组成、构造、生产与加工方法、技术性能、质量检验及如何选用的学科[8]。课程教学内容涉及材料的基本性质、气硬性胶凝材料、水泥、混凝土与砂浆、墙体材料、建筑钢材、木材、石材、沥青与防水材料、合成高分子材料、绝热材料与吸声材料,以及建筑装饰材料等[9]。通过该课程的学习使同学把握常用土木工程材料的基本性质、技术性能、质量掌握要求及检测方法,了解材料的制备、性质与结构的关系,以及性能改善的途径,能针对不同工程要求正确合理地选用材料,为毕业后在材料的选择、优化设计、施工和管理打下基础[10]。课程教学目标是让同学把握基础理论、专业学问、专业技能和综合力量所需的相关学问,达到学问、力量和素养的全面培育,教学目标详细如图2所示。

(二)土木工程材料课程特点

土木工程材料种类繁多,课程内容相对庞杂,概念术语多[11]。如无机胶凝材料中的气硬性胶凝材料有石膏、石灰、水玻璃和菱苦土四种,而有机胶凝材料包括沥青、树脂、橡胶等。通用硅酸盐水泥按混合材料的品种和掺量分为硅酸盐水泥、一般硅酸盐水泥、矿渣硅酸盐水泥、火山灰硅酸盐水泥、粉煤灰硅酸盐水泥、复合硅酸盐水泥。定性的文字性描述或阅历规律的结论较多[12]。犹如一种材料的孔隙率越大,其密实度越低,材料的表观密度越小,强度越小。材料的开口孔隙率越高,其耐水性、抗渗性、抗腐蚀性能越差。实践性与综合性强[12]。土木工程材料是指工程建设中所使用的各种材料及其制品的总称,是打算建筑物结构设计形式和施工方法的重要因素,课程所涉及的各种材料与实际工程联系极为紧密。

(三)土木工程材料课程教学逆境

目前,土木工程材料课程在教学中存在教学内容跟不上新材料、新工艺、新技术和新规范的更新速度,教材内容滞后于实际;理论教学和实践应用脱节;教学内容枯燥乏味,同学学习爱好不浓,学习主动性不强等问题[13]。对于教材和教学内容滞后于实际的问题通过引入老师的科研项目和科研成果可有效缓解;通过介绍老师主持或参与的社会服务及生产实践性项目可以实现理论学问和工程实践应用的有效连接;在教学过程中通过采纳问题为导向、启发性和讨论性教学方法可提高同学的学习爱好和学习主动性。

二、科教协同理念下的土木工程材料课程教学改革

依据土木工程材料课程定位、课程特点及教学逆境,在深化科研工作促进教学改革的指引下,从科研工作凝练转化为育人素材和资源的连接点、课程教学中挖掘科研工作与专业学问的切入点、科教协同理念的实施路径、科教协同理念实践效果等方面分别阐述,深化探讨科教协同教学理念在土木工程材料课程教学中的应用和实践。

(一)科研工作转化为教学素材的连接点

土木工程材料课程一般包括理论教学和试验教学两部分。理论教学中关于科研活动或科研成果转化为育人资源的连接点有:讲解学科领域的基础学问、讨论现状和前沿动态进展趋势,用科学的思维、严谨的态度、严密的规律讲解学问点,熏陶感染同学,吸纳同学参加老师的纵向横向等各级各类讨论课题,指导同学参与学科竞赛活动,申报高校生创新创业项目,指导同学撰写学术论文,面对面沟通学习成果和成效。试验教学过程中的连接点有:组织同学参观试验室等科研场所,指导同学设计试验方案,在完成验证性试验的基础上开展探究性试验,组织同学到建材市场、混凝土搅拌站、构件制作厂、施工场地等地开呈现场调研。这些都可以考虑深化挖掘并凝练转化为教学素材和育人资源。

(二)课堂教学理论学问与科研成果切入点

引入教学大纲之外的教学内容需谨慎,要妥当选择好教学切入点,掌握好专业进展新成果引入的深度和广度[14]。假如科研成果引入得太专业太浅显可能适得其反,不利于提升课堂教学质量。一方面,假如忽视了本科生的基本学情,学问点太深太难会占用较多课时,甚至会使同学有退怯畏惧心理,从而失去学习信念;另一方面学术性太强使授课成了学术报告,使得部分同学对课程的学习爱好降低。科教协同理念和课堂教学的切入点,不仅要将土木工程材料学科最新讨论成果和进展方向传授给同学,激发专业学习爱好和自我成才的动力,而且要让同学对教学内容感爱好、情愿听并且听得懂。因此,在教学方法选择、教学方案设计时要深化思索,在教学过程实施中要适时依据同学课堂参加度、同学的学习热忱等作相应调整。

(三)科教协同的教学实施方式

在讲解土木工程材料重要性时,采纳问题式教学方式引入Astructuralengineerwhoisignorantaboutthe“insandouts”ofthecivilengineeringmaterialscanneverbeacompetentdesigner这句话的翻译。中文的意思是不知道土木工程材料的来龙去脉,就只能是一位不称职的土木工程师。进一步让同学思索为什么说不懂土木工程材料的土木工程技术人员是不称职的。材料是土木工程的物质基础,材料费一般占工程造价的50%~60%,选择物优价廉的材料对降低工程造价、节约建设投资意义重大。材料也是建筑物的质量基础,是打算其结构设计形式和施工方法的重要因素,进一步加深同学对课程的重视。因此,学好土木工程材料课程对于一个合格的土木工程职业人员是特别重要的。土木工程材料的进展历史是人类文明进步和生产力水平不断提高的见证,是人类在生产活动中不断探究实践中的选择。采纳启发式教学介绍土木工程材料的进展史,历经古代、近代和现代三个阶段,表明白事物进展是前进性与曲折性的统一,要用进展的眼光来看待问题,鼓舞同学要敢于创新,勇攀高峰。正确看待挫折和失败,对同学正确熟悉事物进展的曲折性和前进性有重要意义。可扩展延长到中国共产党是历史和人民的选择,引导同学树立远大抱负和爱国主义情怀,激发同学英勇地肩负起时代给予的光荣使命。

讲解土木工程材料进展方向时,给同学布置开放性作业,即以小组为单位查阅文献和相关资料论述土木工程材料将来进展前景和趋势。每个小组依据完成的调查报告绽开互动沟通,老师作点评总结。通过资料搜集、文献总结、小组合作、互动沟通的方式提高同学课堂参加度和学习热忱。讲解钢筋混凝土的起源时,通过故事引入其创造者既不是工程师,也不是建筑材料专家,而是一位园艺师。他从打碎的花盆里花木根系纵横交叉将松软的泥土牢牢连在一起的发觉中得到启发,将铁丝仿照花木根系编成网状,然后与水泥、砂石搅拌砌花坛,有效避开了花坛被游客踏碎。通过这个案例引导同学要主动思索探究,养成观看自然现象的习惯,培育观看事物的爱好和力量,熬炼创新力量,主动去调查、去体验、去探究分析,这样才能全面、细致、深化地了解事物,才能透过事物的表面抓住事物的本质。讲解土木工程材料标准时,采纳案例教学法引入偷工减料豆腐渣工程致使发生工程事故,强化同学对标准重要性的理解。进一步介绍标准的学问点,土木工程材料标准规范是对材料产品统一制定的技术要求和执行标准,其内容主要包括:产品规格、分类、技术要求、检验方法、验收规章、标志、运输和储存留意事项等。它一方面可促进企业加强管理,提高生产率,保证产品质量;另一方面,使用部门应当按标准选用材料,使设计和施工标准化,从而加快施工进度,降低工程造价。同时,技术标准也是生产和使用单位对产品质量进行验收、确认产品质量是否合格的依据。工程从业人员在设计、研发或施工时必需养成严格遵守国家、行业或地方各种标准规范的习惯,强化同学遵纪守法意识,牢记土木工程师的社会责任感和使命担当。

结合课程教学内容和老师所担当的各类课题项目,查找让同学参加各课题的切入点,将科研工作渗透到课堂教学和同学学习过程中,通过理论与实践结合,一方面让同学将理论学问运用到实际工程问题中;另一方面熬炼同学发觉问题、思索问题和解决问题的力量,培育同学的综合素养和创新力量。在老师主持的磷石膏改性及其资源化利用项目中,带领同学去磷化工厂磷石膏堆场实地调研,在了解到作为大宗固体废弃物的磷石膏的快速减量消纳是工厂复工复产的前提时,同学爱好得到激发,对磷化工厂的生产设备、技术工艺和生产流程产生了肯定的爱好。讲解了磷石膏的性能与技术要求,介绍了项目的讨论目标、讨论内容及讨论方案,同学在参与磷石膏改性固化剂研发时,把握了固化剂的组成材料及配方、作用原理。在道路建筑材料和墙体材料中实现资源的合理化利用是磷石膏快速减量消纳的主要方式。磷石膏在道路工程中作为垫层能有效解决磷石膏遇水软化导致耐久性、耐候性差的问题,而磷石膏改性制免烧砖应用于墙体材料中,同学需要把握原料配比、搅拌成型、养护、力学性能测试等全部流程和留意事项。通过参加科研项目,同学对课堂所学的磷石膏生产工艺与品种、水化与硬化、基本性能、技术要求及应用有了更深刻的理解,科研素养和创新力量得到同步提升。试验教学环节主要训练同学材料性能检测常用试验仪器设备的操作,培育同学的实践动手力量、团队合作意识及爱惜公共财物的良好习惯。对于成果优异的同学在完成验证性项目后可进一步开展综合探究性项目,理论联系实际,更好地巩固课堂所学,强化同学利用试验手段解决工程技术问题的力量,提高其综合素养。讲解通用硅酸盐水泥时以生态文明为切入点,引导同学树立正确的生态环境观。硅酸盐水泥掺加不同比例的粉煤灰、炉渣等大宗固体废弃物材料,不仅可以增加固废材料的消纳方式和出路,还可以改善水泥的性能,既变废为宝,又可为创建“资源节省,环境友好”社会作出应有贡献。日愈严峻的全球十大环境问题对社会提出了巨大挑战,作为环境爱护的主力军,青年同学要坚信绿水青山就是金山银山,努力学习,乐观探究,勇于担起重任,找寻合理可行的解决方法,为建设漂亮中国而奋斗。

三、科教协同理念下土木工程材料课程教学实践与改革成效

围绕“理论学问、创新力量、科研素养”三位一体的教学目标,在课堂教学中突出了科研工作在人才培育中的重要作用,实现了科研与教学协同育人的融通。通过科教协同理念的探究与实践使同学在理论学问、创新力量、科研素养等方面得到了较大进步,学习爱好提高,课堂参加度提升,互动氛围更浓,学习主动性和自主学习力量更强,学习的目的性更加明确,从被动接受学问的状态转变成自主学习,对于课堂教学内容的理解显著增加,巩固并夯实了专业理论学问,理论联系实际、理论应用于实际做得更好。同学参与科技创新活动乐观性更高,创新意识增加,且更加喜爱创新,实践动手力量及创新力量有明显提高。基于科教协同理念,在老师的带动和引领下,同学从事科学讨论的爱好有所提高,学术视野有所开阔,激发了做科研的爱好和潜力。同学在老师的鼓舞、支持和指导下更早接触科研活动,在文献资料检索、项目背景调研、试验方案设计、项目申报、学术论文撰写等方面有了全方位针对性训练和培育,同学发觉问题、解决问题的力量得以提升,不断养成了良好的科学思维习惯,以及求真务实、踏实严谨的讨论,同学身心得到全面进展。同学的科研实践水平和力量逐步提高,科研素养等综合素养更强,参与专业相关学科竞赛,公开发表论文、申请专利、申请软件著作权、申请高校生创新创业项目的人明显增多。依据对教学试点班级科教协同理念实施效果的信息收集和跟踪调查。试点班级同学共47人,土木工程材料课程及格率为100%,与上一届教学班级考试结果对比,最高分及平均成果均有所提高,同学参与各类学科竞赛人数占全班总人数的70%,同学申请高校生创新创业项目7项,获批立项高校生创新创业项目5项,其中国家级高校生创新创业项目2项,公开发表论文10篇次,申请国家有用新型专利3件,试点班荣获校级“优良学风班”荣誉称号。统计结果表明,科教协同理念在试点班级土木工程材料课程教学中取得了良好的教学效果,可启迪同学的科研思维,强化学问应用和创新力量培育。

四、结语

湖北文理学院土木工程与建筑学院土木工程材料课程教学团队,把握科教协同理念的深刻内涵,对于科研工作凝练转化为育人资源的连接点、讨论成果与专业学问的切入点以及科教协同理念的实施路径等进行了探究,提出的“理论学问、创新力量、科研素养”三位一体的教学模式收效显著。教育者先受教育,让老师更好担当起同学健康成长指导者和引路人的责任。高校老师要不断提升育人水平,让同学把握课程的基本理论学问,更应当通过教学培育同学的自主学习和创新力量。在教学中不断融入科研思维、方法和成果,培育同学运用课堂所学学问解决工程实际问题,强化同学发觉问题、分析问题、解决问题的力量,培育同学的科学素养和实践动手力量。科教协同理念不仅增加了教学团队老师教学水平和科研力量,而且提升了同学专业技能和综合力量。基于科教协同育人理念,通过科研工程实践和教学的相互结合,相互促进,达到了教学与科学讨论的和谐统一,增加了同学学习的主动性和课堂参加度,强化了对同学学问应用、创新力量和科研素养的培育,为同学毕业后较快成为适应新时代新形势下土建类专业人才打下了基础。

:曾刚李峥王元元徐福卫单位:湖北文理学院土木工程与建筑学院

土木工程材料教学改革篇3

为主动应对人工智能、云计算、智能化等现代科技进展带来的产业变革与技术革新，教育部提出了“新工科”建设理念，其宗旨在于不断适应社会进展，培育具有创新力量的复合应用型人才，为我国高等工程教育的改革带来了新机遇并指明白新方向[1]。在新工科建设背景下，土木工程学科向着工业化、数字化、智能化的方向进展。围绕国家战略需求，顺应建筑业转型升级趋势，智能建筑专业应运而生。目前，各大高校对智能建筑专业的建设非常重视，但大多数局限于理论教学的改革和体系构建，忽视了实践教学的完善。事实上，实践教学作为强化同学实践力量的关键教学环节，是培育创新意识，重塑创新思维的重要推手[2-3]。“土木工程材料试验”是智能建筑专业实践教学环节的专业必修课，重点针对土木工程材料制备及其性能测试，以及原材料性质检测等开展实践教学设计，已成为提高同学工程创新力量的重要课程。该课程的学习可关心同学熟识土木工程材料试验的基本原理，把握材料各项性能的检测方法，培育设计试验、收集、处理、分析与解释数据的力量，以及培育主动发觉问题、思索问题、创新性解决问题的力量。本文以福建工程学院智能建筑专业为例，探讨新工科理念下土木工程材料试验教学的改革举措，以期为相关实践教学改革供应借鉴与参考。

1土木工程材料试验教学过程中存在的问题

1.1教学模式老化

很多高校在开展土木工程材料试验教学的过程中仍沿用传统的教学模式。课前，同学通过预习了解试验内容并完成预习报告；课中，针对试验基本原理、操作流程与留意事项，通过老师先讲解、同学后操作的形式，完成试验内容教学和试验数据记录；课后，同学分析试验数据与规律并撰写试验报告。传统教学模式仍以老师灌输学问为主导，同学被动接受学问，而后机械性地重复试验操作，这种教学氛围较为枯燥乏味，简单使同学失去爱好与动力[4]。在此过程中，同学缺乏对学问应用的主动性与制造性，导致无法形成基本的创新意识，同学分析和解决问题力量得不到较好的熬炼，难以达成培育同学创新力量的目的。

1.2试验内容固化

大部分高校的土木工程材料试验均是成熟的验证性试验，缺乏综合性和设计性试验[5]。试验主要包括：水泥细度、标准稠度、强度等级；骨料表观密度、积累密度与颗粒级配；混凝土制备及其和易性和强度等级测定。这类传统的验证性试验无法保证教学内容的实效性和前沿性，也激发不了同学的乐观性与探究欲，难以培育同学自主学习与自主解决问题的力量，更无法拓展同学的开放性思维，不符合新工科建设背景下创新型人才培育的核心思想。

1.3考核评价单一

试验课程的考核指标多以预习状况和试验报告为主，而这种考核评价模式过于片面、单一[6]。由于试验内容基本相同，同学的预习报告和试验报告的相像度高，常常消失抄袭的现象且难以甄别，无法全面客观地反映同学的学习成果和把握程度，也不易精确     评价同学的动手力量，更难以评估同学的创新思维及自主解决问题的力量。同时，这类评价方法也消磨了同学自主创新试验的热忱与爱好，不利于同学分析力量和创新思索力量的培育。

1.4试验室管理制度陈旧

大部分高校的本科教学试验室仅对本科生课程试验开放，本科生只能完成规定的教学内容，难以利用试验室资源自主开展探究性试验。这无法满意本科生创新实践力量培育的基础硬件条件，极大限制了教学模式的改革和试验内容的更新，同时也极大铺张了试验室的仪器设备资源[7]。

2基于新工科理念的土木工程材料试验教学改革举措

2.1以同学自主创新试验为主的试验教学模式

随着信息技术的快速进展，可利用慕课等网络资源引导同学在课前完成试验内容基础学问的识记与理解，并通过“雨课堂”等APP供应的课前小测，保障同学的预习质量。课程内容主要以开放性的问题为主，如：以增加混凝土强度，提升水泥基材料耐久性等为导向，组织同学分组收集资料与自主学习研讨，提出解决问题的设想（依据）与试验方案，并由专任老师点评讲解，分析设想依据的科学性与讨论方案的可行性，同时加深同学对学问点的理解与把握。而后同学运用所学学问开头自主试验，最终同学通过分析试验结果与规律，提出学问点的创新应用。这种以同学自主创新试验为主的教学模式，不仅能激发同学主动学习新学问的热忱与爱好，而且有助于培育同学自行设计试验、自主解决问题、开展探究性讨论的力量。

2.2试验内容多样化

新工科背景下“土木工程材料试验”课程设