高中生物-ATP 的主要来源-细胞呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思

<<ATP的主要来源——细胞呼吸>>课标分析本节内容是人教版高中课程标准实验教科书《生物1·分子与细胞》第五章第3节的内容。课程标准的具体内容标准中，与本节有关的表述是：“说明细胞呼吸，探讨其原理的应用”；在相应的活动建议中，列入了“探究酵母菌的呼吸方式”。结合教材内容，可见本节内容在知识目标和能力目标上的要求是比较高的，知识方面要达到理解水平，能力方面要能够设计和实施探究酵母菌的呼吸方式的探究实验。教学目标确定：课标中关于本节内容的具体标准是“说明细胞呼吸，探讨其原理的应用”。本节内容重点探讨细胞呼吸原理，其知识背景是线粒体、酶、ATP等，要在充分理解知识的基础上，达成迁移应用、设计和实施探究的能力目标。具体教学目标：1.知识与技能（1）了解细胞呼吸的概念。（2）理解有氧呼吸无氧呼吸的具体过程。（3）提高学生理解能力，培养较好思维能力。2.过程与方法（1）通过本节课学习，理解细胞呼吸的过程并对有氧呼吸和无氧呼吸进行比较。（2）通过问题的探讨提高学生理解问题的能力。3.情感态度与价值观激励学生学习兴趣和勇于探索的科学精神教学重点和难点：教学重点：有氧呼吸和无氧呼吸的过程及异同教学难点：1.细胞呼吸的原理和本质。2.探究酵母菌细胞呼吸的方式。<<ATP的主要来源——细胞呼吸>>学情分析对生物体的呼吸作用，学生并不陌生。通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物氧化分解释放能量。但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的？这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同（后者也是氧化分解并释放能量）？这一过程必须要有氧的参与吗？在无氧条件下能不能进行？这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。本课之前学生已经进行了自学，自学过程中一定产生了疑问和困惑，课堂上教师要引导学生展示自学成果，提出并解决疑惑，在了解学生自学情况的基础上，敏锐地发现生成性问题，灵活地运用多种教学手段，使学生课前自学所得知识结构完整化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。学生学过了ATP的知识，对于ATP作为能量的通货有了一定的认识。还学过了线粒体的结构与功能，教师可以此为切入点，提出问题引入新课。<<ATP的主要来源——细胞呼吸>>评测练习1.下列结构，不能产生CO2的是（）A．小麦细胞的细胞质基质B．人体细胞的线粒体C．酵母菌的细胞质基质D．乳酸菌的细胞质基质2．下列反应在细胞质基质和线粒体内均能完成的是（）A．葡萄糖→丙酮酸B．丙酮酸→酒精＋CO2C．ADP＋Pi＋能量ATPD．H2O→［H］＋O23．在剧烈运动时，肌肉处于暂时相对缺氧状态，葡萄糖的消耗剧增，但产生的ATP却不多，这是因为（）A．大量能量以热能的形式散失了B．大量能量合成了磷酸肌酸C．大量能量没有释放出来D．大量能量随汗水流失了4．关于细胞呼吸的叙述，正确的是（）A．种子风干脱水后呼吸强度增强B．土壤淹水可导致根系发生无氧呼吸C．破伤风杆菌在有氧条件下能大量繁殖D．小麦种子萌发过程中有氧呼吸逐渐减弱5．下图是探究酵母菌细胞呼吸方式的实验装置。以下说法中正确的是 ()A．两个装置均需要在黑暗条件下进行B．装置乙在Ⅲ处可检测到有酒精生成C．装置乙中应让Ⅱ先放置一会再与Ⅲ连接D．装置甲中NaOH的作用是吸收Ⅰ处的CO26．下列关于植物的呼吸作用的叙述，正确的是（）A．呼吸作用的中间产物丙酮酸可以通过线粒体双层膜B．是否产生二氧化碳是有氧呼吸与无氧呼吸的主要区别C．高等植物进行有氧呼吸，低等植物进行无氧呼吸D．种子库中贮藏的风干种子不进行呼吸作用7．储藏水果和粮食时，充加CO2或抽取空气能延长储藏时间，主要是由于（）A．抑制有氧呼吸B．促进有氧呼吸C．抑制无氧呼吸D．促进无氧呼吸8．在有氧呼吸中，进入细胞内的氧（）A．将丙酮酸氧化成二氧化碳B．参与ATP的形成C．将葡萄糖分解成丙酮酸．D．接受反应中脱下的氢生成水9.下列四支试管中分别含有不同的化学物质和活性酵母菌细胞制备物，经一定时间的保温后，能产生CO2的试管有（）A．葡萄糖＋细胞膜已经破裂的细胞B．葡萄糖＋线粒体C．丙酮酸＋核糖体D．丙酮酸＋内质网10．甜菜根无氧呼吸与有氧呼吸比较，第一阶段是相同的，其他阶段的部位与终产物分别是（）A．线粒体、丙酮酸 B．细胞质基质、丙酮酸 C．线粒体、酒精 D．细胞质基质、乳酸11．在细胞呼吸过程中，若有CO2的放出，则该过程一定不是（）A．有氧呼吸B．无氧呼吸C．酒精发酵D．乳酸发酵12．在营养丰富、水分充足、气温适宜、黑暗密闭的环境中，分别培养下列生物，过一段时间后，仍能生存的是（）A．乳酸菌B．蘑菇C．白菜D．蚯蚓13．把青蛙和小白鼠从25℃的温室中移至5℃的环境中，它们需氧量的变化是（）A．两种动物的需氧量都减少B．青蛙的耗氧量增加，小白鼠的耗氧量减少C．两种动物的需氧量都增加D．青蛙的耗氧量减少，小白鼠的耗氧量增加14．有氧呼吸过程中，大量ATP和CO2分别来自第几个阶段（）A．第一和第二B．第二和第三C．第三和第二D．第二和第一15．当人进行马拉松运动时，骨胳肌活动所消耗的ATP主要由下列何种过程提供？此时被氧化分解的物质主要是什么？（）A．有氧呼吸和葡萄糖 B．磷酸肌酸的转化和脂肪酸 C．有氧呼吸和脂肪酸 D．无氧呼吸和葡萄糖16．下列关于细胞呼吸的叙述，正确的是()A．无氧呼吸的终产物是丙酮酸B．有氧呼吸产生的[H]在线粒体基质中与氧结合生成水C．无氧呼吸不需要O2的参与，该过程最终有[H]的积累D．质量相同时，脂肪比糖原有氧氧化释放的能量多17．如下图表示某绿色植物细胞内部分物质的转变过程，有关叙述正确的是()A．图中①、②两物质依次是H2O和O2B．图中(一)、(二)两阶段产生[H]的场所都是线粒体C．图中(三)阶段产生的水中的氢最终都来自葡萄糖D．该过程只能在有光的条件下进行，无光时不能进行18．下图表示有氧呼吸过程，下列有关说法正确的是()A．①②④中数值最大的是①B．③代表的物质名称是氧气C．线粒体能完成图示全过程D．某些原核生物能完成图示全过程19．现有一瓶掺有酵母菌的葡萄糖溶液(假设每个酵母菌消耗等量的葡萄糖)，吸进氧气的体积与放出二氧化碳的体积之比为3∶5，这是因为()A．有1/4的酵母菌在进行有氧呼吸B．有1/3的酵母菌在进行有氧呼吸C．有1/2的酵母菌在进行有氧呼吸D．有2/3的酵母菌在进行有氧呼吸20．下图为探究酵母菌细胞呼吸类型的装置图，下列现象中能说明酵母菌既进行有氧呼吸，同时又进行无氧呼吸的是()A．装置1中液滴左移，装置2中液滴不移动B．装置1中液滴左移，装置2中液滴右移C．装置1中液滴不动，装置2中液滴右移D．装置1中液滴右移，装置2中液滴左移21．下图表示某植物的非绿色器官在氧浓度为a、b、c、d时，CO2释放量和O2吸收量的变化。下列相关叙述正确的是()A．氧浓度为a时，最适于贮藏该植物器官B．氧浓度为b时，无氧呼吸消耗葡萄糖的量是有氧呼吸的5倍C．氧浓度为c时，无氧呼吸最弱D．氧浓度为d时，有氧呼吸强度与无氧呼吸强度相等22．如下图表示某种植物的非绿色器官在不同氧气浓度下的氧气吸收量和无氧呼吸过程中二氧化碳的释放量，据图判断下列说法不正确的是()A．图中乙曲线表示在不同氧气浓度下氧气吸收量B．图中甲曲线表示在不同氧气浓度下无氧呼吸过程中二氧化碳的释放量C．氧浓度为d时该器官的细胞呼吸方式是有氧呼吸D．若甲代表的细胞呼吸方式在氧浓度为b时消耗了Amol的葡萄糖，则乙代表的细胞呼吸方式在氧浓度为b时消耗的葡萄糖为A/2mol23.如图为乙醇在人体内主要的代谢过程。下列相关叙述，正确的是（）A．乙醇转化为乙酸发生的氧化反应，均由同一种氧化酶催化B．体内乙醇浓度越高，与乙醇分解相关的酶促反应速率越快C．乙醇经代谢产生的[H]可与氧结合生成水，同时释放能量D．正常生理情况下，人体分解乙醇的速率与环境温度呈正相关24．如下图是有氧呼吸过程图解，请依图回答问题：(1)写出1、2、3所代表的物质名称。1．______________________，2.___________________，3.___________________。(2)写出4、5、6所代表的能量的多少(“大量能量”或“少量能量”)。4．___________________，5.___________________，6.___________________。(3)有氧呼吸的主要场所是__________，进入该场所的呼吸底物是__________________。(4)人体内血红蛋白携带的O2进入组织细胞的线粒体内至少要通过________层生物膜。(5)如果O2供应不足，则人体内C6H12O6的分解产物是________________________，释放的能量___________________，反应场所是_____________________________。25．下图表示某种植物的非绿色器官在不同氧浓度下CO2的释放量与O2的吸收量的变化，请据图回答以下问题。(1)O2浓度为0时，该器官的呼吸类型是___________________________。(2)在O2浓度为b%以下时(不包括0点)，该器官的呼吸类型是__________________________________，因为________________________________________________。(3)该器官CO2释放与O2吸收两条曲线在Q点重合，其呼吸类型为_________________，因为__________________________________________________________________。(4)由该曲线提示的原理，我们在进行果实和种子储藏时，应取约a/2氧气浓度值，理由是__________________________________________________。(5)图中阴影部分的面积代表________________________________。26．（选做）某校生物兴趣小组在学习了课本实验“探究酵母菌细胞的呼吸方式”后，想进一步探究酵母菌细胞在有氧和无氧的条件下产生等量CO2时，哪种条件下消耗葡萄糖较少的问题。他们进行了如下实验：将无菌葡萄糖溶液与少许酵母菌混匀后密封(瓶中无氧气)，按下图装置实验。当测定甲、乙装置中CaCO3沉淀相等时，撤去装置，将甲、乙两锥形瓶溶液分别用滤菌膜过滤，除去酵母菌，得到滤液1和滤液2。请分析回答：(1)甲、乙两组的实验变量是__________________________，实验中需控制的无关变量主要有________________________________。(2)酵母菌产生CO2的场所是__________________________________。(3)利用提供的U形管(已知滤液中的葡萄糖不能通过U形管底部的半透膜，其余物质能通过)、滤液1和滤液2等，继续完成探究实验：实验步骤：①将______________的滤液1和滤液2分别倒入U形管的A、B两侧并标记；②一段时间后观察______________________的变化。实验结果预测和结论：①如果__________________________________________，则有氧呼吸消耗的葡萄糖少；②如果__________________________________________，则有氧呼吸消耗的葡萄糖多；③_______________________________________________________________________。参考答案1-10：DCCBC，AADAD11-20：DADCA，DADBB21-23：BDC24.答案：(1)丙酮酸水二氧化碳(2)少量能量少量能量大量能量(3)线粒体丙酮酸(4)6(5)乳酸少细胞质基质25.答案：(1)无氧呼吸(2)无氧呼吸和有氧呼吸CO2的释放量大于O2的吸收量(3)有氧呼吸CO2的释放量等于O2的吸收量(4)细胞呼吸最弱，有机物消耗少(5)无氧呼吸中CO2的释放量26.答案：(1)有无氧气温度、pH、培养液量、培养液浓度等(2)细胞质基质和线粒体(3)①等量②(两侧)液面实验结果预测和结论：①A侧液面上升，B侧液面下降②A侧液面下降，B侧液面上升③如果A、B两侧液面高度相同，则有氧呼吸和无氧呼吸消耗的葡萄糖一样多<<ATP的主要来源——细胞呼吸>>观评记录这节课注重学生的积极参与，让学生自己归纳总结细胞呼吸的过程，并向全班同学陈述，培养学生的分析、理解和表达能力，提高学生学习的积极性。并利用多媒体课件演示细胞呼吸抽象的过程，将生理过程的每一步反应与发生部位整合，加深学生的理解，有利于突出重点，突破难点。另外，本节课有较多易混淆的概念和过程，如细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸等，授课教师采用列表比较的方法归纳、总结，帮助学生记忆。从课后反馈练习的效果来看，这一方法较好地达到了目的。习题的设置立足基础，联系生活、生产实际，注意知识的综合与应用，及时地检查了学生的效果，巩固知识，提高能力。观评记录：1.目标明确、具体、完整。2.面向全体学生，符合学生实际，指导学法，能触类旁通，举一反三。3.合理组织复习内容，容量恰当，有针对性。知识呈现正确，规律揭示深刻。4.突出重点，抓住难点，例题典型，训练适度。5.学生积极参与复习活动全过程,学生的自主意识和主体能力得到充分培养和发展。6.预期教学目标达成得分等级优（30-26）良（25-21）中（20-16）差（15-12）总结:从整堂课来看，学生的听课效率很高。无论是老师讲课，还是学生的讲解与回答问题，大部分学生都能仔细认真倾听并及时做笔记，及时提出不同意见。具体到不同阶段：（1）上课前五分钟内学生的注意力都比较集中。偶有个别学生易受外界环境（如噪声）的干扰而分神。建议老师应及时发现，及时提醒与引导。（2）在较长时间的上课过程中，虽然学习内容在逐渐加大，但由于老师的精心设计及多种方法的运用，学生的整体听讲效果还是很好。只是当有学生讲解时，不听讲的学生略有增多，且多为后排学生。建议老师两点：一是指导讲解的学生要面向全体学生并增大声音，同时老师的目光也多注意到听课的学生（特别是后面和两侧的学生）而不是只关注负责讲课的学生。二是要引导听课的学生仔细听，找出不同观点，并适当提问。（3）在下课前五分钟，虽然此时是学生比较容易分散注意力的时间，但由于此时老师恰好设计了练习题，学生的状况很好。说明最后的课堂反馈是非常有效的。问题组设计围绕一组中心材料展开，层层递进，深挖探究。重点知识，点对点训练效果较好。小组合作探究时间稍短，小组讨论不够充分。<<ATP的主要来源——细胞呼吸>>教材分析本节内容是人教版高中课程标准实验教科书《生物1·分子与细胞》第五章第3节的内容。本节介绍了生物异化作用的一个重要过程，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP等内容有密切的联系，也为之后学习其他生命活动及规律奠定基础。第3节《ATP的主要来源──细胞呼吸》，主要介绍了细胞呼吸的两种方式，它们的原理和大致过程，以及细胞呼吸原理在生活和生产中的应用。本节在学生学习了初中生物学的基础上，创设了拉瓦锡等科学家研究人的呼吸作用的“问题探讨”，引导学生通过分析呼吸作用与物质燃烧的异同点等问题，进入本节的学习。由于学生在初中阶段学习过有关绿色植物和人体的呼吸作用以及细菌、真菌与食品制作的关系等基础知识，所以，教材一开始就将概括性很强的细胞呼吸定义呈现给学生。细胞呼吸是否全都需要氧的参与呢？教材以酵母菌为材料，设计了一个探究其呼吸方式到底有几种的实验。由于这个探究实验的难度比较大，学生一般对其中某些原理和检测产物的方法不甚了解，所以，教材对提出问题和设计实验这两个步骤提供了必要的参考案例和参考资料。需要说明的，教材通过这个探究实验，还介绍了什么是对比实验。对比实验是科学探究中常用的方法之一。关于有氧呼吸与无氧呼吸的原理和大致过程，教材基本上维持原教材的难易程度。这里需要指出的有三点：一是本节结合有氧呼吸的原理和大致过程，介绍了有关线粒体结构和功能的基础知识；二是以旁栏──“相关信息”的形式，简介了有氧呼吸产生的［H］，实际上是指氧化型辅酶Ⅰ（NAD+）转化为还原型辅酶Ⅰ（NADH）的过程，其意图是在不增加学生学习难度的前提下，力求把有关问题叙述得更加清楚；三是图5-9中用三种颜色分别表示有氧呼吸的三个阶段，这样看起来更加一目了然。关于无氧呼吸的定义，教材提出让学生在学习了有关内容后，参照有氧呼吸的定义进行归纳和概括，以加深学生对知识的理解，同时也有助于培养学生主动参与学习的态度和用准确而简明的科学术语进行归纳和概括的能力。关于细胞呼吸原理的应用，教材采取了引导学生分析有关资料和通过讨论及补充相关实例的形式，使学生理解其原理在日常生活和工农业生产中的应用，并培养学生根据相关科学原理举一反三地联系实际的能力。<<ATP的主要来源——细胞呼吸>>教学设计本节内容重点探讨细胞呼吸原理，其知识背景是线粒体、酶、ATP等，要在充分理解知识的基础上，达成迁移应用、设计和实施探究的能力目标。教学设计思路：课前学生对本课所学内容进行了自学。课堂上教师借助多媒体通过创设探究情境和模型构建引入，然后以学生展示自学成果为主线，理解细胞呼吸原理，穿插联系生活实际的讨论，解决自学产生的疑惑，构建正确的能量供应模型，并通过课堂检测和自我检测的重点解析来引导学生进行矫正反馈。教学流程：细胞呼吸的概念→有氧呼吸（利用图解学习过程、总结反应式、归纳概念）→无氧呼吸（利用图解学习过程、反应式、概念）→比较有氧呼吸的无氧呼吸→细胞呼吸的意义→影响细胞呼吸的外界条件→细胞呼吸原理的应用。问题导入：结合实际生活，分别从农业生产、物质储存、医学、酿酒业四个角度提出学生非常熟悉的问题，激发学生强烈的兴趣和求知欲。1.细胞呼吸教师指导学生阅读本节的开篇资料和问题探讨，理解呼吸作用和物质燃烧的区别和联系，本节内容就以葡萄糖为例来说明呼吸的过程；氧化分解，无论是有氧气参加，还是无氧气参加，只要是氧化还原反应，失去电子则为氧化（脱氧则为氧化）；得到电子为还原（得氢则为还原）。有机物只有在被氧化成简单的有机物或彻底氧化为CO2和H2O时，能量（有机物中的化学能）释放，一部分以热能散失，另一部分被ADP捕获形成ATP贮存起来。归纳出细胞呼吸的实质：氧化分解有机物，释放能量，形成ATP。2.有氧呼吸为适应推导式概念教学的需要，在教学中根据实际情况调整教材知识的编排顺序：分步板图→有氧呼吸的过程→总反应式→有氧呼吸的概念。教学过程说明：在教师的指导下识图（有氧呼吸过程的图解，教材72页图5-9），让学生思考图中各个阶段的反应产物，再让学生阅读教材中有氧呼吸过程的文字说明，思考三个阶段中物质的变化和能量释放以及发生这些变化的部位，教师再展示三个阶段的反应式如下：C6H12O6→4〔H〕＋2C3H4O3（丙酮酸）＋能量（少量）细胞质基质2C3H4O3（丙酮酸）＋6H2O→6CO2＋20〔H〕＋能量（少量）线粒体基质24〔H〕＋6O2→＋能量（大量）线粒体内膜通过表格形式比较三个阶段的过程（包括场所、反应物、产物、释放能量），之后让学生将上述三个反应式左边加左边，右边加右加，消去两边相同的部分，得到一个总的反应式为：C6H12O6＋6H2O＋6O2→6CO2＋12H2O＋能量（大量）让学生将这个反应式与课本对照，在教师的引导和提示下，根据反应物和生成物的变化及反应的条件，并与细胞呼吸的概念对照，顺其自然就得出有氧呼吸的概念。同时还可比较细胞呼吸和有氧呼吸的概念适用范围（前者大、后者小，后者由前者分化而来）。教师在讲述中还必须注意：（1）把学生在识图能力和图文转化能力以及表达能力的培养有机地结合起来，放在首位。要让学生把图理解透彻，这样也有助于归纳能力和逻辑思维能力的培养，推导式概念教学法让学生在学习枯燥的概念时真正“活”了起来。（2）在推导出总的反应式中，不能两边同时消去，因为在第二阶段必须要有水参加反应，才能生成〔H〕和CO2；与第三阶段水的生成不同，此水非彼水，不能抵消；丙酮酸也应交待清楚。（3）反应式用“→”，而不用“＝”，其含义不同，在有氧呼吸中有许多中间的化学反应。且反应式中要注明反应条件“酶”。（4）第二阶段的反应式中，反应物和生成物的系数，两边都不能同时除以2，第三阶段也不能同时除以6。（5）教师应强调，有氧呼吸中有机物氧化分解彻底，其标志是有水的生成，能量全部分步释放。在引导学生对概念推导中，教师特别注意概念的内涵和外延的变化，使学生对概念的理解更为完整。（6）对于反应式中的“能量”需特别强调：其中的绝大多是（约60%）以热能形式散失，储存在ATP中的能量大约占到40%。3.无氧呼吸以生活中的实际问题为教学的切入点，教师展示如下两个反应式：C6H12O62C3H6O3（乳酸）＋少量能量C6H12Ｏ62C2H5OH（酒精）＋2CO2＋少量能量根据上述反应式，由于形成不彻底产物（乳酸或酒精）中，都含有更多的能量，因此释放了少量的能量。引导学生根据上述反应式，对比细胞呼吸和有氧呼吸的概念，推导出无氧呼吸的概念，教师加以补充，使概念更加准确和严密。然后让学生阅读有氧呼吸和无氧呼吸的相关知识，自行设计表格，进行创造性学习，比较两者的异同（教师提示：反应条件、进行的场所、物质的变化、能量的变化，相同点等角度）。4.细胞呼吸的意义让学生阅读，要求学生用浓缩法进行归纳，以方便理解和记忆，让学生充分展示自己的概括能力，说出自己提练的精华，教师点评并展示意义：提供能量；维持体温（恒温动物）；提供原料。5.影响细胞呼吸的外界因素指导学生根据反应式中的信息，以独立思考或小组讨论的方式总结影响因素，并用多种形式（如图表、曲线图等）展示出来。教师点评并总结影响细胞呼吸的外界因素主要有温度、O2浓度和CO2浓度。6.细胞呼吸原理的应用回扣本节课开始的四个导入问题，总结细胞呼吸原理在以下四个方面的应用——农业生产、物质储存、医学、酿酒业。最后，教师指导学生总结本节的知识体系。<<ATP的主要来源——细胞呼吸>>教学效果分析本节内容重点探讨细胞呼吸原理，其知识背景是线粒体、酶、ATP等，要在充分理解知识的基础上，达成迁移应用、设计和实施探究的能力目标。教学流程：细胞呼吸的概念→有氧呼吸（利用图解学习过程、总结反应式、归纳概念）→无氧呼吸（利用图解学习过程、反应式、概念）→比较有氧呼吸的无氧呼吸→细胞呼吸的意义→影响细胞呼吸的外界条件→细胞呼吸原理的应用。一堂好的生物课，一定要有恰当的提问与讨论。提问是为了调动学生的思维，讨论是为了活跃思维，锻炼思维。一样好的生物课，同样要深刻。深刻从哪里来，从思考中来。思考需要时间，所以我们的课堂要张弛有度，要留给学生思考的空间。本节课通过利用多媒体技术设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，通过多媒体课件等直观教学手段，能很好地解决了教学中的重点和难点，大大的提高了教学的效率，收到较理想的教学效果，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。本节课另一个显著的特点就是注重知识点的前后联系，注重知识体系的构建。一是通过复习有关线粒体结构和功能的基础知识，引出氧