糖皮质激素的合理使用课件

常用糖皮质激臻类物制剂点学同阶因学院啊同阶因糖皮质激素的合理使用常用糖皮质激臻类物制剂点学同阶因学院啊同阶因皮质激素的概念糖皮质激素的药理作用吸入及鼻腔给药的糖皮质激素及其特点激素的概念激素(Hormone)音译为荷尔蒙。希腊文原意为奋起活动它对机体的代谢、生长、发育和繁殖等起重要的调作用。息物质,它通过调节谷种组买细胞的代谢活动来影响人体的生理活动。由内分泌腺或内分泌细胞分泌的高效生物活性物质,在体内作为信使传递信息,对机体生理过程起调节作用的物质称为激素。它是我们生命中的重要物质。一直以来，初中英语教学大多数都是以教师为中心，教师总是将知识以传授的方式给予学生，学生作为被动的知识接受者，对英语学习十分不利。尤其是初一英语入门阶段，学生对初中的学习、生活不适应，而且刚刚开始正式接触英语，应该加强学生对这门功课兴趣的培养和帮助他们树立学习英语的信心，在英语学习中，扎实的基础、浓厚而持久的兴趣对于他们将来的学习十分重要。小组合作学习正符合这些学生的要求。小组合作学习是目前比较流行的教学理论和策略体系，同时也是被广泛采用的成效比较显著的一种教学改革。这种起源于美国，后再经过多国广泛运用并取得实质性进展的教学模式，已经被越来越多的教学工作者所采用。但目前小组合作学习都主要运用在了课堂的教学中，所以我们探索用创新的小组分组的模式，将小组合作学习不仅使用在了课堂中，也能够延伸到课前和课后的英语学习中，通过每人组长制学习合作小组的模式发挥其独特的作用，发现了每人组长制学习合作小组的模式能够很大程度上发挥学生的积极性、主动性，挖掘学生的潜能。一、每人组长制分组的原理和组长的职责每人组长制的分组模式是根据学生的学习程度、能力水平、个性特征、性格等方面的差异将全班学生分成几个小组，但每个小组里面又有几个组类，根据该组学生本身的异质每一位组员不仅是组员，还是组长，例如，我们班上有49名学生，我们先将全班同学分成了7个合作学习小组，然后再在这7个小组中又分成了7个组类，7个组类就是根据英语学习的需要分成7个大的方面，它们是学习组长、背诵组长、听写组长、书法组长、口语组长、阅读组长和评价组长。在组长配备人选方面，我们遵循因材施教的教育原理，探索出以下选择组长的原则：1.学习组长学习组长一定是班上性格外向、责任心较强、英语基础较好的同学，因为他（她）的角色其实也是这个小组内的学习委员，他（她）得全面去检查和辅导全组成员完善上课笔记、整理错题集，及时给予有英语学习困难的同学提供帮助。2.背诵组长我们会根据那些成绩不太好，甚至是英语基础较差、缺乏英语语感，厌倦背诵的同学来担当，因为全组的同学所有的背诵任务都到他（她）那里来完成，这样就给他创造了多次记忆的机会，不仅监督和帮助组员完成背诵任务，而且他自己也在一次次组员的背诵中得到了背诵和记忆的机会和时间，从而也让自己增强了语感和背诵能力。3.听写组长听写组长的人选是总是记忆不了单词，并且单词就是他（她）学习英语的最大困难的这部分学生。4.写作组长写作组长选择的对象是班上书写比较规范的同学，因为是英语学习的入门，所以书写从一开始就要养成良好的习惯，是非常重要的，写作组长还应该爱好写作，因为他们对全组同学英语书写的规范监督和指导，并辅助老师帮助同学们养成良好的英语写作习惯。5.口语组长口语组长要选择班上英语口语较好的同学来担当，他（她）的职责是负责组织和监督全组成员在课后完成每次课堂上留下的对话操练任务。这样做不仅加强了同学们掌握所学知识的运用，而且也转变了哑巴英语的现象。6.阅读组长阅读组长的选择是比较爱好文学的同学，老师负责找每个单元的文化背景知识或有助于学生去了解的欧美文化的阅读资料，交由阅读组长组织全组人员传阅。7.评价组长该组长一定要拥有公平公正的态度，负责收集本组所有组长对组员每周内学习活动的评价，并每周进行总结，将结果交给老师，及时反映本组所有组员的学习状况和问题，让老师能够了解所有同学的学习进展情况。二、教师对组长的管理和评价每人组长制的管理最主要的方式在于教师对组长工作的培训和监督。每周一教师会在课前首先对学习组长和听写组长进行培训，和他们总结上周的工作和安排本周工作的内容，培训学习组长掌握本周学习的知识重点和难点，让他们辅助全组同学的学习，同时告知听写组长本周听写任务。周二教师对口语组长和背诵组长进行培训，及时了解上周工作的进展，部署本周的口语训练任务和背诵任务。周三教师对写作组长进行培训，让他们掌握所学的英语写作模式，如书信、校园海报和失物招领等的书写格式，并指导全组同学进行英语写作训练。周五，教师会对评价组长和阅读组长进行培训，总结和了解组员学习的情况，同时发放下周阅读资料。三、每人组长制所产生的效果在实行每人组长制以前，我们有小组的合作学习，但主要都是利用在课堂的时间，而课后学生对英语都放置不理了，对作业也是应付了事，有问题也不能及时得到解决，学生逐渐失去对学习英语的信心和缺乏英语学习的兴趣，整体学习的风气很差，成绩普遍下滑。在实行每人组长制之后，不管是成绩差的还是成绩好的，都能拥有一种被老师重视和关爱的感觉，因为他们不仅当了组长，还每周都有老师对他们进行培训和交流的机会，感觉到了老师对他们的关爱。四、每人组长制的优化每人组长制的优化是在于根据因材施教的教学原理，对在组长的配制进行优化，如之前担任听写和背诵组长的同学，如他们在担任一段时间之后得到了提高，而在其余岗位上的组长也需要得到听写或者背诵方面的提高时，将根据组长的成长情况，适时进行调整和优化，让同学通过不同岗位和不同的小组活动中得到锻炼和提高，对英语学习充满兴趣，最终实现整体提高学习成绩的目标。本文主要针对初一英语入门学习每人组长制合作学习小组的具体工作细化，因材施教，小组共同进步，通过每人组长制创新小组模式，将小组合作学习不仅使用在了课堂中，也能够延伸到课前和课后的英语学习中，发挥学生的积极性、主动性，挖掘学生的潜能，使之真正成为英语教学的主体，并树立学生持续学习英语的信心和激发学生对英语学习的兴趣，这种自主化的学习能将初一学生英语入门的学习变得更加容易和轻松。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾，不断提高我们的教学质量。要从学生全面发展的要求出发，培养学生终生学习的能力。本文诚望借助中国移动“校讯通杯”论文大赛这个平台与同行们共勉。在多年的中学英语教育教学实践中，我深刻体会到传统的课堂教学方式单一，“一刀切”现象极为严重。为了强调整齐划一，而忽视了学生之间的差异，忽视了学生的个性发展和不同的智能倾向，中学英语课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获取新的知识，在短短的45分钟里，要想提高英语课堂的教学效率，不仅要按照课程标准科学有序地完成教学任务，而且还要完全渗透知识、技能、情感态度价值观的三维目标，更要从学生全面发展的要求出发，培养学生终生学习的能力。以下即是我在教学过程中通过课堂教学设计，评价与反思等环节提出的三点拙见。一、构建英语有效课堂，提高课堂教学效率（1）有效课堂导入。良好的开端是成功的一半，新课导入的成功与否在很大程度上决定一节课的成败。一般情况下，在讲解语法时，上课即开门见山，单刀直入，明确告诉学生本节课我们要学什么，为什么要学，怎么学，要想保证在考试与现实生活中做到零失误需要注意哪些因素？这种导入方式从一开始就可以让学生明确这节课自己该如何做，看似有些霸道，但绝对是应对考试最直接有效的方法，也使教师个人在课后能够比较客观地进行自我反思。（2）有效课堂提问。西方学者德加默提出这样一个观点：“提问的好即教的好”，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此，课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。通常我会在意以下方式。问题的难易度。课堂提问既不能太易，也不能太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久的探索心理，反而会使提问失去价值。因此，我们在教学中力求在不知不觉中唤起学生的学习热情，然后逐渐提高问题的难度，使学生的各项技能逐渐稳步得到提高。（3）有效学生活动。要创设有效的课堂活动，需要面向全体学生，使学生真正成为学习的主体。这样的活动通常安排为集体齐读单词，这样可以帮助那些胆子比较小或是学习上还需要些时间的孩子，他通过听别人读来弥补自己在学习上的不足，但不利于教师掌握学生的真实水平。小组对话，学生在做后期展示时会非常流利准确，有助于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。默读课文，我们可以通过在读前就给学生设置一些问题，要求学生在读的过程中用笔勾记涂画相关内容来了解学生的大脑活动。独自练习对话的各个角色，争取每个学生都动脑、都张嘴。这些活动中最有效的应该是学生自己练习对话的各个角色，可以避免与他人合作时做与课堂活动无关的事情。自己在练习说时，得动脑。（4）有效作业布置。作业是课堂教学的延伸和补充，也是检查师生之间教与学实况的纽带。有效地布置作业不仅可以大大提高学生的学习效率，还可以在一定程度上激发他们的学习兴趣，帮助他们改善学习方法。然而，在平时的教学工作中，总是有一些学生会少做甚至不做书面作业；而对于口头作业，如朗读、背诵等，这种少做或缺失的现象则更为普遍，也更加严重。我们通常采取作业分层。有基本要求，主要针对于程度不好的学生，具体是读准生词，能对情景交际做出正确的应答，能辨认出阅读文章中的重点句。较高要求和最高要求。二、课堂教学评价美国理论家斯塔弗尔比姆说：“评价不是为了证明（prove），而是为了进步（improve）”。我们应在课堂教学中实行多维分层，因人而异、实事求是的评价模式。作为老师应该善于观察学生的客观状态，并根据学生的实际采取不同的评价方式。关注评价对象，进行客观评价，促其长足发展。（1）更好地关注评价对象。我们英语教学面对的是一个个鲜活的个体，是一朵朵灿烂的奇葩。课程标准中也明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”教师要承认学生个体之间存在差异性这样一个客观事实。在设置问题时切忌心中已经预设了一个所谓的标准答案，从而在教学进程中只根据答案的正确性来做出简单的评价，而从不关注所评价的对象。长此以往，学生会被无形地贴上等级标签，“学困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英语课堂中他们很可能就会是永远的失败者。事实上，“学困生”的产生有来至家庭的，社会的，和自身的各方面因素，但他们只是在某些方面遇到了暂时的困难，可以很肯定的说他们存在着转化的可能，而对其转化工作关键的一环就是课堂的有效评价。（2）提升评价的宽度和广度，以往“一言堂”的英语课堂教学，把“教”和“学”对立了起来，课堂中缺少互动，因而评价的机会少之又少，课堂的有效评价也更无从谈起。如今，新课标下的英语课堂，以学生为主体，课堂中师生、生生间的互动多了起来。在此基础上，结合班与班、个体与个体的差异，以教学目标为核心，建构合理有效的评价机会，并实现多维分层、因人而异、实事求是的评价模式，这是有效课堂的实现是一个基点。英语课堂的词汇教学，往往采用教师新授――学生跟读――学生个别读――学生齐读的进程方式。在此过程中可以对学生的语音语调做出评价，另外，我会要求其中一位同学，既要读出单词还要对其进行拼读。这样既对语音语调进行了评价，还能对其听课效率和记忆能力有一个评价，起到很好的激励作用。三、有效的教学反思首先，反思教学设计。在备课阶段要结合学生的实际，反思教学设计，因为“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。在教学用英语“表达提建议的方式”时，我问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时，我不是直接要学生回答所带物品，而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称，其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择，并说明这样选择的理由。结果交流起来学生兴趣更浓，教学目标也完成得很好。其次，反思教学过程。在教学过程中我们虽然在备课时已预设了教学方案，但在实际课堂教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。总而言之，教学有法而教无定法，具体的每节课要具体怎么讲还要结合这节课学生的状态而有所调整。数字化生存和教育的信息化时代正以超人的速度来临，对教师原有的知识结构提出了挑战。教师要上好一节课，就要与时俱进，适应时代发展，不断加强理论学习，更新自己的教育理念，同时又要视野开阔，横贯中西，以创新的精神，追求自己鲜明特色的教学风格，把自己的特点和课堂教学的效益内化在观念中，学生的思想观念就会超越原有的状态，达到理想的教学效果，真正实现素质教育的目标。皮质激素的概念糖皮质激素的药理作用吸入及鼻腔给药的糖皮质激素及其特点激素的概念激素(Hormone)音译为荷尔蒙。希腊文原意为奋起活动它对机体的代谢、生长、发育和繁殖等起重要的调作用。息物质,它通过调节谷种组买细胞的代谢活动来影响人体的生理活动。由内分泌腺或内分泌细胞分泌的高效生物活性物质,在体内作为信使传递信息,对机体生理过程起调节作用的物质称为激素。它是我们生命中的重要物质。人体分泌激素的器官垂体〔分泌生长激素等胸(分胸腺测素肾上(分泌肾上拆素等)胰岛(位于胰服中,分泷肤岛震等卵(分泌雄性激亲等卑丸(分泌雄性测素皮质激素的概念肾上腺皮质部分泌多种激素的总称。肾上腺皮质分泌着与机体生命活动有重要关系的两大类激素,即盐皮质激素和糖皮质激素,同时还分泌少量性激素。盐皮质激素对人体起着保钠、保水和排钾的作用,在维持人体正常水盐代谢、体液容量和渗透平衡方面有重要作用。糖皮质激素类