初中物理猜想与假设教学现状及改进措施论文

初中物理猜想与假设教学现状及改进措施论文在当前的学校物理探究课堂上进行“猜想与假设”环节时，比较简单消失以下问题:(1)当问题提出后，同学不主动尝试猜想而冷场的现象;或者是无依据的猜想和主观臆造以致猜想很不科学．(2)老师不重视这个过程，草草支配，匆忙了事，只有在不做这个环节而下面课程无法进行时才不得以支配一下，操作过程为节约时间，怕同学思维过于发散提出一些超出备课范围的猜想而收不了场，于是束缚同学思维甚者直接代办;也有重视者却不得其法，放空式无引导，不激发，不铺垫，甚至对同学的猜想结果处理不当，消失科学性错误．(3)同学在整个猜想环节处于一种非主动意识的经受，不能得到真正的熬炼，再次遇到同类境况时并不能表现出经受过训练，找不着“道”．

2“猜想与假设”在学校物理课堂中存在问题的缘由分析

同学在进行猜想时之所以会消失以上状况是由于同学遇到问题时，思维一片空白，没有思路也不具备进行科学猜想的方法和阅历，学问储备不足，超出最近进展区，以致士气不足而不敢回答，而老师为完成教学进度急于顺当地把课上完而往前赶进度，对猜想本身的重要性熟悉不够．造成的后果就是课堂不能很好地进行，同学的力量没有得到提升，课堂上甚至消失学问上的科学性错误，并且老师的“教”和同学的“学”都会养成一种不良的习惯．

3在学校物理课堂中“猜想与假设”的改进方法

由于教学进度的缘由，的确不行能支配大块的时间来进行猜想，那么，在学校物理课堂上，如何才能让同学的“猜想与假设”力量科学而又有效的.提升呢?下面将提出一些解决方法．

3．1老师提高对“猜想与假设”的重视程度

猜想是同学应当具备的一种探究意识和力量，猜想力量是同学科学素养的重要组成部分，猜想不是仅为探究物理规律服务的，更不是探究课上的配角，提升同学的猜想力量应当是物理课的教学目标之一．老师在教学设计时，应当有意识地考虑好如何在一节物理探究课上鼓舞同学进行猜想，提高同学的猜想力量，让同学明白自己在经受“猜想与假设”这个过程．在课堂小结时对本节课所进行的猜想过程进行反思及拓展，加深同学对所经受过程的熟悉，对同学的猜想力量也是一种提升．比如《平面镜成像》一课，老师在进行教学设计时就应当考虑“平面镜成像具有哪些特点”，问题提出后，鼓舞同学对其特点进行猜想，并实行相应的教学策略提升同学的猜想力量，同时提示同学正在经受猜想“平面镜成像具有哪些特点”这个过程，猜想结果将影响课程接下来的探究方向，猜想是一个有意义且重要的过程．在最终课堂小结时也提示同学总结猜想经受，如当问题提出后是怎样创设情景并有依据地进行猜想，加深印象．

3．2注意呵护同学“猜想与假设”的乐观性

学校阶段尤其是初二刚起步学习物理的同学由于自身的学问储备还不是很丰富，既缺少经受科学探究的阅历，也没有把握许多科学方法．面对物理课堂上所提出的问题时往往表现得不知所措，就算对问题的结果有自己的猜想，也会由于不敢保证是科学的而鼓不起士气回答．此时老师应当营造氛围，鼓舞同学把自己的思索结果说出来，哪怕说错了也没关系．当同学的猜想很有讨论价值时当赐予确定评价，假如答得不是很好，也要赐予乐观的评价并引导其更科学有依据地思索．同学的猜想结果，老师最好能在黑板上写下来展现，这是对同学的敬重，也是对其猜想乐观性的呵护．例如《科学探究:摩擦力》一课，同学可能会猜想滑动摩擦力的大小与物体运动速度、接触面积的大小、物体的重力等因素有关．虽然以上都不是影响滑动摩擦力大小的因素，但假如老师能在同学提出猜想时让同学说明依据，并把这些猜想结果板书在黑板上，对同学应当是一种确定和鼓舞，能很好地爱护好其乐观性．

3．3培育同学良好的“猜想与假设”习惯

3．3．1培育同学自己创设情景，找寻猜想依据的自觉性

“提出问题”环节之后老师可以创设真实情境，关心同学朝着更科学的方向去猜想．其目的不仅是能把这一节课顺当地上下去，而应当是给同学一种示范和关心其养成习惯．同学再次遇到问题时，则会自觉地想要创设环境，查找真实的体验然后去猜想．比如《平面镜成像》一课，提出“平面镜成像具有哪些特点”问题后，老师可以分发给每位同学一块小镜子，让同学给不同的物体照镜子，看能发觉什么特点并提出自己的猜想．而假如有了这一课的经受作为铺垫，在接下来学习《科学探究:凸透镜成像》时，同学遇到“凸透镜成像具有什么规律”这个问题，老师不要直接支配同学拿起凸透镜对着物体转变距离进行观看，而是引导同学回忆之前遇到问题时是如何创设情境，真实体验后猜想的，顺当地引导同学拿起凸透镜进行观看并进行有依据的猜想．由此可以有方案地培育同学自觉创设情境找寻猜想依据．

3．3．2增长同学的见闻和学问储备，使同学猜想有更丰富的依据

在平常教学中，有意识地引导同学多关注生活中的各种物理现象和挖掘生活中与物理相关的事物，注意收集资料，阅读自然科学类报刊书籍，上网发觉好玩的科学现象，丰富学问和见闻．提出问题后进行猜想时，引导同学乐观调动自己的原有学问，联系大脑里的全部阅历，形成一种有真实阅历依据的猜想．比如《科学探究:液体的压强》一课，同学猜想液体压强的特点时，可以联系已有学问和见闻，联想到游泳时人越往深处去受到水压越大的阅历而提出液体压强大小可能与深度有关的猜想．

3．3．3提示同学摒弃“物理学科本位思想”

物理学科不是一门孤立的学科，是自然科学的有机组成部分．物理问题的解决可以借鉴从其他学科所获得的科学学问．例如，在思索如何提高热机效率时，借助从化学科获得的学问猜想，增加氧气和增大燃料与氧气的接触面积可以使燃料燃烧更充分．鼓舞同学运用从其他学科所获得的学问去解决物理问题，解除思维束缚，也能提高同学的猜想力量．

3．4老师应避开在处理同学的猜想结果时消失科学性错误

老师在探究课的教学设计时，对同学的不科学而又很有干扰性的猜想有肯定的预见，但由于没有找到很好的方法去处理，最终有可能找到的是一种错误的解决方法，却给同学带来了一种不好的示范．如《电流做功》一课，同学猜想:电流做功多少可能与电流、电压、电阻有关．在公开发表的教学设计或者公开课上见到不少老师是这样处理的:“老师讲解:电流、电压、电阻三者是相互关联的，依据欧姆定律，只要其中两个确定，第三个就确定了，所以在探究试验时，只需要讨论其中两个就可以了．我们这节课三者中选择探究电流和电压对电功的影响．”其实这种处理方法是有科学性错误的．电功只与电流、电压和通电时间有关，与电阻大小无关，而不是依据欧姆定律可以不去考虑电功与电阻的关系．可以设计两个电流、电压